一、课堂教学与学生创新能力的培养(论文文献综述)
程洁婷[1](2020)在《新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究》文中研究指明党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在新课程改革背景下,高中思想政治课作为德育的主阵地,更应该担此重任,本文的研究旨在通过打破传统的教学思维,运用创新性的教学方法,优化高中思想政治课的课堂教学模式,提高教师与学生的主观能动性,不断增强和发展高中思想政治课的实效性。本论文以新课程改革为背景,高中思想政治课课堂创新教学为内容,通过大量的文献研究、实地调研,理论与实践相结合,在充分借鉴我国学者对高中思想政治课课堂教学和创新教学的研究成果之上,将课堂创新教学与高中思想政治课相结合,以高中思想政治课教师与学生作为研究对象,对高中思想政治课课堂创新教学进行研究。在审视当前高中思想政治课课堂教学现状后发现,当前高中思想政治课课堂教学整体朝着新时代的方向与时俱进,但在课堂创新教学部分还存在创新意识不足、创新性教学深度不够、评价机制单一等问题。在掌握问题及成因的基础上,本文提出了实现高中思想政治课课堂创新教学的几条路径:第一,增强教师课堂创新教学意识;第二,优化课堂创新教学过程;第三,以“优教”促“优学”,提高课堂教学质量;第四,建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制。通过对新课程改革背景下的高中思想政治课课堂创新教学研究,以期能够增强和发展高中思想政治课的实效性。
田艺[2](2020)在《小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例》文中研究说明语文课程标准提出,教师应该引导学生主动发现问题、进行探究性学习;创造条件激发学生的想象力和创造潜能;注重提升学生在实践中学习和运用语文的能力。随着时代的发展,创新思维成为教育界关注的重要话题。科技快速发展时代下的创新思维训练和注重学生全面发展的双重背景对语文课程中的阅读教学提出了挑战。遵循课程改革理念,本文尝试将创新思维相关理论运用于语文课堂实践,为阅读教学提供新的思路与方法,也为培养学生的创新思维能力奠定基础。义务教育课程与思维培养相结合是教育发展的趋势,因此,在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力十分必要。本文以当前阅读教学的现状和学生思维能力水平现状为前提,在调查分析的基础上论述在阅读教学中培养学生创新思维能力的重要意义,其重要性表现在创新思维对当代社会科技、经济、教育的发展有重大影响;阅读教学是创新思维的载体,创新思维推动阅读教学的发展;阅读文本内涵丰富,促进想象、联想、求异等创新思维要素的提升。笔者从理论与实践相联系的层面进行论述,尝试把创新思维相关内容运用于阅读教学课堂,其在教学运用中以小组竞赛、层级教学、巧搭台阶等为路径;以师者先行、打破思维定势、类比中出新意、多种思维协同发展等为方法,从多向角度对论题进行阐释,为当前语文阅读篇目的教学提供了范例。创新要素与阅读教学结合的教学实践为一线课堂注入了活力,其注重激发学生学习兴趣、开拓学生视野、训练学生各类思维,对提升学生的创新思维能力具有显着的意义。
教育部[3](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
曲平[4](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中认为教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
邢欢[5](2020)在《研究生课堂教学评价标准构建研究 ——基于学生视角》文中认为研究生教育是增强综合国力、提升我国国际竞争力的重要支撑力量,面对高层次人才培养的新形势,提高人才培养质量已成为研究生教育改革和发展最核心、最紧迫的任务,以研究生课堂教学评价为提升研究生教育质量的着力点,深化研究生专业知识学习,培养其在研究学习中的思维能力、创新能力和学术探索等能力。研究生的课堂教学评价要在深刻挖掘研究生课堂教学特点的基础之上,改变研究生课堂教学评价只注重教师教学行为、评价指标未体现研究生教学特点、课堂教学评价体系更新缓慢缺乏发展性和全面性的现状与不足。从学生角度出发,构建符合研究生学习特点、发展需求的课堂教学评价指标体系,将时代对研究生素养能力的需求同新的教学评价理念相结合,以提升人才培养质量为出发点进行研究生课堂教学评价标准的探索和反思。论文主要分成“绪论”、“主体”和“主要结论与研究展望”三个部分,绪论部分主要是问题的提出,核心概念界定、研究问题的相关现状和叙述研究思路等内容。主体部分为四个部分,前三个部分分别从研究生课堂教学评价的改革与发展趋势、研究生培养质量标准以及研究生课堂教学的要求与特征出发,从而构建研究生课堂教学评价标准框架。第一部分,分析了在“以学论教”这一教育理论的指引下关于课堂教学评价的理论、标准、目的以及主体的发展方向和改革趋势;第二个部分,基于研究生培养的质量标准,从研究生课堂中的教与学层面来分析研究生课堂教学的特征及要求。第三个部分,立足于前两个部分的理论基础及参考各高校、研究生课堂教学评价的量表,初拟研究生课堂教学评价标准框架阐述其指标的构建依据并分析各个指标的内涵。第四个部分,是对本研究中发放问卷数据的回收与处理。最后一部分是对研究生课堂教学评价标准作出反思和总结,以及阐述本研究存在的不足和对后续研究内容的展望。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法和课堂观察法等,从理论构建结合实证分析来对研究生课堂教学评价的标准进行研究,以期从研究生群体角度获得对研究生课堂教学评价标准构建的有益思考,在研究生课堂教学评价方面做出一定的理论反思和实践研究。
黄雅芳[6](2020)在《基于科学探究与创新意识的高中化学实验微视频研究》文中研究说明高中化学新课程改革提出要重视以“素养为本”的教学,倡导创设真实情境,以化学实验为基础开展各类探究活动,激发学生对化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养学生创新精神与实践能力。并将“科学探究与创新意识”作为化学学科核心素养的核心内容之一。新课程改革反映化学实验重要性,倡导以化学实验为主的教学模式来落实新教学理念。教学微视频,充分发挥了互联网和微视频的教育信息传播功能,体现时代性和创新性。将教学微视频与高中化学实验内容充分结合,并思考如何融合科学探究与创新意识素养的理念内涵,更有利于达到实验教学的真正目标。本研究分析了化学学科核心素养、科学探究与创新意识的内涵,旨在提供理论支撑与理论指导。依照科学探究与创新意识内涵,从中提炼了“问题意识”、“实践精神”、“创新意识”三个核心要素,为高中化学实验微视频的设计、制作、实施过程提供明确而又具体的方向。在高中化学实验微视频设计中,基于贝罗所提出的S-M-C-R教育传播模式,以“教师教学艺术、实验内容的有效设计、学习者分析、视频内容表征和视觉呈现”四个视角、基于科学探究与创新意识三个要素来构建高中化学实验微视频设计模型,选取三个具体实验案例,进行了脚本设计。《氯气为什么使有色布条褪色?》着重以创设问题情境的方式,设疑激趣,通过实验现象的对比来启思;《银镜的制备》着重启发学生自主设计实验方案,学生自主拍摄微视频,从做中学;《Na2CO3与NaHCO3与盐酸反应的实验改进》着重引导创新,将实验多重改进,打破学生思维定势。在高中化学实验微视频的制作中,注重师生的合作,遵循“内容——技术”匹配策略,完成将脚本文字向可视化微视频的转化。最后,采取课堂实践的方式对高中化学实验微视频进行实施,积极关注学生反馈,总结优势与不足。笔者依照高中化学实验微视频实施结果,从发现的问题中作出如下反思:第一,在设计高中化学实验微视频前,如何更了解学生的丰富需求;第二,围绕科学探究与创新素养如何展开更精细化的设计;第三,教师与学生在应用过程中需要如何制作更专业的视频;第四,如何实现高中化学实验微视频资源开发与共享。针对以上四个方面,给出具体的建议和优化措施。
牛佳冉[7](2020)在《硕士研究生课堂教学满意度调查研究 ——以N师范大学为例》文中提出课堂教学不仅有着悠久的历史,而且仍然是我国当下高等学校硕士研究生培养过程中一种主要的教学组织形式。课堂教学对硕士研究生专业知识及专业技能水平的提高、科研能力和创新能力的培养具有重要的意义,课堂教学质量的高低直接影响着硕士研究生的培养质量。进入21世纪后,我国持续地进行研究生扩招,研究生教育规模不断扩大,硕士研究生培养质量随之受到越来越多的关注。硕士研究生作为课堂教学的直接参与者,他们对课堂教学是否满意以及满意程度如何都将为课程教学质量的优化提供有价值的参考。然而笔者通过文献检索发现,迄今为止基于课堂教学这一微观视角对硕士研究生教学进行的满意度研究十分薄弱,目前已有的研究多为本科学生对教学满意度的研究以及研究者对实践教学活动的经验总结,且没有关于“硕士研究生课堂教学”的明确界定。因此,有必要对硕士研究生课堂教学的满意度进行相关研究。笔者在文献分析的基础上,运用实证研究的方法,以N师范大学文科类专业的全日制硕士研究生为例,从教师的执教素养、教师的教学水平、教师的教学方法和手段、师生的课堂互动情况、教师评价学生的方式以及学生自评六个维度对硕士研究生的课堂教学满意度进行了问卷调查,并对部分硕士研究生及研究生教师进行了访谈调查。调查结果表明:第一,硕士研究生对课堂教学的整体满意度基本达到较满意水平。但是,对教师的教学方法与手段、师生的课堂互动、教师评价学生的方式三个维度的满意度情况不理想。第二,硕士研究生对课堂教学的满意度与教师的执教素养、教师的教学水平、教师的教学方法、师生的课堂互动、教师评价学生的方式、学生自评六个维度变量之间有着显着的正相关关系。第三,硕士研究生对政治公共课的课堂教学满意度高于对英语公共课的课堂教学满意度。政治公共课的课堂教学满意度处于较满意水平,英语公共课的课堂教学满意度处于一般水平。第四,不同类型的硕士研究生及不同年级的硕士研究生对课堂教学的满意程度有差异。学术型硕士研究生对课堂教学的满意度高于专业学位硕士研究生对课堂教学的满意度;硕士二年级的研究生对课堂教学的满意度水平最高,硕士三年级的研究生对课堂教学的满意度水平最低。以调查结果为依据,笔者分析硕士研究生课堂教学满意度主要存在五个问题:第一,课堂教学未得到应有重视;第二,教师课堂教学积极性不高;第三,公共课课堂教学与学生期望不符;第四,课堂教学质量不高;第五,学生课堂主体地位缺失。笔者针对存在的问题提出了四条提高硕士研究生课堂教学满意度的建议:第一,改变重研轻教现象,加强对硕士研究生课堂教学重视;第二,变革公共课课堂,提升教学效果;第三,提高课堂教学质量,保障高效教学;第四,定期组织专业学习,提高教师教育素养;第五,关注学生,突显学生的主体地位。
孙琪[8](2020)在《小学机器人教育中培养创新能力的教学策略研究》文中研究表明经济全球化使知识经济社会进入了蓬勃发展的时期,创新能力逐渐成为发展科学技术、推动社会进步、改变世界经济格局的重要驱动力,彰显出重要的地位,各个国家、政府机构都开始思考如何利用教育手段来培养具有创新能力的人才。我国作为最大的发展中国家,培养具有创新能力的人才是一件关系到社会主义建设事业兴旺发达的大事。机器人教育的出现为创新能力的培养提供了一个崭新的平台,它的条件是其他教育所不具备的,具有着远大的发展空间和前景,有助于学生探究兴趣的提高、动手能力的培养、可塑性和创造性的激发等,促进学生创新能力的发展。但在实际的教学过程中,一些问题的存在使机器人教育没有真正意义的发挥出培养创新能力的作用。我国想要赶超世界教育的先进水平,就必须高度重视机器人教育在发展中存在的问题,促使它朝着正确的发展方向迈进。本研究采用了文献研究法、调查研究法以及教育实验法。通过调查了解当前小学机器人教育培养创新能力的教学现状,找到主要影响因素与存在的问题,并结合相关理论及原则,制定出小学机器人教育中培养创新能力的教学策略。然后将提出的策略应用到小学机器人教学中验证其有效性,在实践的过程中不断的进行完善和改进。在本文的第一部分,笔者收集了大量国内外文献资料,梳理与分析前人有关机器人教育、创新能力、机器人教育培养创新能力的研究成果,对机器人教育、创新能力、教学策略的概念进行界定,对相关理论进行阐释,为后续的研究奠定基础。第二部分,结合现有的量表及前人的研究成果,编制了小学机器人教育创新能力培养现状调查问卷及教师的访谈提纲,对问卷调查的数据和访谈的内容进行总结与分析后,发现存在的问题主要有:抗干扰能力弱,易受无干事物影响;缺乏表现的勇气,挑战意识薄弱;不爱动脑思考,思维发散性不足;不能清晰表达,思维欠缺条理性。第三部分,根据所调查的结果,结合小学生机器人教育的特征、小学生心理发展的特点及制定策略应遵循的原则,制定了小学机器人教育中培养创新能力教学策略,主要包括:巧用导入,营造悬念氛围;巧用方法,深入浅出讲解原理;巧设活动,开放性提问与讨论引导操作;巧设任务,指导学生合理分工;巧用总结,鼓励学生展示与评价。第四部分,将提出的小学机器人教育中培养创新能力教学策略应用到课堂中,实验班实施教学策略,对照班不做任何干预。经过一个学期后的教学实验后,将实验班与对照班的前后测数据进行对比与分析,验证策略具有有效性。研究表明:本研究制定的小学机器人教育中培养创新能力的教学策略能够在一定程度上提高小学生的创新能力、创新性人格与创新性思维及各指标的水平,对学生创新能力的培养有积极的作用。
方琼[9](2020)在《小学开源机器人创客课程教学设计与实践》文中指出随着创新驱动发展在中国的兴起与大力推广,创新型人才的培养已经成为当代社会的迫切要求。李克强总理于2015年提出了“大众创业、万众创新”,自此,创新与创业的热潮逐渐在全国范围内蔓延开来,创客教育如雨后春笋般涌现,并逐渐在学校中陆续开展。以手脑结合作为典型特征,机器人创客类课程主张发展学生的动手能力和实践能力,旨在培养创新精神,是创客教育得以实行的重要载体。然而,我国的机器人教育在发展过程中还存在许多亟待解决的问题,其中最关键的就是机器人创客课程的开展缺乏系统有效的教学设计作为支持。因此,本研究采用创客教育理念作为理念指导,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、教育行动研究法以及教育实验研究法等研究方法开展小学开源机器人创客课程的教学设计与实践工作,以期形成合理有效的教学设计,解决课程实施中存在的实际问题,促进学生动手实践能力及创造能力的培养与提高,促进创新精神的养成,并为今后机器人创客课程的教学研究与实践工作提供参考。本文在了解国内外机器人教育与创客教育的研究背景、现状的基础上,以建构主义学习理论、多元智能理论以及“做中学”理论为主要理论基础,对小学开源机器人创客课程中学生的学习现状进行了调查;针对调查结果中所显示的课程实施中存在的问题,提出将创客教育理念与开源机器人教学进行深度有效融合,设计出了具体的融合途径,并进行了小学开源机器人创客课程的教学设计工作;在此基础上,针对所做教学设计,在太仓市KX实验小学进行了相应的教学实践,实践结束后对教学实施效果、学生作品、学生对于学习机器人的态度以及学生的创造力倾向等这四个方面的数据进行统计分析,从而得出结论。通过研究发现,小学开源机器人创客课程的教学设计是合理、有效且可行的,并且可以有效解决课程实施过程中存在的一系列问题,达到较好的教学与学习效果。学生通过学习,与课前相比对学习机器人的知识、原理和编程方面的兴趣度提高,掌握了一定的知识、技能,并能够结合已有知识和生活经验设计制作出具有创新性的机器人作品;通过课程的学习,学生对于学习机器人的态度和创造力倾向方面相较课前而言都存在显着性差异,学生的动手实践能力和创新、创造能力得到了培养与提高。
刘奕[10](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、课堂教学与学生创新能力的培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学与学生创新能力的培养(论文提纲范文)
(1)新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1.绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究进展 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 主要研究内容 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究内容 |
1.3.3 研究方法 |
1.4 主要难点和创新点 |
1.4.1 主要难点 |
1.4.2 创新点 |
2.相关概念及理论基础 |
2.1 相关概念概述 |
2.1.1 新课程改革 |
2.1.2 高中思想政治课 |
2.1.3 课堂创新教学 |
2.2 相关理论基础 |
2.2.1 人本主义理论 |
2.2.2 建构主义理论 |
2.2.3 阿玛拜尔(Amabile)创造力理论 |
2.2.4 布鲁纳发现学习理论 |
3 高中思想政治课课堂教学现状调查分析 |
3.1 调查目的与方法 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查方法 |
3.2 调查问卷的编写及测评方法 |
3.3 调查问卷结果分析 |
3.3.1 被调查样本构成情况 |
3.3.2 教师对新课改的了解情况 |
3.3.3 教师的课堂创新教学情况 |
3.3.4 学生对当前教师课堂教学的评价 |
3.3.5 学生的核心素养培养现状 |
4.高中思想政治课课堂创新教学存在的主要问题及原因分析 |
4.1 高中思想政治课课堂创新教学存在的主要问题 |
4.1.1 课堂教学创新意识欠缺 |
4.1.2 教学内容重知识轻实践 |
4.1.3 创新性教学深度不够 |
4.1.4 课堂教学评价机制单一 |
4.1.5 学生学习思想政治课缺乏自主性 |
4.2 高中思想政治课课堂创新教学存在问题的原因分析 |
4.2.1 教师课堂教学创新素质不均衡 |
4.2.2 教师对新课改精神领悟不到位 |
4.2.3 课堂教学方法的创新受到制约 |
4.2.4 应试教育思想根深蒂固 |
4.2.5 学生缺少思想政治课学习兴趣 |
5.高中思想政治课课堂创新教学的实现路径 |
5.1 增强教师课堂教学创新意识 |
5.1.1 深度学习新课程改革教学理念 |
5.1.2 创设提高教师创新能力的环境 |
5.1.3 提升教师自身的专业素养 |
5.2 优化课堂创新教学过程 |
5.2.1 合理安排教学内容,发挥思政课“立德树人”的作用 |
5.2.2 创新课堂教学方法,打破传统“讲授式”为主的局面 |
5.2.3 充分利用教学资源,及时捕捉课堂教学中的有效生成 |
5.3 以“优教”促“优学”,提高课堂教学质量 |
5.3.1 践行新课程标准倡导,培养学生思想政治学科素养 |
5.3.2 兼用传统与现代教学手段,提升学生自主学习能力 |
5.3.3 开展多种形式互动,营造轻松和谐的课堂教学气氛 |
5.4 建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制 |
5.4.1 评价主体多元化,关注学生学习需求 |
5.4.2 评价标准分层化,关注学生个体差异 |
5.4.3 评价方式多样化,关注学生发展过程 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
在校期间发表论文和获奖情况 |
(2)小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起和意义 |
(一)写作目的 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状综述 |
(二)国外研究现状综述 |
三、研究对象、方法和主要观点 |
(一)研究对象 |
(二)研究方法 |
(三)主要观点 |
四、研究的创新之处 |
第一章 小学语文教学中学生创新思维能力现状调查 |
第一节 小学生语文学习创新思维能力现状调查 |
第二节 教师语文教学中创新思维培养情况访谈 |
第三节 小学语文教学创新思维能力培养问题归因 |
第二章 小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养的重要意义 |
第一节 创新思维对当代社会发展的影响 |
第二节 阅读教学与创新思维之间的关联 |
第三节 阅读教学对创新思维诸要素的促进 |
第三章 小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养的路径与方法 |
第一节 通过阅读教学培养创新思维能力的主要原则 |
第二节 通过阅读教学培养创新思维能力的主要路径和方法 |
第三节 通过阅读教学培养创新思维能力的注意事项 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
(5)研究生课堂教学评价标准构建研究 ——基于学生视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出 |
一、研究生课堂教学评价存在的问题及其原因分析 |
(一)存在的问题 |
1.研究生与本科生的课堂教学评价指标未体现明显差异 |
2.课堂教学评价体系更新缓慢缺乏发展性和全面性 |
3.评价标准过分关注教师的教而忽视学生的学 |
(二)原因分析 |
1.研究生教育的特殊性未受到重视 |
2.缺乏评价理念的重构与提升 |
3.课堂评价与课堂教学实践脱节 |
二、从学生角度进行分析,构建符合研究生学习特点、发展需求的课堂教学评价指标体系 |
第二节 核心概念 |
一、以学论教 |
二、研究生发展 |
三、研究生课堂教学 |
(一)研究生课堂教学的学术性 |
(二)学生在教师指导下自主学习 |
(三)“小班化”的师生研讨互动 |
(四)科研与教学有机结合的课堂教学模式 |
第三节 文献综述 |
一、研究生课堂教学的相关研究 |
(一)研究生课堂教学现状 |
(二)研究生课堂教学特征研究 |
二、高校课堂教学评价的相关研究 |
(一)高校课堂教学评价的内容 |
(二)高校课堂教学评价的发展 |
第四节 研究思路和内容框架 |
一、研究思路 |
二、内容框架 |
第五节 研究基础和研究方法 |
一、研究基础 |
二、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)课堂观察法 |
第二章 “以学论教”:研究生课堂教学评价改革及其趋势 |
第一节 “以学论教”——研究生课堂教学评价理念改革 |
一、强调学生需求 |
二、突出学习成效 |
三、实现课堂教学评价的发展性 |
第二节 关注课堂教学整体——研究生课堂教学评价标准改革 |
一、突显研究生群体的课堂教学特征 |
二、侧重互动生成的课堂教学过程 |
三、反映“师生共同体的”新型师生关系 |
四、体现课堂教学内容的学术性 |
第三节 指向发展——研究生课堂教学评价目的改革 |
一、提高研究生的能力素养 |
二、促进教师专业化发展 |
三、把握教学规律,提高课堂教学质量 |
第四节 走向多元——研究生课堂教学评价主体改革 |
第三章 质量本位的研究生课堂教学分析 |
第一节 硕士研究生培养质量标准 |
一、学术标准 |
(一)具备学术研究知识 |
(二)基于科学研究的学术成果 |
二、能力标准 |
(一)学术能力 |
(二)专业发展技能 |
三、品德素养标准 |
(一)研究生学术道德 |
(二)研究生研究品质 |
第二节 人才培养质量背景下硕士研究生的课堂教学 |
一、研究性的教学模式 |
(一)在研究中进行指导性教学 |
(二)运用启发式的教学方法 |
(三)互动生成的教学过程 |
二、深层次的教学内容 |
(一)深度系统知识,培养高阶思维与能力 |
(二)结合研究前沿热点,提升学术敏感度 |
(三)涵盖科研方法知识,奠定科学研究基础 |
三、探究型的学习方式 |
(一)学术实践中促进自身发展 |
(二)自主学习中培养研究品质 |
(三)合作学习中获得新知 |
第四章 研究生课堂教学评价指标框架及其内涵 |
第一节 研究生课堂教学评价指标框架 |
一、教学行为层面 |
二、课堂互动层面 |
三、学习行为层面 |
第二节 研究生课堂教学评价指标体系内涵分析 |
一、“教学内容”内涵分析 |
二、“教学方法”内涵分析 |
三、“师生关系”内涵分析 |
四、“交流探讨”内涵分析 |
五、“学习成效”内涵分析 |
六、“学习态度”内涵分析 |
第五章 研究生课堂教学评价指标分析 |
第一节 调查研究过程 |
一、问卷构成 |
二、研究生课堂教学评价标准体系问卷预调查 |
三、研究生课堂教学评价指标体系问卷正式调查 |
(一)样本特征分析 |
(二)信度检验 |
(三)效度检验 |
四、学生对评价指标重要程度感知的差异性分析 |
五、数据描述性分析 |
(一)数据分析 |
1.教学内容 |
2.教学方法 |
3.交流探讨 |
4.师生关系 |
5.学习成效 |
6.学习态度 |
(二)意见整理 |
(三)指标删减 |
第二节 主成分分析法确定权重 |
第六章 研究结论与研究展望 |
第一节 研究结论 |
一、研究生教学内容要侧重方法性知识的传授 |
二、研究性教学促进学生能力发展 |
三、和谐师生关系是研究生一致的追求 |
四、重视学习评价提升研究生自我认知 |
五、依据评价的侧重点提升研究生课堂教学质量水平 |
第二节 研究展望 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、期刊类 |
三、学位论文类 |
附录A 课堂教学评价指标重要程度调查 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(6)基于科学探究与创新意识的高中化学实验微视频研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出 |
一、研究背景 |
二、研究问题 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 研究综述 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
第四节 概念界定 |
一、教学微视频 |
二、化学实验微视频 |
三、化学学科核心素养 |
四、“科学探究与创新意识”核心素养 |
第五节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 “科学探究与创新意识”核心素养内涵探析 |
第一节 高中化学学科核心素养的内涵 |
一、基础知识是培养化学学科核心素养的载体 |
二、学科能力是发展化学学科核心素养的保障 |
三、思想方法是化学学科核心素养的实质 |
四、高考试题对化学学科核心素养的考查 |
第二节 “科学探究与创新意识”素养的内涵 |
一、问题意识 |
二、实践精神 |
三、创新意识 |
第三章 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频设计 |
第一节 高中化学实验微视频特征分析 |
一、高中化学实验微视频的具体特征 |
二、高中化学实验微视频能满足科学探究与创新意识培养需要 |
第二节 高中化学实验微视频设计模型建构 |
一、基于“教师、实验、学生、视频”的设计视角分析 |
二、基于“问题意识、实践精神与创新意识”的设计模型建构 |
第三节 高中化学实验微视频脚本设计案例 |
一、设疑激趣,创设情境—《氯气为什么使有色布条褪色?》 |
二、启发引导,自主设计—《银镜的制备》 |
三、层层启思,多重改进—《Na_2CO_3与NaHCO_3与盐酸反应的实验改进》 |
第四章 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频实施 |
第一节 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频制作 |
一、落实理念,教师制作实验微视频 |
二、从做中学,学生制作实验微视频 |
三、合作分工,师生共创实验微视频 |
第二节 高中化学实验微视频的应用实施 |
一、高中化学实验微视频的应用实施设计及分析 |
二、高中化学实验微视频的应用实施过程 |
三、高中化学实验微视频的应用实施总结 |
第五章 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频的反思 |
第一节 如何更了解学生的丰富需求 |
一、师生共同揣摩高中化学实验微视频的设计 |
二、积极关注对高中化学实验微视频的评价反馈 |
第二节 如何展开更精细化的设计 |
一、细化“科学探究与创新意识”核心素养评价 |
二、合理运用网络资源 |
三、脚本设计更加精细 |
第三节 如何制作更专业的视频 |
一、学习更专业化的高中化学实验微视频摄制技术 |
二、学习更专业化的高中化学实验微视频剪辑技术 |
第四节 如何实现资源的开发共享 |
一、呼吁更多教师加入资源的开发与共享 |
二、整合高中化学实验微视频资源 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(7)硕士研究生课堂教学满意度调查研究 ——以N师范大学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.研究生逐年扩招,硕士研究生数量快速增长 |
2.硕士研究生培养质量下降,课堂教学未得到应有重视 |
3.缺少从微观视角探索硕士研究生教学的研究 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.文献述评 |
(四)概念界定 |
1.硕士研究生 |
2.硕士研究生课堂教学 |
3.满意度 |
4.硕士研究生课堂教学满意度 |
(五)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(六)研究创新点及难点 |
1.研究创新点 |
2.研究难点 |
二、硕士研究生课堂教学满意度的调查研究 |
(一)调查设计 |
1.调查目的及对象 |
2.研究问题及假设 |
3.调查维度的设计 |
4.开放式调查问卷的设计 |
5.正式调查问卷的设计 |
(二)调查实施 |
1.问卷调查实施 |
2.问卷信度效度分析 |
3.访谈调查的实施 |
(三)调查结果的描述性统计分析 |
1.硕士研究生对公共课的总体满意度分析 |
2.硕士研究生课堂教学满意度的各个维度分析 |
3.硕士研究生对课堂教学的整体满意度分析 |
4.课堂教学整体满意度与各维度之间的相关关系分析 |
5.不同研究生类型的硕士研究生对课堂教学整体满意度的分析 |
6.不同年级的硕士研究生对课堂教学整体满意度的分析 |
7.硕士研究生课堂教学满意度调查细目题项的结果分析 |
(四)调查研究结论 |
三、硕士研究生课堂教学满意度存在的问题及其原因分析 |
(一)硕士研究生课堂教学满意度存在的问题 |
1.课堂教学未得到应有重视 |
2.教师课堂教学积极性不高 |
3.公共课课堂教学与学生期望不符 |
4.课堂教学质量不高 |
5.学生课堂主体地位缺失 |
(二)硕士研究生课堂教学满意度存在问题的原因分析 |
1.学校对课堂教学重视程度不够 |
2.教师对课堂教学认识不足 |
3.公共课设置不合理 |
4.课堂教学效率不高 |
5.部分教师教育素养不高 |
四、提高硕士研究生课堂教学满意度的建议 |
(一)改变重研轻教现象,提高对课堂教学重视 |
(二)变革公共课课堂,提升教学效果 |
(三)提高课堂教学质量,保障高效教学 |
(四)定期组织专业学习,提高教师教育素养 |
(五)关注学生,突显学生主体地位 |
五、结束语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文及科研项目 |
(8)小学机器人教育中培养创新能力的教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 机器人教育的相关研究 |
1.2.2 创新能力的相关研究 |
1.2.3 机器人教育培养创新能力的相关研究 |
1.2.4 国内外研究现状的评析与问题的提出 |
1.3 研究目的、内容、思路和方法 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究思路 |
1.3.3 研究内容 |
1.3.4 研究方法 |
第二章 相关概念界定及理论基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 机器人教育 |
2.1.2 创新能力 |
2.1.3 教学策略 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 建构主义理论 |
2.2.2 人本主义理论 |
2.2.3 “做中学”教育思想 |
第三章 第三章小学机器人教育培养创新能力的教学现状调查 |
3.1 问卷调查的概况 |
3.1.1 问卷调查的目的 |
3.1.2 问卷调查的对象 |
3.1.3 调查工具的介绍 |
3.1.4 问卷调查的实施 |
3.2 访谈调查的概况 |
3.2.1 访谈的目的 |
3.2.2 访谈的对象 |
3.2.3 访谈的内容 |
3.2.4 访谈实施的过程 |
3.3 调查的统计与分析 |
3.3.1 问卷调查的统计与分析 |
3.3.2 访谈调查的归纳与分析 |
3.4 调查的结果与分析 |
3.4.1 小学生机器人教育培养创新能力的影响因素 |
3.4.2 调查问题的总结及原因分析 |
第四章 小学机器人教育中培养创新能力教学策略的制定 |
4.1 小学机器人教育中培养创新能力教学策略制定的依据 |
4.1.1 小学机器人教育的特征 |
4.1.2 小学生身心发展的特点 |
4.1.3 小学机器人教育中培养创新能力教学策略制定的原则 |
4.2 小学机器人教育中培养创新能力的教学策略 |
4.2.1 巧用导入,营造悬念氛围 |
4.2.2 巧用方法,深入浅出讲解原理 |
4.2.3 巧设活动,开放性提问与讨论引导操作 |
4.2.4 巧设任务,指导学生合理分工 |
4.2.5 巧用总结,鼓励学生展示与评价 |
第五章 小学机器人教育中培养创新能力教学策略的实践应用 |
5.1 教学实验的设计 |
5.1.1 实验目的 |
5.1.2 实验对象 |
5.1.3 实验变量 |
5.1.4 实验内容 |
5.1.5 实验假设 |
5.1.6 实验流程 |
5.2 教学实验的实施 |
5.2.1 实验前测 |
5.2.2 教学案例一的实施 |
5.2.3 教学案例二的实施 |
5.2.4 实验后测 |
5.3 实验效果的差异性分析 |
5.3.1 实验后对照班与实验班的差异性分析 |
5.3.2 实验班在实验前后的差异性分析 |
5.4 实验结果与实验结论 |
5.4.1 实验结果 |
5.4.2 实验结论 |
第六章 研究总结、反思与展望 |
6.1 研究总结 |
6.1.1 研究工作总结 |
6.1.2 研究成果总结 |
6.1.3 教学经验总结 |
6.2 研究反思与展望 |
6.2.1 研究反思 |
6.2.2 研究展望 |
注释 |
参考文献 |
附录1 调查问卷 |
附录2 访谈提纲 |
附录3 教学案例一 |
附录4 教学案例二 |
附录5 课堂积分表 |
附录6 小组任务分工表 |
附录7 学生评价表 |
附录8 部分教学图片 |
致谢 |
(9)小学开源机器人创客课程教学设计与实践(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 创客教育兴起 |
1.1.2 机器人教育是培养创新型人才的重要途径 |
1.1.3 机器人教育的开展中存在一系列的问题 |
1.1.4 创客教育理念与机器人教育相融合的意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国内外机器人教育研究现状 |
1.2.2 国内外创客教育的研究现状 |
1.2.3 小结 |
1.3 研究目的与意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究思路与方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
第2章 概念界定与研究理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 创客教育与创客课程 |
2.1.2 机器人教育与机器人课程 |
2.1.3 开源机器人 |
2.2 研究的理论基础 |
2.2.1 建构主义学习理论 |
2.2.2 多元智能理论 |
2.2.3 杜威“做中学”理论 |
第3章 小学开源机器人创客课程分析 |
3.1 教学平台分析 |
3.1.1 硬件分析—mBot机器人套件分析 |
3.1.2 软件分析—mBlock编程软件介绍 |
3.2 课程内容分析 |
3.2.1 课程介绍 |
3.2.2 课程内容分类 |
3.3 课程学习现状调查 |
3.3.1 调查目的 |
3.3.2 调查对象 |
3.3.3 调查内容与方法 |
3.3.4 调查结果分析 |
3.4 课程实施中存在的问题与原因分析 |
3.4.1 课程实施中存在的主要问题 |
3.4.2 原因分析 |
第4章 小学开源机器人创客课程教学设计 |
4.1 教学理念融合的优势与融合途径设计 |
4.1.1 创客教育理念与开源机器人教学融合的优势 |
4.1.2 创客教育理念与开源机器人教学的融合途径设计 |
4.2 学习者分析 |
4.3 教学目标的分析与设计 |
4.4 教学内容的整合与设计 |
4.5 教学活动流程设计 |
4.5.1 基础类教学活动流程设计 |
4.5.2 提升类教学活动流程设计 |
4.5.3 发明创造类教学活动流程设计 |
4.6 教学活动策略设计 |
4.6.1 基础类教学活动策略设计 |
4.6.2 提升类教学活动策略设计 |
4.6.3 发明创造类教学活动策略设计 |
4.7 教学评价设计 |
4.7.1 教学评价要素的选择与设计 |
4.7.2 具体评价方法设计 |
第5章 小学开源机器人创客课程教学实践 |
5.1 教学实践前期准备 |
5.1.1 实施背景 |
5.1.2 实施环境 |
5.1.3 实施对象 |
5.1.4 实验方法 |
5.1.5 时间安排 |
5.1.6 实验研究假设 |
5.2 基础类开源机器人教学案例实践—《老鼠接苹果》 |
5.2.1 学情分析 |
5.2.2 教学内容 |
5.2.3 教学目标 |
5.2.4 具体实践过程 |
5.2.5 教学评价 |
5.2.6 教学反思 |
5.3 提升类开源机器人教学案例实践—《轨道巡逻小警员》 |
5.3.1 学情分析 |
5.3.2 教学内容 |
5.3.3 教学目标 |
5.3.4 具体实践过程 |
5.3.5 教学评价 |
5.3.6 教学反思 |
5.4 发明创造类开源机器人教学案例实践—《多才多艺的机器人》 |
5.4.1 学情分析 |
5.4.2 教学内容 |
5.4.3 教学目标 |
5.4.4 具体实践过程 |
5.4.5 教学评价 |
5.4.6 教学反思 |
第6章 教学实践效果分析 |
6.1 教学实施效果分析 |
6.1.1 课程教学存在问题解决情况分析 |
6.1.2 教学实施整体效果分析 |
6.2 学生作品分析 |
6.2.1 《老鼠接苹果》程序作品 |
6.2.2 《轨道巡逻小警员》程序作品 |
6.2.3 《多才多艺的机器人》程序作品 |
6.3 学生对于学习机器人的态度分析 |
6.3.1 学生对于学习机器人的态度 |
6.3.2 学生对于学习机器人的态度结果分析 |
6.4 学生的创造力倾向分析 |
6.4.1 创造力倾向 |
6.4.2 学生的创造力倾向结果分析 |
6.5 研究结果汇总 |
第7章 研究总结与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 论文研究的创新点 |
7.3 研究的不足与展望 |
7.3.1 研究不足 |
7.3.2 研究展望 |
附录 A:小学开源机器人创客课程学习现状调查问卷 |
附录 B:小学开源机器人学习评价量表 |
附录 C:小学开源机器人创客课程教学实施效果调查问卷 |
附录 D:学生对于学习机器人的态度调查问卷 |
附录 E:威廉斯创造力倾向测验量表 |
参考文献 |
在读期间发表的学术论文及研究成果 |
致谢 |
(10)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
四、课堂教学与学生创新能力的培养(论文参考文献)
- [1]新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究[D]. 程洁婷. 西安理工大学, 2020(01)
- [2]小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例[D]. 田艺. 贵州师范大学, 2020(06)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]研究生课堂教学评价标准构建研究 ——基于学生视角[D]. 邢欢. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]基于科学探究与创新意识的高中化学实验微视频研究[D]. 黄雅芳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]硕士研究生课堂教学满意度调查研究 ——以N师范大学为例[D]. 牛佳冉. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]小学机器人教育中培养创新能力的教学策略研究[D]. 孙琪. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]小学开源机器人创客课程教学设计与实践[D]. 方琼. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)