写实妆容与心理折射——浅谈小学语文课本中的梦想

一、现实的化妆 心理的折光——例谈小学语文教材中的梦幻（论文文献综述）

王佳玲^[1]（2020）在《基于STEAM教育理念下的小学美术主题式教学探究》文中研究指明随着科技的迅猛发展,数学、化学、语文、艺术诸多学科间的界限渐渐交融,极好地呼应了当下STEAM教育整合性与跨学科性的特点。在这样的背景下,笔者选择了“主题式教学”这一切入点,探究小学美术主题式教学的新趋向。主题式教学既适应跨学科教学,也可以渗入到某一学科教学中,当我们以STEAM教育为视角,在小学美术教育中实施主题式教学,就能通过多学科交叉进一步提升学生科学技术能力和动手能力,促进其感知、想象、思维、审美的发展,学生不仅能学到相关美术知识和技能,还可以学会观察、讨论、合作、制作等学习方法。本文采用文献研究法、调查研究法、案例研究法、分析归纳法。全篇中绪论部分提出研究背景、目的意义等,分析了国内外的相关研究现状;第一章对本文的相关理论进行概述,包括STEAM教育的概念、特征、STEAM教育理念下的美术观与主题式教学的概念、特点、组成元素,以及主题式教学对小学美术教学的重要性;第二章,通过调查分析小学美术课程中主题式教学现状,找到当下内容选择趋向,以及方式运用的状况,聚焦现存的问题并分析;第三章,探讨了新型小学美术主题式教学趋向,共分两节,第一节提出了恰当的教学策略,第二节是该论题下的主题式教学活动设计《我的家园》,结合任务单的形式呈现;结语部分作出总结反思,提出仍然存在的问题和建议,并对美术教育提出美好的愿景。STEAM教育理念与小学美术主题式教学相融合,为小学生美术能力的提高搭建了一个崭新的学习和交流平台,通过跨学科和情境教学,围绕主题开展的教学活动能有效地发展学生的综合能力。笔者希望通过本文的研究,能为小学美术主题式教学提供新的参考和思路。

王睿^[2]（2017）在《新版小学音乐教材同课异构教学研究 ——以人音版四年级上册为例》文中研究指明笔者以人音版四年级上册同课异构的教学研究为切入点,在对义务教育阶段音乐课程标准解读的基础上,对信息化时代教师专业素养和学生的学情分析的基础上,结合多门学科进行同课异构所带来的理论研究和思考,梳理音乐学科同课异构的内涵特征,对人音版小学音乐四年级教材同课异构的分析,以及国内外相关研究的做了阐释。并结合自己的实习教学经历,尝试更新新版音乐教材“同课异构”教学设计理念,并将实习中所涉及到的教学案例作为论文研究对象加以详细分析。最后,笔者将小学音乐教材同课异构所带来的思考列举如下:理念的与时俱进,教学内容的深度挖掘,教学方法的多样化以及教学评价的落实到位。

高鑫^[3]（2017）在《孙绍振文本解读理论研究》文中指出文本解读是孙绍振多年以来奋力开拓的一大学术领域,已产生较大影响力。本文试图从他众多的文本分析案例中提炼出深层的“解读理论”,超越已有的从“语文教学”的视角认知“孙绍振文本解读”的传统研究模式,转而在文艺理论的本体框架内思考其存在价值。首先全面阐述了孙绍振解读文本时的三大审美理念:追求审美的特殊性与唯一性、真善美的错位结构（为着叙述上的严谨,此部分也顺势包含了孙绍振“小说的错位理论”）、文学的三维结构理论。之后,结合具体的文本案例,先是在“批判与建构”、“破与立”的理论视野中,细密深入地探讨了孙绍振的宏观文类理论,继而又详细解剖了孙绍振微观细读的方法。在此基础上,进一步分析了孙绍振走上文本解读之路的“机缘所在”以及伴随而来的“话语转型”。紧接着,回顾前文并结合当前的文学研究语境,系统性地阐述了孙绍振以“实践”为导向的学术个性及其对当代文艺理论发展、建设的启示意义。经过重重梳理,本文归纳出孙绍振文本解读理论的三大特色:敢于批判和质疑,重视思辨和创新;聚焦“情感”密码,深于情;重“实践”——创作实践和阅读实践,对“创作”实践尤为关注,是“创作论型”的解读派。

程林^[4]（2017）在《初中语文教材中亲情教育内容的课文选编与教学研究》文中研究指明初中生因其自身身心发展阶段的特殊性,格外需要亲人的关爱与家庭的归属感。但当前社会上亲情淡漠问题突显、学校中亲情主题教育缺失等,都对如何在语文教学中正确引导学生理解亲情提出了更高的要求。本文即重点以人教版初中语文教材中涉及亲情教育内容的课文为研究对象,分类探讨如何有针对性、有效地进行课堂教学,以此加强亲情教育。本论文包括五个部分:绪论部分主要介绍了研究现状以及研究思路与研究意义。针对现有研究的不足,以人教版初中语文教材中涉及亲情教育内容的课文为基础,进行创新解读与教学设计,以期为加强初中生亲情教育提供具体可行的方式方法。第一章主要从理论与现实两个方面阐释初中语文亲情教育的必要性。先从需要层次理论、情感教育理论和要素教育理论三方面阐释初中语文亲情教育的理论依据。然后从家庭与学校中的亲情教育、德育课与语文课上的亲情教育两方面,逐步揭示学校亲情主题教育存在的误区与问题。第二章主要是以人教版初中语文教材中涉及亲情教育内容的课文为对象,研究其选编。首先,梳理相关篇目,分析编排设计。然后,从亲人形象的塑造提出选编存在的问题,以及从其他多主题篇目的辅助作用,揭示教学存在的缺失。第三章主要是从多个角度对相关课文进行分类解读,并提出相应的教学设想。首先,利用回忆视角、儿童视角以及成人视角所带来的不同情感体验效果,加深学生对亲情的理解与感悟。其次,利用对和睦型与问题型家庭关系的对比教学,引导学生了解亲情多样的表现形式,并主动利用亲情的积极因素克服其消极因素。最后,利用对非血亲关系间以及动物世界中类亲情的学习,树立大亲情观,丰富学生对亲情的理解与实践。结语部分,首先总结全文。同时,一方面指明本文侧重亲情角度,重在强调教学时思维拓展的意义。另一方面还提出从以“父”为代表的长辈为主体,加强亲情教育的设想。

王雅莉^[5]（2010）在《以读促写策略在7-9年级语文单元教学中的实施》文中研究说明新课改伊始,《全日制义务教育语文课程标准》提出了许多新的教学理念,对阅读教学和作文教学也有相应的明确要求和建议,但依然采用单元模式编选教材、安排课程。这些一方面反映了单元教学体系依然有顽强的生命力和一定的优越性,是适应现阶段语文教学现状的;另一方面也充分肯定了阅读教学和作文教学相辅相成、互相促进的作用。但在教学实际中,师生往往忽略阅读对写作的指导和借鉴作用,把写作教学与阅读教学分离,造成阅读课上谈阅读,作文课上说作文的现象,更没有充分开掘7-9年级语文课程中的阅读资源为写作教学服务。而笔者认为,在单元教学体系中实施“以读促写”的策略,是既能提高阅读教学效率又能为学生奠定写作基础的最有效手段。本论文中着重探讨在7-9年级语文教学课程中实施“以读促写”策略,即以7-9年级语文教材为材料模板,以单元教学为单位,因循客观的读写教学规律和学生的学习心理,从学生实际出发,根据学生读写情况,将写作知识分解为连续的知识链条,并制定相应的阶段性写作教学目标,将对应的写作知识和写作目标分步骤、分阶段地应用到到阅读课程和写作课程中,使阅读课程有明确的写作教学目标,写作课程能够巩固学到的阅读知识、写作知识和写作技能,达到由单元阅读教学迁移到写作教学的一种教学设想。本论文由三部分组成:第一章,回顾单元读写教学的历史演变过程和教学现状,提出本论文的研究方向和现实意义。第一节,梳理针对单元读写教学的研究成果,发现针对单元教学的研究和读写结合教学的研究很多,但针对“以现有阅读教材为基础的单元读写结合教学”的研究很少;第二节,列举了单元教学的现状并分析了造成此种现象的原因。第三节,提出本论文的写作缘由、相关概念界定,以及对教学的现实意义。第二章,详尽地阐释以读促写策略在7-9年级语文单元教学中的实施。第一节,关于单元阅读教学中如何培养学生的写作能力,按照由字词积累到语言文字的规律,分别从语言的感悟积累、写作思维的培育、多种写作实践三方面来阐述。第二节,阐述运用阅读知识指导写作教学的方法,主要从逆转阅读思维过程应用于写作过程,比较阅读方法在作文评改中的运用,以及精读法在修改作文中的运用三方面来阐明。第三节,通过分析三个教学案例,展示在单元教学中实施“以读促写”策略的流程。第三章,论述实施“以读促写”策略对教师素质的要求,包括整合资源的理念、文章学理论方面的知识、调控课堂节奏的能力、预设迁移生成的能力四部分。

张文柏^[6]（1991）在《现实的化妆 心理的折光——例谈小学语文教材中的梦幻》文中研究说明 梦幻描写既不受人物、事件的束缚,又不受时间、空间的限制,给读者留下了驰骋想象的广阔天地。因之,作农都喜爱描写梦幻。梦幻貌似奇特荒诞,扑朔迷离,其实它是化了妆的现实生活,是人物心理活动和精神状态的曲折反映。王朝闻在《谈谈人物的心理描写》中说:“梦是心理的形象化了的反映,是现实的一种化了装的反映,也可以说是现实在意识上的一种改造。”高尔基在《论谈笑及其它》中说:“一切幻想都根源于现实,人不能凭空臆造任何东西。”这里以小学语文教材中的梦幻描写为例,浅析它的艺术魅力和特殊效果。

二、现实的化妆 心理的折光——例谈小学语文教材中的梦幻（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、现实的化妆 心理的折光——例谈小学语文教材中的梦幻（论文提纲范文）

（1）基于STEAM教育理念下的小学美术主题式教学探究（论文提纲范文）

（2）新版小学音乐教材同课异构教学研究 ——以人音版四年级上册为例（论文提纲范文）

（3）孙绍振文本解读理论研究（论文提纲范文）

（4）初中语文教材中亲情教育内容的课文选编与教学研究（论文提纲范文）

（5）以读促写策略在7-9年级语文单元教学中的实施（论文提纲范文）

四、现实的化妆 心理的折光——例谈小学语文教材中的梦幻（论文参考文献）

• [1]基于STEAM教育理念下的小学美术主题式教学探究[D]. 王佳玲. 南京师范大学, 2020(04)
• [2]新版小学音乐教材同课异构教学研究 ——以人音版四年级上册为例[D]. 王睿. 四川师范大学, 2017(06)
• [3]孙绍振文本解读理论研究[D]. 高鑫. 福建师范大学, 2017(09)
• [4]初中语文教材中亲情教育内容的课文选编与教学研究[D]. 程林. 华中师范大学, 2017(02)
• [5]以读促写策略在7-9年级语文单元教学中的实施[D]. 王雅莉. 河北师范大学, 2010(01)
• [6]现实的化妆 心理的折光——例谈小学语文教材中的梦幻[J]. 张文柏. 小学教学研究, 1991(01)

标签：同课异构;  教学理论;  文本分析;  小学美术;