一、怎样做好体校后进生的思想转化工作（论文文献综述）
夏同云[1]（2021）在《体教结合背景中的班集体建设研究 ——以K市体校N班为例》文中进行了进一步梳理
周艳艳[2]（2021）在《小学高年级学生厌学问题研究 ——以安徽省阜阳市颍州区A小学为个案》文中研究说明小学作为基础教育的开端,既是孩子掌握基本知识,发展基本技能的重要时期,也是孩子身心发育、健康成长的黄金时期,这一阶段对学生的终身发展具有巨大影响。然而,研究发现,当前不少小学高年级学生学习积极性较差,学习动机不足,存在普遍厌学问题。但是,人们却对小学高年级学生厌学持有怀疑或漠视态度。显然,这不利于学生的身心健康发展,也不利于家庭及社会的可持续发展。本研究以安徽省阜阳市颍州区A小学为研究对象,通过问卷调查法和访谈法,对该校小学高年级学生厌学现状及原因进行了系统调查,并提出一些具体教育对策,希望能够“以点带面”,为改善厌学问题尽些微薄之力。调查结果显示,该校大约有58%的小学高年级学生存在不同程度的厌学问题,而且厌学率及厌学程度存在显着的年级、性别和成绩水平差异。整体来看,虽然厌学程度以中度及轻度为主,但厌学率总体偏高,厌学情况不容乐观。小学高年级学生的厌学问题主要体现在学习认知偏差,学习动机不足或缺失,学习情感消极以及学习行为不良四个方面。具体表现为:心理上,厌烦学习,认为学习比较枯燥,学习积极性和主动性较差,缺乏学习兴趣及动机等;行为上,上课注意力不集中,不能充分参与课堂活动,课后不能独立自主的学习,并出现拖延、抄袭作业甚至不写作业以及迟到早退等种种不良行为。通过对以上问题的分析,并结合具体的调查,笔者发现,小学生厌学的原因是复杂多样的,但最为本质的原因还是归结于以下三方面:一学生学习效能低下,主要体现在学习动机匮乏、自我期许缺失、自我挫败感高以及自我控制力差;二教师教学偏离人本性,主要表现在教育情怀不足、教学方式呆板、教学评价单一以及课业负担过重;三家长教养缺乏科学性,主要体现在推诿教育责任,教育期望不当,教辅能力不足以及亲子关系不良。因此,本文从学生、教师及家长三个角度层层递进,构建了化解厌学问题的路径。具体来说,一学生要激发学习动机,唤醒学习潜能,加强自我管理,掌握学习方法;二教师应修炼新时代教师人格,运用现代化教学方法,构建多元化评价体系;三家长应明确家庭监护与教育职责,提升家庭教育能力与素养,掌握家庭教育艺术与方法,建立和谐幸福的家庭氛围。
陈莉[3]（2020）在《1949年以来外国儿童文学理论在中国的译介与影响》文中指出考察中国百余年来的儿童文学发展,1949年是一个重要的时间节点。70年来,中国儿童文学界一方面译介外国儿童文学理论和作品,一方面建构和创作本土儿童文学理论和作品,在相互借鉴、相互促进的过程中,经过一代代人的努力,走出了一条儿童文学发展的中国道路。本论文主要采用比较文学“接受——影响”的研究方法,探讨1949年以来外国儿童文学理论在中国的译介与影响。论文实证性地描述这一过程,具体呈现译介的成果及其与中国儿童文学理论建构和作品创作间的关系,在此基础上,探究外国儿童文学理论的译介对中国儿童文学发展的价值和意义,揭示其中值得重视的历史经验。本论文共分七部分:绪论:简要说明选题的理由和意义、研究现状以及研究的基本思路与方法,并对五四以来外国儿童文学理论的译介史作一简述。第一章:评述“十七年”及“文革十年”时期在苏联儿童文学理论影响下的中国儿童文学。内容包括以下四个方面:一是对“十七年”时期外国儿童文学理论译介及传播的概述。二是以儿童文学评论家兼作家陈伯吹为例,讨论“十七年”时期中国儿童文学理论受到的外来影响。三是结合当时的儿童文学作品,具体呈现外来影响在儿童文学创作中的表现,并以这一时期有较大影响的儿童文学作家张天翼、严文井和孙幼军的创作为例作深入探讨。四是以几部儿童小说为样本,探究揭示“文革十年”时期中国儿童文学理论及创作的基本特征。第二章:评述1976年至1980年期间,“后苏式文论”影响下的中国儿童文学。内容包括三个方面:一是1976至1980年期间,在历史的惯性中译介外国儿童文学。二是“后苏式文论”时期中国儿童文学理论建设。三是以科幻文学作家郑文光、叶永烈为例,讨论科幻儿童文学创作在挣脱历史惯性时发生的变化。第三章:评述改革开放初期（1981-1989年）时外国儿童文学理论在中国的译介及影响。主要讨论的问题有三个:一是八十年代外国儿童文学理论译介和传播概述。二是以鲁兵、胡从经、洪汛涛、王泉根两代学者为例,讨论这一时期中国儿童文学理论受到的外来影响。三是以这一时期具有代表性的儿童文学作家郑渊洁、周锐、冰波、柯岩和沈石溪等人的作品为例,讨论中国儿童文学创作受到的外来影响。第四章:评述改革开放进入到二十世纪九十年代（1990-1999年）期间时,外国儿童文学理论在中国的译介及影响。主要从三个方面展开:一是对二十世纪九十年代时期外国儿童文学理论译介和传播情况的概述。二是以汤锐、孙建江、王泉根、方卫平、朱自强、刘绪源、彭懿等七位青年学者为例,讨论1990-1999年期间中国儿童文学理论受到的外来影响。三是以孙幼军、秦文君、曹文轩、梅子涵、汤素兰、陈丹燕、彭懿和杨红樱两代儿童文学作家为例,讨论这一时期中国儿童文学创作受到的外来影响。第五章:本章以新世纪以来外国图画书理论在中国的译介及影响为研究内容,分为三个方面:一是以日本图画书理论家、编辑和出版人松居直先生的图画书理论为例,简要阐述这一图画书理论在中国的译介及传播过程。二是从学者接受、儿童文学教材中的体现、原创图画书月刊的发展等方面着手,探究以松居直先生为代表的日本图画书理论对中国的影响。三是以第一届丰子恺儿童图画书奖获奖作品为例,分析中国原创图画书发展的现状,展望其未来的发展趋势。结语:在回顾70年来外国儿童文学理论在中国的译介和影响的基础上,分析探究这一译介和影响对中国儿童文学发展的价值和意义,并对中国儿童文学的发展提出展望。总之,新中国成立后对苏联儿童文学理论的全方位译介及其影响,导致中国儿童文学发生了结构性的变化,推动了二十世纪中国儿童文学的发展,并由此改变了中国儿童文学的外在风貌。改革开放后对外国儿童文学理论的译介,为中国儿童文学提供了一个前所未有的发展契机,外国儿童文学理论的借鉴及影响,使得新时期以来中国儿童文学理论的建构和儿童文学作品的创作,都呈现出多样性和丰富性,在绚烂的世界儿童文学地图中展示出中国儿童文学的独特性。因此,探究1949年以来外国儿童文学理论的译介及其影响,有助于我们理清中国儿童文学发展的来龙去脉,有助于我们评判中国儿童文学的特征及意义,有助于我们总结历史经验,进而推动中国儿童文学的发展。
管金慧[4]（2020）在《体校初中学段语文写作教学存在的问题及改进策略研究 ——以烟台市体校为例》文中进行了进一步梳理写作能力是现代人应具有的基本素养,而初中阶段是系统学习写作知识,形成写作个性的关键时期,对个人的终身发展和社会发展都至关重要。但在体校,许多初中生的写作状况着实堪忧。在实际的语文教学中,有相当一部分体校生的写作水平达不到我国义务教育课程标准的要求。体校学生不仅两极分化较大,还与普通中学的学生存在明显的整体差异,总体写作水平低下。而这既不利于青少年运动员的长远健康发展,也与“双高”运动员的培养目标相去甚远。因此,寻找适合体校的语文写作教学方法,提高体校生的写作水平,应是体校语文教师急需探索的重要课题。论文以烟台市体校为例,采用问卷调查、统计分析的方法,揭示体校语文初中学段写作教学的现状,分析体校写作教学存在的问题及原因,并结合教学实践,提出相应的策略与方法,以帮助体校初中生切实提高写作水平。正文共分为五个部分:首先是绪论部分,主要介绍与本课题相关的研究成果,对目前的研究情况进行综述,阐述论文的研究背景、研究价值与意义以及研究方法。第一章,阐述了体校初中学段语文写作教学的特殊性和必要性。从课时量较少、思想上不重视、文化基础薄弱、师资不均衡四个方面论述体校写作教学的特殊性。从学生成长的需要,《语文课程标准》的要求、教材中写作所占比重增加和国家政策要求重视四个方面论述体校写作教学的必要性。第二章,对体校写作教学的现状进行了调查,并从学生、教师两个维度进行具体分析,阐述当前体校初中学段写作教学中存在的问题及原因。一方面,体校学生存在写作兴趣缺失,态度敷衍;写作内容单一,材料失真;写作能力贫弱,规范不足等问题。这些问题很大程度上与学生缺乏写作素材、写作习惯不良、写作素养不高有关。另一方面,体校教师的写作教学理念滞后,写作教学手段单一,写作教学缺乏针对性。这与许多体校教师自我价值感低,不致力于提高自身专业素养,没有深入教学实际有很大的关系。第三章,针对体校初中学段写作教学中存在的问题,提出具体的改进策略。概括来说就是循序渐进,实现三步转化。首先,变换写作形式,沟通说写,激发体校学生的写作热情,实现从不写到写的转化。然后,从学生实际出发,解决学生“写什么”“怎么写”的困难,实现作文从少到多的转化,具体策略为引导学生打开思路,扩大写作范围;动静结合,训练观察能力;活用教材,提高仿写能力;取人之长,树立写作规范;投己所好,倡导自由练笔。最后在反复的修改完善中,实现从达到雅的转化。最后是结语部分,对体校初中学段语文写作教学研究进行总结并提出体校教师继续努力的方向。
曾洪[5]（2020）在《重庆市运动技术学院教师职业倦怠问题研究》文中研究表明在实现中华民族伟大复兴的征途中,体育强国也已正式纳入了国务院的强国实施纲要,中国也面向全世界展现出了体育大国、体育强国的风采。体育事业能够迅猛发展,离不开竞技体育人才的培养,离不开中国“举国制”体育战略的施行,在这一战略的作用下,为国家的竞技体育事业培养出了大批的竞技体育人才。然而,受到这一体制的影响,重体育训练轻文化学习的现象在竞技体育人才培养的过程中长期存在,在运动员队伍中文化知识水平偏低,素养品行不高的状况尤为普遍。在知识经济时代,社会对于行业从业者在文化素质上提出了更高的要求,仅仅具备较高的竞技能力,不具备必要文化知识水平的运动员将在退役时面临着十分严峻的转型和择业难的问题,从体育事业以及运动员自身的可持续发展来看,只有注重运动员全面发展,培养其成为一专多能的综合素质人才,他们才能很好的适应当今时代对人才的需求,而良好的文化教育对于运动员提高综合素质和提升竞技水平都有着至关重要的作用。教育部和国家体育总局也陆续出台了相关文件加强运动员的文化学习,而提升运动员文化学习的关键则取决于从事运动员文化教育教学的教师队伍。因此,本文选取了重庆市运动技术学院这所专业的竞技体育院校中的教师群体作为研究对象,对该学院教师中存在的职业倦怠问题进行研究,并分析和探讨在运动员文化教育工作岗位上的教师群体职业倦怠问题的成因,以及针对这一特殊的教师队伍在职业倦怠方面存在的问题,提出适用的建议和解决对策,为重庆市运动技术学院教育教学管理提供实质性的依据和策略。
王盼[6]（2018）在《中职体校一年级数学学习任务单的设计与应用研究》文中进行了进一步梳理近年来随着经济和体育事业的飞速发展,我国在体育上取得了巨大的成就,逐步成为体育大国,随着体育事业得到社会的关注,体育人才的培养也逐渐引起人们的关注.而作为体育人才培养的基地,全国各地市体校扮演非常重要的角色.但是,就我国目前的体校文化教育而言,存在诸多问题,体校的学生受训练时间长、学习时间分散、学生学习习惯差等因素的影响而造成学习兴趣缺乏,学习动力不足,不喜欢学习,特别是数学的学习这一现状.本文通过文献研究法、问卷调查法、行动研究法、实验法和归纳法等研究方法,开展了以“学习任务单”为载体的数学教学活动,让学生根据“学习任务单”进行自主学习、合作探究并获得学习成果。通过对本课题的研究可得:“学习任务单”对体校的数学学习有帮助,可以改善学生的学习习惯和注意力;让师生明确教学目标,落实教学计划,完成教学任务,提升学生的学业成绩;不仅提高学生的学习有效性,而且对学生的人格成长是有效的.
刘雪琦[7]（2018）在《山东省体校竞技体育后备人才素质教育的问题及对策研究》文中研究表明近年来,体校为我国培养了大量优秀的竞技体育后备人才,为我国竞技体育事业的高速发展发挥了巨大的作用。然而在取得成就的同时,在现有的市场经济体制下,我国体校的教育运行机制已不能够适应社会对竞技体育后备人才提出的时代要求,也不能够满足竞技体育后备人才对丰富自身知识和能力的迫切需要,影响到了竞技体育后备人才的可持续发展。“学训矛盾”突出、运动员出路窄等问题的出现既有体校内部的原因,也有外部大环境的原因。面对这些问题,社会各界众说纷纭但尚未出现有针对性的解决方法,以至于现在体校的发展日益艰难,很多的县级体校难以维系,纷纷合并。如果这些问题无法得到有效的解决,势必会影响我国竞技体育事业的可持续发展。山东省体校近年来一直在稳步发展,努力提升竞技体育后备人才的综合能力。山东省一直是我国竞技体育的大省、强省,虽然在持续不断的培养一批又一批优秀的竞技体育后备人才,但是竞技体育后备人才素质教育的现状并不乐观,学生的基础知识掌握情况较差,实践能力发展不均衡,创新能力、创新意识、创新品质均需要进一步培养,思想观念上存在明显的片面性等。本文以6所市级体校、1所县级体校的竞技体育后备人才素质教育现状作为研究对象,运用文献资料法、调查法等,对山东省市级、县级业余体校竞技体育后备人才的素质教育现状进行调查分析,并找出其发展过程中存在的问题,提出对策与建议。通过研究得出以下结论并提出对策:（1）山东省体校目前素质教育实施不全面,实施结果不明显。（2）山东省体校的办学模式以传统模式为主,缺乏一定的灵活性,对于竞技体育后备人才实践能力的培养存在较大的限制。（3）教练员队伍年龄结构呈现两极分化,知识结构单一,科研积极性不高;教师队伍中女教师的人数占了2/3,男女比例存在较大差距,科研成果较少。从根本上限制了竞技体育后备人才的文化学习、实践能力的发展、创新精神的形成等。（4）山东省体校较为合理的安排了学生的训练时间、次数,教练员能够认真的制定训练计划并严格执行,训练计划中的内容分配较为合理,有效,与竞技体育后备人才的师生关系较为融洽;教师能够按课时完成教学,但是与竞技体育后备人才的师生关系亟待改善。（5）山东省体校学训矛盾依旧突出,竞技体育后备人才学习成绩落后较多。（6）山东省体校的相关训练设施基本满足训练需要,教育设施有待丰富。体校经费来源逐渐多元化,已经不仅仅依靠政府的扶持。但医疗仪器设备仍旧过于基础,医疗人员紧缺等。
张帆[8]（2016）在《我国高水平体育后备人才人文素质培养研究》文中研究说明随着社会发展呈现出“新常态”,竞技体育试图通过自身“微调”来优化备受诟病传统人才培养模式的进程也逐渐遭遇瓶颈,尽管国家通过出台相应政策措施取得了一些成绩,但归根结底诸如对金牌和物质利益的一元化强烈追求,使运动员主体地位日趋下降,尤其是淡化主体精神、人生价值等人文素质的传统人才培养模式未有根本改变。鉴于此,对我国高水平体育后备人才人文素质培养的相关问题进行研究应是现代竞技体育发展的本质要求与未来趋势。本研究以理论与实证、量化与质化相结合,以“培养出来什么”、“什么影响培养”、“如何进行培养”三个核心关键词为指引,将高水平体育后备人才人文素质培养分为三个研究。研究一运用模糊德尔菲法、模糊层次分析法建构高水平体育后备人才人文素质指标体系,并采用决策试验与实验评估法、折衷排序法进行各指标的影响关系及达到理想绩效的优劣比较;研究二采取分层随机抽样方法,选取45所“高水平体育后备人才基地”约1000名后备人才作为研究样本,以建构高水平体育后备人才人文素质影响因素模型;研究三则在前述两个研究成果基础上,辅以实地调查及专家访谈等方法,建构高水平体育后备人才人文素质良性发展的教育路径。获致结论如下:1、高水平体育后备人才人文素质指标体系建构方面（1）指标体系结构上包含4个一级指标、21个二级指标、65个三级指标、111项观测点。4个一级指标为“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、及“人文精神”等。其中以“人文精神”指标权重比率（30%,30%）为最高;“人文精神”指标中心度（8.59）与原因度（0.09）为最高;“人文知识”指标绩效排序（7.85）最佳与差距值（0.21）最小。（2）各一级指标及各次指标之间亦具有中度以上的相关性,但评定委员、竞技体校成员及兼具两者身份的人员对整体指标及“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、“人文精神”等一级指标的评价有显着性差异存在。2、高水平体育后备人才人文素质影响模型建构方面（1）“家庭因素”、“社会因素”会直接对人文素质产生效果,而且也会间接通过“人际因素”因素的中介作用,同时对人文素质产生效果。（2）“学校因素”、“人际因素”会直接对人文素质产生效果,但不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（3）“学训因素”不会直接对人文素质产生效果,而是通过“人际因素”的作用后,才会对人文素质产生效果。（4）“表现因素”不会对“人文素质”产生效果,也不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（5）“家庭动力学理论”、“差别接触理论”与“需求-压力理论”于本研究中可获得验证,至于“一般紧张理论”仅获得结果的部分支持。3、高水平体育后备人才人文素质教育路径方面（1）部分青少年运动员存在竞技理想模糊、人生价值取向扭曲、奥林匹克精神薄弱、运动协作精神不强、竞赛心理素质欠佳、道德人格不够高尚、自我调控能力较差、文明行为修养缺失、社会责任意识淡薄、艰苦奋斗精神匮乏等消极现象。（2）在高水平体育后备人才培养过程中,实施人文素质教育是青少年运动员夺标育人的助推器、人性回归的指南针、专业素质的耦合剂、体育发展的矫正器。（3）实施人文素质教育应把握好人文素质教育与专业素质教育的关系、人文素质教育与金牌主义教育的关系、人文性与职业性教育的关系。（4）实施高水平体育后备人才人文素质教育,要树立“先成人再成才”、“先育人再夺标”竞技能力与人文素质并重的人才培养理念;要激活文化教学与专项训练、文化教师与专项教练之间的2种联动;要重塑人文素质教育的目标体系、内容体系实施体系等3类体系;要处理好师资队伍、校本课程、校园环境、评价体系等4项建设。
穆雯婷[9]（2016）在《培养体校学生物理学习兴趣的实践研究》文中认为我国体育事业正在迅猛发展,社会对体育人才的要求也越来越高,除了搞好体育训练外还重视对其文化素质的培养,所以体校学生与普通学校学生相比,肩负着双重任务。受训练、学习时间、学习习惯、办学体制等方面的影响,导致目前体校学生学习兴趣低下,学习动力不足的现状。长期以来,体校教师都在寻找一种比较适合体校学生的教学方法。笔者从激发学生物理学习兴趣以提高课堂效率为目的入手,在苏州市体育运动学校里开展了实验研究。实验结果表明笔者所采取的教学策略在培养体校学生物理学习兴趣上具有积极作用,而且取得了一定的成果。
赵群焕[10]（2014）在《业余体校运动员档案信息化管理探索 ——以浙江省为例》文中研究说明近年来,随着计算机技术和网络技术的飞速发展,运动员档案管理工作也从传统方式逐步向信息化和网络化方向发展。同时“高水平体育后备人才基地”的认定更是给体校的运动员档案信息化建设带来了契机。如今“高水平体育后备人才基地”认定已经实施了两届,各级体校的运动员档案信息化建设状况又如何呢?带着这样的疑问,笔者从问卷入手,对浙江省内27所业余体校的运动员档案信息化管理现状进行了调查,分析存在的问题和原因,并提出运动员档案信息化管理的对策：加强基础设施建设；建立并完善档案管理制度；强化档案管理人才发掘和培养；丰富电子档案内容,提高档案利用率；创建运动员档案信息网络平台。同时,对“浙江省体育后备人才基地管理信息系统”存在的缺陷提出了一些看法和建议。
二、怎样做好体校后进生的思想转化工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样做好体校后进生的思想转化工作（论文提纲范文）
（2）小学高年级学生厌学问题研究 ——以安徽省阜阳市颍州区A小学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实基础:中小学生厌学现象严重 |
| 1.1.2 年龄特征:小学高年级是由儿童期向青春期过渡的关键期 |
| 1.1.3 实践需求:当前应对厌学措施的可操作性亟须提升 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内相关研究文献综述 |
| 1.4.2 国外相关研究文献综述 |
| 1.4.3 对已有相关研究的分析 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究内容、创新点及难点 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 创新点 |
| 1.6.3 难点 |
| 第二章 核心概念界定及相关理论分析 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 小学高年级 |
| 2.1.2 厌学 |
| 2.2 相关概念辨析 |
| 2.2.1 厌学与厌学症 |
| 2.2.2 厌学生与后进生 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人本主义教育理论 |
| 2.3.2 自我效能感理论 |
| 第三章 安徽省阜阳市颍州区A小学高年级学生厌学现状调查 |
| 3.1 小学高年级学生厌学的调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象的确定 |
| 3.1.2 调查工具的设计 |
| 3.1.3 调查实施的程序 |
| 3.2 小学高年级学生厌学现状调查结果 |
| 3.2.1 小学高年级学生厌学的整体情况 |
| 3.2.2 小学高年级学生厌学的行为表现 |
| 3.3 小学高年级学生厌学调查结果讨论 |
| 3.3.1 小学高年级学生厌学总体情况 |
| 3.3.2 小学高年级学生厌学差异性情况 |
| 3.3.3 小学高年级学生厌学行为表征情况 |
| 第四章 小学高年级学生厌学的原因分析 |
| 4.1 核心因素—学生低下的学习效能感 |
| 4.1.1 学习动机匮乏 |
| 4.1.2 自我期许缺失 |
| 4.1.3 自我挫败感高 |
| 4.1.4 自我控制力差 |
| 4.2 关键因素—教师偏离人本性的教学 |
| 4.2.1 教育情怀不足 |
| 4.2.2 教学方式呆板 |
| 4.2.3 教学评价单一 |
| 4.2.4 课业负担沉重 |
| 4.3 重要因素—家长缺乏科学性的教养 |
| 4.3.1 教育责任推诿 |
| 4.3.2 教育期望偏差 |
| 4.3.3 教辅能力不足 |
| 4.3.4 亲子关系疏离 |
| 第五章 小学高年级学生厌学问题解决策略的构建 |
| 5.1 学生层面:激发学习效能,培养学习兴趣 |
| 5.1.1 激发学习动机 |
| 5.1.2 唤醒学习潜能 |
| 5.1.3 培养良好习惯 |
| 5.1.4 掌握学习方法 |
| 5.2 教师层面:提高教学素养,培育教学情怀 |
| 5.2.1 修炼新时代教师人格 |
| 5.2.2 运用现代化教学方法 |
| 5.2.3 构建多元化评价体系 |
| 5.3 家长层面:提升教养能力,掌握教育艺术 |
| 5.3.1 明确家庭监护与教育职责 |
| 5.3.2 提升家庭教育能力与素养 |
| 5.3.3 掌握家庭教育艺术与方法 |
| 5.3.4 建立和谐幸福的家庭氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）1949年以来外国儿童文学理论在中国的译介与影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题理由 |
| 二 选题意义 |
| 三 研究现状回顾 |
| 四 基本思路和研究方法 |
| 第1章 苏联儿童文学理论烛照下的中国儿童文学 |
| 1.1 “十七年”时期译介的苏联儿童文学理论 |
| 1.1.1 苏联儿童文学理论译介概述 |
| 1.1.2 有影响的苏联儿童文学理论家及其理论思想 |
| 1.2 “苏式文论”强势影响下的中国儿童文学理论建设 |
| 1.2.1 “全盘译介”模式中的中国儿童文学理论建设 |
| 1.2.2 陈伯吹儿童文学理论思想述评 |
| 1.3 “十七年”时期“苏式文论”烛照下的中国儿童文学创作 |
| 1.3.1 受“苏式文论”规约的中国儿童文学创作 |
| 1.3.2 不敢逾矩的儿童文学作家及其作品 |
| 1.4 “文革”期间处于闭环式发展状态的中国儿童文学理论及创作 |
| 1.4.1 “文革”时期中国儿童文学理论及创作概述 |
| 1.4.2 “文革”期间有代表性的儿童文学作家及其创作 |
| 第2章 “后苏式文论”影响下的中国儿童文学 |
| 2.1 在历史的惯性中译介外国儿童文学 |
| 2.1.1 “文革”结束初期对外国儿童文学的译介和传播 |
| 2.1.2 走出泥沼时译介的外国儿童文学理论及作品 |
| 2.2 “后苏式文论”时期中国儿童文学理论建设 |
| 2.2.1 走出闭环式发展状态的中国儿童文学理论 |
| 2.2.2 蒋风儿童文学理论思想述评 |
| 2.3 挣脱历史惯性的一次尝试:中国科幻儿童文学创作发生的变化 |
| 2.3.1 二十世纪七十年代末中国儿童文学创作概述 |
| 2.3.2 郑文光和叶永烈的科学文艺思想及代表作品 |
| 第3章 改革开放视域下的外国儿童文学理论及影响Ⅰ |
| 3.1 二十世纪八十年代引进的外国儿童文学理论及其影响 |
| 3.1.1 以开放的姿态译介外国儿童文学理论及作品 |
| 3.1.2 以上笙一郎为代表的外国儿童文学理论家及理论思想内涵 |
| 3.1.3 这一时期译介的外国儿童文学作品 |
| 3.2 中国儿童文学理论在改变中寻求建设之路 |
| 3.2.1 二十世纪八十年代中国儿童文学理论建设概述 |
| 3.2.2 二十世纪八十年代中国儿童文学理论家及其理论思想述评 |
| 3.3 向文学性与儿童性回归的中国儿童文学创作 |
| 3.3.1 二十世纪八十年代中国儿童文学创作概述 |
| 3.3.2 这一时期有代表性的儿童文学作家及其创作 |
| 第4章 改革开放视域下的外国儿童文学理论及影响Ⅱ |
| 4.1 二十世纪九十年代译介的外国儿童文学理论 |
| 4.1.1 外国儿童文学理论译介走向多元化 |
| 4.1.2 多元、系统地译介外国儿童文学作品 |
| 4.2 多层次、多渠道建设中国儿童文学理论 |
| 4.2.1 二十世纪九十年代中国儿童文学理论建设概述 |
| 4.2.2 这一时期主要的儿童文学理论家及其理论思想内涵 |
| 4.3 百花齐放、和而不同的中国儿童文学创作 |
| 4.3.1 生机盎然的中国儿童文学创作现状 |
| 4.3.2 异彩纷呈的儿童文学创作 |
| 第5章 新世纪以来外国图画书理论在中国的译介及影响 |
| 5.1 外国图画书理论的译介和传播:以日本松居直先生为例 |
| 5.1.1 松居直其人和他倡导的图画书理论 |
| 5.1.2 松居直图画书理论的译介及传播过程 |
| 5.1.3 松居直推崇的图画书在国内的译介情况简述 |
| 5.2 以松居直先生为代表的日本图画书理论对中国的影响 |
| 5.2.1 关注图画书阅读及图画书创作 |
| 5.2.2 多途并举阐释松居直的图画书理论 |
| 5.3 中国原创图画书扫描:以第一届丰子恺儿童图画书奖获奖作品为例 |
| 5.3.1 星星点灯:更多的儿童文学作家投身图画书创作 |
| 5.3.2 丰子恺儿童图画书奖的缘起及发展 |
| 5.3.3 图画书中的童年书写:以《团圆》、《荷花镇的早市》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表文章 |
| 致谢 |
（4）体校初中学段语文写作教学存在的问题及改进策略研究 ——以烟台市体校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究价值与意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 体校初中写作教学的特殊性和必要性 |
| 一、体校初中写作教学的特殊性 |
| (一)课时量较少 |
| (二)思想上不重视 |
| (三)文化基础薄弱 |
| (四)师资不均衡 |
| 二、体校初中写作教学的必要性 |
| (一)学生成长的需要 |
| (二)《语文课程标准》的要求 |
| (三)教材中写作所占比重增加 |
| (四)国家政策要求重视 |
| 第二章 体校初中写作教学的现状及问题分析 |
| 一、体校初中写作教学的现状调查 |
| (一)学生写作现状 |
| (二)教师教学现状 |
| 二、体校初中写作教学存在的问题 |
| (一)学生存在的问题 |
| 1.写作兴趣缺失,态度敷衍 |
| 2.写作内容单一,材料失真 |
| 3.写作能力贫弱,规范不足 |
| (二)教师存在的问题 |
| 1.写作教学理念滞后 |
| 2.写作教学手段单一 |
| 3.写作教学缺乏针对性 |
| 三、体校初中写作教学存在问题的原因 |
| (一)学生方面的原因 |
| (二)教师方面的原因 |
| 第三章 体校初中写作教学的改进策略 |
| 一、从不写到写,激发写作热情 |
| (一)变换形式,刺激写作兴趣 |
| (二)沟通说写,增强写作信心 |
| 二、从少到多,解决写作困难 |
| (一)打开思路,扩大写作范围 |
| (二)动静结合,训练观察能力 |
| (三)活用教材,提高仿写能力 |
| (四)取人之长,树立写作规范 |
| (五)投己所好,倡导自由练笔 |
| 三、从达到雅,优化写作评价 |
| (一)鼓励为主,多元化评价 |
| (二)“三读”改法,自改互改结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 烟台市体校写作教学现状调查问卷(学生用卷) |
| 附录B 烟台市体校写作教学现状调查问卷(教师用卷) |
| 附录C 烟台市体校教师访谈提纲及情况汇总 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（5）重庆市运动技术学院教师职业倦怠问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献研究述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 概念界定与研究理论 |
| 1.5.1 职业倦怠 |
| 1.5.2 胜任素质理论 |
| 1.6 研究创新 |
| 第2章 重庆市运动技术学院教师职业倦怠现状调查 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 问卷调查 |
| 2.2.1 问卷内容及设计思路 |
| 2.2.2 主要调查流程 |
| 2.2.3 问卷发放和回收情况 |
| 2.3 个别访谈 |
| 2.3.1 访谈对象 |
| 2.3.2 访谈内容 |
| 2.3.3 访谈流程 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 2.4.1 问卷调查结果分析 |
| 2.4.2 个别访谈记录分析 |
| 第3章 重庆市运动技术学院教师职业倦怠的主要表现和影响 |
| 3.1 教师职业倦怠的主要表现 |
| 3.1.1 缺乏工作激情、工作主动性和职业荣誉感 |
| 3.1.2 教学水平、管理能力和专业能力较弱 |
| 3.1.3 运动员文化教学质量不容乐观 |
| 3.2 教师职业倦怠造成的影响 |
| 3.2.1 对学生的影响 |
| 3.2.2 对教师自身工作的影响 |
| 3.2.3 对学校发展的影响 |
| 第4章 重庆市运动技术学院教师职业倦怠的成因分析 |
| 4.1 社会、环境因素分析 |
| 4.1.1 社会对运动员文化教育的重视程度不高 |
| 4.1.2 特殊师生关系带来的挑战 |
| 4.1.3 运动员文化教育教学环境对教师工作状况的影响 |
| 4.2 学校因素分析 |
| 4.2.1 学院缺乏对运动员文化教育教学工作的重视 |
| 4.2.2 学院的教育教学管理体制缺乏正向激励 |
| 4.2.3 学院缺乏运动员文化课教师专业成长的引领 |
| 4.3 教师自身因素分析 |
| 4.3.1 教师人格因素方面分析 |
| 4.3.2 教师职业道德素养方面分析 |
| 4.3.3 教师教学工作状况分析 |
| 4.3.4 教师职业压力状况分析 |
| 第5章 重庆市运动技术学院教师职业倦怠的应对策略 |
| 5.1 社会层面的策略 |
| 5.2 学校管理机制方面的策略 |
| 5.2.1 建立多部门齐抓共管的协作管理模式 |
| 5.2.2 健全和完善运动员文化教育教学的考核机制 |
| 5.2.3 注重教师需求,规划教师的职业发展 |
| 5.3 教师自身层面的策略 |
| 5.3.1 明确运动员文化课教师的自身价值 |
| 5.3.2 加强运动员教育教学的职业认知和职业情感 |
| 5.3.3 注重个人师德修养的提高和心理管理 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 论文展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（6）中职体校一年级数学学习任务单的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.5 研究所要解决的问题 |
| 1.6 研究的亮点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外关于“学习任务单”的研究 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 相关概念的界定 |
| 2.2.2“学习任务单”的概念界定 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 最近发展区理论 |
| 2.3.2 学习过程理论 |
| 2.3.3 学习动机理论 |
| 2.3.4 建构主义学习理论 |
| 第3章 中职体校数学教学现状 |
| 3.1 体校学生的特点研究 |
| 3.2 体育特色教材与普高教材的使用情况研究 |
| 第4章 体校中职数学课堂“学习任务单”应用的现状调查 |
| 4.1 教师问卷调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 问卷设计 |
| 4.1.3 问卷实施 |
| 4.1.4 问卷结果及分析 |
| 4.2 学生调查问卷 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 问卷设计 |
| 4.2.3 问卷实施 |
| 4.2.4 问卷结果及分析 |
| 第5章 “学习任务单”的设计研究 |
| 5.1 “学习任务单”的设计原则 |
| 5.1.1 激发兴趣原则 |
| 5.1.2 恰当目标原则 |
| 5.1.3 梯度递进原则 |
| 5.1.4 树立信心原则 |
| 5.1.5 寓教于乐原则 |
| 5.1.6 自我效能原则 |
| 5.2 体校特色教材与“学习任务单”的融合 |
| 第6章 “学习任务单”的教学实验 |
| 6.1 “学习任务单”案例分析 |
| 6.2 “学习任务单”的教学设计 |
| 6.2.1 实验目的 |
| 6.2.2 实验假设 |
| 6.2.3 实验材料 |
| 6.2.4 实验对象 |
| 6.2.5 实验变量 |
| 6.2.6 实验流程 |
| 6.3 “学习任务单”的教学实践 |
| 6.3.1 课前准备 |
| 6.3.2 案例分析 |
| 6.4 实验数据分析与结论 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 反思 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）山东省体校竞技体育后备人才素质教育的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 体校 |
| 1.3.2 素质教育 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 素质教育概述 |
| 1.4.2 研究综述 |
| 2 研究的对象及方法 |
| 2.1 研究的对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 分析与讨论 |
| 3.1 山东省体校竞技体育后备人才素质教育的现状与分析 |
| 3.1.1 竞技体育后备人才文化学习的概况与分析 |
| 3.1.2 竞技体育后备人才实践能力的概况与分析 |
| 3.1.3 竞技体育后备人才创新精神的概况与分析 |
| 3.2 影响山东省体校竞技体育后备人才素质教育的因素分析 |
| 3.2.1 影响山东省体校竞技体育后备人才素质教育的客观因素分析 |
| 3.2.2 影响山东省体校竞技体育后备人才素质教育的主观因素分析 |
| 3.3 山东省体校竞技体育后备人才素质教育的发展对策 |
| 3.3.1 提倡“大教育观” |
| 3.3.2 优化生源渠道，提高学生质量 |
| 3.3.3 优化竞技体育后备人才培养过程 |
| 3.3.4 加强师资队伍建设 |
| 3.3.5 创新课程设置 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：教师问卷 |
| 附录二：教练员问卷 |
| 附录三：运动员问卷 |
| 附录四：专家访谈提纲 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（8）我国高水平体育后备人才人文素质培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 人文素质相关研究 |
| 1.2.2高水平体育后备人才培养 |
| 1.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育 |
| 1.3 研究应用价值 |
| 1.3.1 为相关职能部门提供决策参考 |
| 1.3.2 为培养主体学校提供借鉴素材 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 人文素质 |
| 2.1.2 人文素质教育 |
| 2.1.3 指标体系 |
| 2.1.4 高水平体育后备人才 |
| 2.1.5 高水平体育后备人才基地 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的方法论 |
| 2.2.2 高水平体育后备人才人文素质发展偏差影响因素的理论观点 |
| 2.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的理论观点 |
| 3 研究思路与技术路线 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.1.1 掣肘的根源 |
| 3.1.2 转轨的捩点 |
| 3.1.3 困境的消弭 |
| 3.2 技术路线 |
| 3.2.1 准备阶段 |
| 3.2.2 执行阶段 |
| 3.2.3 完成阶段 |
| 4 研究一：高水平体育后备人才人文素质指标体系建构 |
| 4.1 研究目标与内容 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究内容 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 研究架构 |
| 4.3.1 建构指标体系 |
| 4.3.2 指标体系调查 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系初步建构 |
| 4.4.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷初稿审查与修改 |
| 4.4.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷实施程序 |
| 4.5 资料处理 |
| 4.5.1 数据处理 |
| 4.5.2 数据分析 |
| 4.6 结果与分析 |
| 4.6.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系专家意见整合分析 |
| 4.6.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系权重分配分析 |
| 4.6.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系影响关系分析 |
| 4.6.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系绩效排序分析 |
| 4.6.5 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证调查分析 |
| 4.7 讨论 |
| 4.7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系建构结果 |
| 4.7.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系相对权重关系结果 |
| 4.7.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系的指标绩效及影响关系 |
| 4.7.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证研究结果 |
| 5 研究二：高水平体育后备人才人文素质影响模型建构 |
| 5.1 研究目标与内容 |
| 5.1.1 研究目标 |
| 5.1.2 研究内容 |
| 5.2 研究对象与方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.3 研究架构 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 中介变量 |
| 5.3.3 因变量 |
| 5.4 研究假设 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.5.1 研究工具撰拟说明 |
| 5.5.2 研究工具内容说明 |
| 5.5.3 研究工具检验 |
| 5.6 资料处理 |
| 5.6.1 描述性统计分析 |
| 5.6.2 卡方检验 |
| 5.6.3 t检验 |
| 5.6.4 单因子方差分析 |
| 5.6.5 探索性因子分析 |
| 5.6.6 信度分析 |
| 5.6.7 线性结构方程模型 |
| 5.7 结果与分析 |
| 5.7.1 研究样本暨人文素质现状分析 |
| 5.7.2 影响因素模型分析 |
| 5.8 讨论 |
| 5.8.1 高水平体育后备人才人文素质影响因素 |
| 5.8.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型 |
| 5.8.3 相关理论支持结果 |
| 6 研究三：高水平体育后备人才人文素质教育路径建构 |
| 6.1 研究目标与内容 |
| 6.1.1 研究目标 |
| 6.1.2 研究内容 |
| 6.2 研究对象与方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究方法 |
| 6.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应把握的关系 |
| 6.3.1 人文素质教育与专业素质教育的关系 |
| 6.3.2 人文素质教育与金牌主义教育的关系 |
| 6.3.3 人文性教育与职业性教育的关系 |
| 6.4 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应做出的选择 |
| 6.4.1 从根本上转变竞技运动功利主义的偏颇价值观 |
| 6.4.2 竞技体育后备人才培养阶段呼唤人文素质的教育 |
| 6.4.3 建构科学的人文素质教育路径 |
| 6.5 高水平体育后备人才人文素质“1234”教育路径 |
| 6.5.1 一个理念 |
| 6.5.2 二种联动 |
| 6.5.3 三类体系 |
| 6.5.4 四项建设 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的价值判断 |
| 7.1.1 掌握初步的文化知识(人文知识) |
| 7.1.2 掌握为人的基本道理(人文思想) |
| 7.1.3 学会必要的处事能力(人文方法) |
| 7.1.4 形成稳定的体育精神(人文精神) |
| 7.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型的理性认识 |
| 7.2.1 人文素质发展存在的主要问题 |
| 7.2.2 人文素质发展偏差的主要成因 |
| 7.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的现实选择 |
| 7.3.1 加强人文素质教育是夺标育人的助推器 |
| 7.3.2 加强人文素质教育是人性回归的指南针 |
| 7.3.3 加强人文素质教育是专业素质的耦合剂 |
| 7.3.4 加强人文素质教育是体育发展的矫正器 |
| 7.4 本研究的局限与未来研究方向 |
| 7.4.1 在高水平体育后备人才人文素质指标体系方面 |
| 7.4.2 在高水平体育后备人才人文素质影响模型方面 |
| 7.4.3 在高水平体育后备人才人文素质教育路径方面 |
| 8 研究结论 |
| 8.1 本研究指标体系可概括后备人才人文素质发展的指标要素 |
| 8.2本研究影响模型可勘查后备人才人文素质发展的影响机制 |
| 8.3 本研究教育路径可提供后备人才人文素质发展的教育策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）培养体校学生物理学习兴趣的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 兴趣 |
| 2.1.2 学习兴趣 |
| 2.1.3 物理学习兴趣 |
| 2.2 物理教学中物理学习兴趣的作用 |
| 2.2.1 物理学习兴趣具有产生学习动力的作用 |
| 2.2.2 物理学习兴趣具有定向和影响学习目标的作用 |
| 2.2.3 物理学习兴趣具有维持和调节学习行为的作用 |
| 第3章 体校学生物理学习兴趣的现状调查与分析 |
| 3.1 初中物理学习兴趣 |
| 3.2 体校学生的基本情况 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.4.1 体校学生物理学习兴趣总体水平不高且发展不平衡 |
| 3.4.2 体育训练对学生物理学习兴趣的影响很大 |
| 3.4.3 学生的学习习惯不利于养成良好学习兴趣 |
| 3.4.4 各种教学因素对体校生的物理学习兴趣不利 |
| 第4章 培养体校学生物理学习兴趣的教学策略 |
| 4.1 培养学生良好的学习习惯 |
| 4.1.1 培养学生物理课上“三动”的习惯 |
| 4.1.2 培养学生良好的预习和复习习惯 |
| 4.1.3 培养学生的自学习惯 |
| 4.1.4 培养学生在电视节目中涉猎物理知识的习惯 |
| 4.2 结合体育训练激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.1 结合体育训练做好导课环节 |
| 4.2.2 将教学内容与体育运动相结合激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.3 发扬运动队的团队精神 |
| 4.3 灵活处理、深入挖掘教材 |
| 4.3.1 灵活处理教学内容 |
| 4.3.2 挖掘教学内容中的兴趣因素 |
| 4.3.3 利用教材中的活动安排激发学生兴趣 |
| 4.4 加强师生情感培养、建立和谐师生关系 |
| 4.4.1 理解关爱学生 |
| 4.4.2 积极鼓励学生 |
| 4.4.3 增强学生学习物理的成就感和自信心 |
| 4.4.4 增强教师的人格魅力 |
| 4.5 改进教学方法稳定学生物理学习兴趣 |
| 4.5.1 提高教师教学语言的趣味性 |
| 4.5.2 将生活情境融入物理课堂教学 |
| 4.5.3 创设“问题”情境，激发学生的认知兴趣和求知欲 |
| 4.5.4 适当运用现代教育技术辅助教学 |
| 4.5.5 开展富有成效的物理课外活动 |
| 4.5.6 加强对学生学习方法的指导 |
| 4.6 合理利用教学评价，用成功体验促进学生物理学习兴趣 |
| 4.6.1 以鼓励和表扬为主，批评为辅 |
| 4.6.2 当堂检测，及时反馈 |
| 4.6.3 评价形式灵活多样，多让学生体验成功的乐趣 |
| 4.6.4 建立家长、教练、教师、学生四方面评价联系关系 |
| 4.6.5 改变体校单一的“唯运动成绩论”评价模式 |
| 第5章 培养体校学生物理学习兴趣的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验程序 |
| 5.4 实验对象 |
| 5.5 实验前学生物理学习兴趣的调查与分析 |
| 5.5.1 调查问卷的设计与编制 |
| 5.5.2 兴趣水平的确定 |
| 5.6 教学实施案例 |
| 5.6.1 教学案例《声音是什么》教学设计 |
| 5.6.2 教学案例《压强》教学设计 |
| 5.7 实验后学生物理学习兴趣的调查与分析 |
| 5.7.1 调查问卷回收情况 |
| 5.7.2 调查结果分析 |
| 5.8 实验效果分析 |
| 第6章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）业余体校运动员档案信息化管理探索 ——以浙江省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 学术研究现状 |
| 1.5 本论文研究内容及创新点 |
| 第2章 相关概念概述 |
| 2.1 业余体校及其办学模式 |
| 2.2 档案和电子档案 |
| 2.3 档案信息化 |
| 2.4 运动员档案信息化 |
| 第3章 业余体校运动员档案的分类及作用 |
| 3.1 业余体校运动员档案的分类 |
| 3.1.1 按档案内容划分 |
| 3.1.2 按档案载体形式划分 |
| 3.2 业余体校运动员档案的作用 |
| 3.2.1 避免运动员选材的盲目性 |
| 3.2.2 有助于训练的科学性 |
| 3.2.3 有助于提高文化成绩 |
| 3.2.4 为运动员的培养提供可借鉴的案例 |
| 3.2.5 保障运动员的个人权益 |
| 3.2.6 约束运动员的不良行为 |
| 第4章 业余体校运动员档案信息化管理趋势 |
| 4.1 “基地”认定是运动员档案信息化建设的契机 |
| 4.2 教育信息化发展的必然结果 |
| 4.3 提升档案管理效率的需要 |
| 4.4 提升运动员档案利用率的需要 |
| 4.5 节约成本和保护档案原件的需要 |
| 第5章 业余体校运动员档案信息化管理现状分析 |
| 5.1 确定调查目标 |
| 5.2 设计调查内容 |
| 5.3 具体调查过程 |
| 5.4 浙江省业余体校运动员档案信息化管理现状分析 |
| 5.4.1 软硬件设施不健全 |
| 5.4.2 档案人员素质亟待提升 |
| 5.4.3 档案制度不完善 |
| 5.4.4 体校领导不重视 |
| 5.4.5 档案资源匮乏,档案利用率偏低 |
| 5.4.6 缺少有效的档案信息化网络管理平台 |
| 第6章 业余体校运动员档案信息化管理对策 |
| 6.1 加强软硬件基础设施建设 |
| 6.2 建立并完善档案管理制度 |
| 6.3 强化档案专业人才队伍建设 |
| 6.3.1 强化档案专业人才队伍建设需要学校的重视 |
| 6.3.2 强化档案专业人才队伍需要档案人员自身的努力 |
| 6.4 丰富电子档案内容,提高档案利用率 |
| 6.4.1 做好实体档案向电子档案的转化 |
| 6.4.2 提高编研能力,挖掘现有档案价值 |
| 6.4.3 做好档案的收集工作 |
| 6.5 信息化管理过程要注重档案的安全 |
| 6.5.1 纸质档案的保护 |
| 6.5.2 电子档案的安全性 |
| 6.5.3 实行“双套制”存放 |
| 6.6 创建运动员档案信息网络管理平台 |
| 6.6.1 建议省局完善体育后备人才基地管理信息系统 |
| 6.6.2 购买或定制档案管理软件 |
| 6.6.3 体校自主研发信息管理系统 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、怎样做好体校后进生的思想转化工作（论文参考文献）
- [1]体教结合背景中的班集体建设研究 ——以K市体校N班为例[D]. 夏同云. 南京师范大学, 2021
- [2]小学高年级学生厌学问题研究 ——以安徽省阜阳市颍州区A小学为个案[D]. 周艳艳. 河北大学, 2021(02)
- [3]1949年以来外国儿童文学理论在中国的译介与影响[D]. 陈莉. 新疆大学, 2020(06)
- [4]体校初中学段语文写作教学存在的问题及改进策略研究 ——以烟台市体校为例[D]. 管金慧. 鲁东大学, 2020(01)
- [5]重庆市运动技术学院教师职业倦怠问题研究[D]. 曾洪. 长春工业大学, 2020(01)
- [6]中职体校一年级数学学习任务单的设计与应用研究[D]. 王盼. 深圳大学, 2018(01)
- [7]山东省体校竞技体育后备人才素质教育的问题及对策研究[D]. 刘雪琦. 山东师范大学, 2018(11)
- [8]我国高水平体育后备人才人文素质培养研究[D]. 张帆. 华中师范大学, 2016(06)
- [9]培养体校学生物理学习兴趣的实践研究[D]. 穆雯婷. 苏州大学, 2016(01)
- [10]业余体校运动员档案信息化管理探索 ——以浙江省为例[D]. 赵群焕. 华中师范大学, 2014(04)