问：初中语文教学核心素养存在的问题
- 答：初中语文学科核心素养的内容之间，存在着内在的逻辑联系：
第一，引导学生初步掌握运用丰富语言积累、培养语感、注重感悟、注重多读多写等学习语文（或言语实践）的基本方法，着力培养具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、创作能力、口语交际能力等正确运用祖国语言文字的能力（着力点在培养语用能力）。
第二，在培养语用能力的言语实践活动中，激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情；培养思维品质。
第三，在长期的培养语用能力的言语实践活动中，养成良好的学习习惯。
如果一线的初中语文教师追求人文价值、培养学生的情感态度价值观，注重在培养语用能力的言语实践桥橡戚活动中滋润渗透式、熏陶感染式地进行，还会出现脱离如缓文本内容、脱离语言文字、脱离语用能力训练去凌空蹈虚、随意拓敏陵展人文主题，培养所谓的人文素养现象吗？
结语
要解决当前初中语文课堂教学改革中的诸多问题，必须要抓住培养初中语文学科核心素养这个“牛鼻子”，要使培养初中语文学科核心素养工作真正落到实处，让语文教育改革发展，更好的提升学生的素养。
问：初中语文学科核心素养是什么
- 答：语文学科的学科素养主要体现在以下几个方面：人格雏形的培养；夯实听、说、读、写、书（指书写）的基础；提升阅读素养；培养自学能力、能力以及增加文化积淀，培养爱美的情趣。
一、是人格雏形的培养。小学阶段，不可能完成确立价值观、的任务，但要朝着这个方向努力。其中，爱祖国，爱人民，有，有国际视野，有友善、诚信等品德，是人格雏形培养的重点。要在学习语文的过程中，为小学生打好精神的底子、做人的底子。
二、是夯实听、说、读、写、书（指书写）的基础。做到“六个一”：有一定的识字量和词汇量；能写一手好字；能读懂一篇文章（包括一本书）；能写一篇内容具体、文从字顺的文章；有一副好口才；养成一种好习惯——天天读书。如果每个小学生都能做到这“六个一”，就为他们打好了学习语指乱文的底子。
三、是提升阅读素养。包括阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，还包括信息意识、。因为阅读是教育的核心，学习学唯雹档校课程、终身学习、精神成长、创业成功都仰仗阅读。有了较高的阅读素养，就为小学生打下的根基。
四、是培养自学能力、独立思考能力。要能质疑，爱探究，会发现，有获取新知识的能力，有初步的解决问题的能力。其重点是唤醒内生力，激活肆郑想象力和创造力。
五、是增加文化积淀，培养爱美的情趣。在学习母语的过程中，传承、积淀中华优秀文化，培养审美能力，是语文学习的功能之一，分内之责。这一点在语文教学中落实了，可以增强，增强热爱祖国的情感，还可以提升学生的品位、气质。 - 答：您好这位朋友。
核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。语文科的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四唯扰种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”指羡旦这个重要行派掘为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
祝福朋友幸福！
问：教学中如何体现语文核心素养
- 答：教学中如何体现语文核心素养
有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的尺信独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了扮困茄必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一创作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、厅察创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。
