一、帮助学生建立数感（论文文献综述）
曾茜[1]（2021）在《小议数量化判断下发展学生数感的方法》文中指出"数感"是一种积极的、有意识的或自动对数字的理解和使用的一种态度和意识,是基本的数学素养。学生发展清晰的数字概念,有效的计算,建立数学和实践问题之间的联系等数学活动,都建立在数感的基础上。因此,在小学数学教学中培养学生的"数感"是很重要的。小学生"数感"的培训方法多种多样,而拥有良好的数量化判断,有利于发展学生的数感,本文在探讨在数量化判断下发展学生"数感"的具体方法。
周丹[2]（2021）在《培养良好数感，奠定数学学习“之基”》文中提出数感作为数学学科必备的基本素养之一,其价值和影响不言而喻。小学数学课程教学要以培养学生的数学核心为目标,多角度培养和提升学生的综合素质能力,让学生学会主动学习。在小学数学教学中,培养学生良好的数感能够为他们高效化数学学习奠定基础。通过借助情境体验,催生数感丰富;引导操作实践,促进数感提升;基于运算教学,促进数感形成;借助估算习题,感受数感价值的策略,能够达到事半功倍的教学效果。
沈恒清[3]（2021）在《小学低年级学生数感培养策略研究》文中指出小学阶段的教育工作者要根据小学低年级学段学生的特点,帮助学生建立起数学与生活之间的联系,培养学生的数感,为学生一生的数学学习打下坚实的基础。本文就小学低年级学生的数感培养展开讨论并提出了一些解决策略,为小学低年级学生数感培养提供一定的借鉴价值。
殷如意,朱沛雨[4]（2021）在《小学数学核心素养选谈(之一)》文中研究指明数感、空间观念、数据观念、应用意识是小学数学"数与代数""图形与几何""统计与概率""综合与实践"四大领域中较具代表性的核心素养。数感的发展,需经历由具体到一般的抽象过程,体验用数、量表达观点的数学活动,感受估计在生活中的普遍运用。空间观念的发展,则要积累丰富的表象储备,经历迭代的"说理"过程,体验多样化的操作活动。数据观念的发展,离不开感受数据收集与分析的价值,体验准确的数据收集方法,多角度获取数据分析的信息。应用意识的发展,需要感受数学的现实意义,发现生活经验中的数学。
梁丝燕[5]（2021）在《在解决问题教学中强化小学高年级学生数感》文中提出引言:数学教育当中培养学生的数学敏感性是十分重要的,能够使学生在理解数学原理和融会贯通地运用数学知识方面表现的更好。教师在提升学生的数学综合素养的过程当中需要首先将"数感"培养引入到自身的教学目标当中,并深入地了解"数感"具体内涵,同时以具体的教学目标来指导自身的数学课堂教学。本文就将具体分析数学教师在课堂教学当中如何提高学生的数感,并应当以怎样的教学策略来指导学生更好塑造自身的数学专业素养,希望能为我国数学教育事业的更好发展提供一定的参考意义。
邹伟[6]（2021）在《具身认知视域下低年级学生数感培养的策略》文中研究指明《课程标准（2011年版）》指出:"数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。"很明显,标准强调数感是一种感悟。所谓"感",是外界刺激作用于主体,通过各种感官而产生的一种感觉,它含有原始的、经验性的成分;所谓"悟",是主体自身通过大脑思维而产生的一种领悟。综合来看,"感悟"既要通过感官,又要通过大脑;
刘冉[7]（2021）在《多元表征,让主动建模过程“看得见”——以苏教版三年级上册《小数的初步认识》为例》文中进行了进一步梳理受课程改革的影响,很多教师在教学《小数的初步认识》时,能够想到从生活情境中引入,借助学生已有经验表示小数,通过比较、分析,概括出小数的意义。但教学中往往因为活动材料单一、活动空间狭窄、放手不够充分等原因,造成了学生的思维受到局限、不同层次的想法不能得到充分展现、模型建构不充分等问题。笔者结合教学实践,在"主动建构"理念指导下,结合江苏省五城区汇课连片活动教学,对《小数的初步认识》这节课进行了如下探索。一、化"具体"为"抽象"——充分表达,
危雄[8]（2021）在《小学数学教学中数感的培养》文中指出在《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）中提出的十个核心概念中,"数感"居于首位,它是形成和发展运算能力、数据分析能力和推理能力等各种数学能力的前提和基础。《标准》中指出:"数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中"数"的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。"这一表述,对数感进行了界定,对其作用进行了描述,但还是略显抽象,我们不妨先来看两个例子。
曹君海[9]（2021）在《小学数学教学中培养数感的策略探析》文中进行了进一步梳理数感的形成是孕育数学素养的标志,培养学生数感是当前数学教学的一项重任。笔者以"万以内数的大小比较"的教学为例指出数感的培养必须着眼于生活素材、互动交流和学生体验。
刘怡然[10]（2021）在《培养学生数感 提升核心素养》文中进行了进一步梳理数感是数学核心素养的重要内容,因此,在小学数学教学中培养学生的数感十分重要。本文具体论述了丰富生活体验,激发学生数感;引导数学比较,丰富学生数感;借助数形结合,发展学生数感;引导反思质疑,提升学生数感;加强估算教学,提升学生数感等培养策略,以供参考。
二、帮助学生建立数感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、帮助学生建立数感（论文提纲范文）
（1）小议数量化判断下发展学生数感的方法（论文提纲范文）
| 一、在生活体验中培养数量化判断意识，培养学生“数感” |
| 二、在比较中建立数量化判断意识，发展学生数感 |
| 三、在探索实践中发展数量化判断意识，培养学生数感 |
| 四、在数学应用中增强数量化判断意识，提升学生数感 |
| 五、结语 |
（2）培养良好数感，奠定数学学习“之基”（论文提纲范文）
| 一、借助情境体验，催生数感丰富 |
| 二、引导操作实践，促进数感提升 |
| 三、基于运算教学，促进数感形成 |
| 四、借助估算习题，感受数感价值 |
（3）小学低年级学生数感培养策略研究（论文提纲范文）
| 一、小学低年级学生数感培养存在的问题 |
| (一)低年级学生数学素养下“感”的程度不高 |
| (二)教师的理念没有转变和更新 |
| (三)学生难以将生活实际与数学数字有效联系 |
| (四)在具体情境中比较大小的能力不强 |
| 二、小学低年级学生数感培养的策略 |
| (一)联系学生已有的生活经验 |
| (二)注重培养学生的动手实践能力 |
| (三)组题对比加强数感的引导与启发 |
| (四)重视学生多样化的解题思路 |
（4）小学数学核心素养选谈(之一)（论文提纲范文）
| 一、 “数感”及其发展 |
| (一) 对“数感”的解读 |
| (二) “数感”如何发展 |
| 1. 经历由具体到一般的抽象过程。 |
| 2. 体验用数、量表达观点的数学活动。 |
| 3. 感受估计在生活中的普遍运用。 |
| 二、 “空间观念”及其发展 |
| (一) 对“空间观念”的解读 |
| (二) “空间观念”如何发展 |
| 1. 积累丰富的表象储备。 |
| 2. 经历迭代的“说理”过程。 |
| 3. 体验多样化的操作活动。 |
| 三、 “数据观念”及其发展 |
| (一) 对“数据观念”的解读 |
| (二) “数据观念”如何发展 |
| 1. 感受数据收集与分析的价值。 |
| 2. 体验准确的数据收集方法。 |
| 3. 多角度获取数据分析的信息。 |
| 四、 “应用意识”及其发展 |
| (一) 对“应用意识”的解读 |
| (二) “应用意识”如何发展 |
| 1. 感受数学的现实意义。 |
| 2. 发现生活经验中的数学。 |
（5）在解决问题教学中强化小学高年级学生数感（论文提纲范文）
| 1“数感”的具体内涵 |
| 1.1在大量的数学练习实践当中产生 |
| 1.2具备数学知识的整体性 |
| 1.3能够有效运用数形结合思想 |
| 2 加强学生数感的主要教学策略 |
| 2.1 以具体的问题来引导情景的创设 |
| 2.2 鼓励学生的创造性思维和想象力 |
| 2.3 强化学生的推理训练 |
| 3 具体教学措施 |
| 3.1 设置生活化的教学场景 |
| 3.2 培养学生的抽象思维 |
| 3.3 利用估算的方式提升数感 |
| 3.4 在实践中不断提升数感 |
| 3.5 在生活中领悟数感 |
| 4 结束语 |
（6）具身认知视域下低年级学生数感培养的策略（论文提纲范文）
| 一、精心选择素材，在数数活动中培养学生数感 |
| 二、借助直观模型，在计算中培养学生数感 |
| 三、合理设置情境，在估算中培养学生数感 |
| 四、丰富现实背景，在应用中培养学生数感 |
（7）多元表征,让主动建模过程“看得见”——以苏教版三年级上册《小数的初步认识》为例（论文提纲范文）
| 一、化“具体”为“抽象”——充分表达，抽象概念 |
| 二、变“被动”为“主动”——主动建模，发展数感 |
| 三、使“无痕”为“有痕”——回顾反思，看见生长 |
（8）小学数学教学中数感的培养（论文提纲范文）
| 一、在数的认识中完善数感 |
| （一）从数字到数位 |
| （二）从一个到半个 |
| （三）从精确到近似 |
| （四）从确定到可能 |
| （五）从绝对到相对 |
| 二、在经验积累中强化数感 |
| （一）重视直观感知 |
| （二）了解生活常识 |
| （三）记住特殊例子 |
| 三、在计算教学中巩固数感 |
| （一）弄清算理 |
| （二）鼓励心算 |
| （三）加强估算 |
| 四、在解决问题中激活数感 |
| （一）在生活情境中用出数感 |
| （二）在对话交流中悟出数感 |
| （三）在开放问题中练出数感 |
（9）小学数学教学中培养数感的策略探析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、课堂实践 |
| 1.意义情境，促进数感的建立 |
| 2.互动交流，促进数感的生成 |
| 3.深度思维，促进数感的发展 |
| 三、基于课例的几点思考 |
| 1.数感的培养必须着眼于生活素材 |
| 2.数感的培养必须着眼于互动交流 |
| 3.数感的培养必须着眼于学生的体验 |
（10）培养学生数感 提升核心素养（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、在小学数学教学中培养学生数感的必要性 |
| （一）与时俱进的教学改革的需求 |
| （二）新课程改革对数学教学的要求 |
| 二、在小学数学教学中培养学生数感的具体策略 |
| （一）丰富生活体验，激发学生数感 |
| （二）引导数学比较，丰富学生数感 |
| （三）借助数形结合，发展学生数感 |
| （四）引导反思质疑，增强学生数感 |
| （五）加强估算教学，增强学生数感 |
| 结语 |
四、帮助学生建立数感（论文参考文献）
- [1]小议数量化判断下发展学生数感的方法[J]. 曾茜. 学周刊, 2021(35)
- [2]培养良好数感，奠定数学学习“之基”[J]. 周丹. 文理导航(中旬), 2021(12)
- [3]小学低年级学生数感培养策略研究[J]. 沈恒清. 基础教育论坛, 2021(33)
- [4]小学数学核心素养选谈(之一)[J]. 殷如意,朱沛雨. 教育研究与评论, 2021(05)
- [5]在解决问题教学中强化小学高年级学生数感[J]. 梁丝燕. 知识文库, 2021(20)
- [6]具身认知视域下低年级学生数感培养的策略[J]. 邹伟. 小学数学教育, 2021(20)
- [7]多元表征,让主动建模过程“看得见”——以苏教版三年级上册《小数的初步认识》为例[J]. 刘冉. 山西教育(教学), 2021(10)
- [8]小学数学教学中数感的培养[J]. 危雄. 内蒙古教育, 2021(28)
- [9]小学数学教学中培养数感的策略探析[J]. 曹君海. 数学教学通讯, 2021(28)
- [10]培养学生数感 提升核心素养[J]. 刘怡然. 求知导刊, 2021(38)