一、两个“接鸡蛋”的游戏（论文文献综述）
潘铭[1]（2021）在《培智学校游戏活动中“认识10以内的数”教学与思考》文中提出数概念的形成与发展是数与运算中的重要内容。让学生在游戏活动中"认识10以内的数",不仅提高了学生参与学习的热情,而且提升了课堂教学效率。文章对在游戏活动中"认识10以内的数"的教学活动进行了讨论。
徐升波[2]（2021）在《基于Scratch课堂的学生计算思维培养措施研究》文中指出Scratch软件是一种可视化编程工具,与学生计算思维的培养理念非常符合。为此,文章先对Scratch编程软件、计算思维进行了分析,在此基础上提出Scratch课程目前的教学方式以及教学效果,对学生计算思维的培养的实践方式进行研究,从而提高学生信息素养。
麦茵[3]（2020）在《流程图在小学Scratch编程教学中的实践与探索》文中提出随着信息技术的快速发展,信息技术对人们的工作生活产生了十分重要的影响,加强信息技术教学工作,成为现阶段中小学教育教学工作开展必须把握的一个重要内容。本文探讨了流程图在小学Scratch编程教学中的实践应用,希望能够为小学信息技术教学提供一些参考和借鉴。
张晓娜[4]（2020）在《基于幼儿学习路径的教师专业发展 ——以数独游戏中教师观察与支持为例》文中研究表明近年来,随着国内外学前教育质量的提升,幼儿教师专业能力的提高愈加受到关注。教师观察与支持能力作为幼儿园教师专业素养的核心之一,新时代背景下必然对其提出了新的诉求,强调幼儿园教师要学会在幼儿游戏及一日生活中,观察、了解、发现并支持幼儿的学习与发展。但纵观国内外研究,教师观察与支持水平总体不高,越来越多的幼儿园教师开始关注到教师观察对幼儿学习与发展及教师专业发展的重要意义,并开始展开观察,但总体而言,还存在一些问题,一方面教师在展开观察后,不知如何对幼儿行为进行分析和解读,另一方面,教师即便是展开观察,进行详细记录与解读,仍不知如何基于观察,为幼儿提供适宜的支持,教师缺乏将观察与支持相结合的意识,教师观察与教师支持间存在断层。如何将教师观察与教师支持结合起来,从而提高教师观察与支持能力,是学前教育质量提升过程中亟待解决的关键问题。学习路径中强调教师要把握幼儿的发展路径和思维进阶,明确幼儿“现在在哪里”和“即将去往何处”。学习路径将教师研究与教师实践相联系,将幼儿与幼儿在游戏中的学习与发展相联系,将教师与幼儿相联系。帮助幼儿教师关注幼儿发展的整体进程的同时,关注到幼儿作为独立个体的个体差异性,从而满足每个幼儿学习与发展中的兴趣与需求,创设幼儿发展的“最近发展区”,帮助教师获得专业的提升与发展。本研究中以学习路径作为理论基础,以1名幼儿园一线教师作为研究对象,以12名幼儿作为观察对象,聚焦于幼儿的数独游戏过程,借助15次观察,探究幼儿在数独游戏中的行为表现,以及教师在幼儿游戏进程中基于对幼儿观察而展开的支持行为。通过对话与访谈,了解研究对象在研究中的所感所思。本研究主要包含三个过程阶段:一、在研究前期,探究研究对象在幼儿游戏中的观察和支持能力现状;二、研究中期,借助数独游戏中的学习路径研究,探究研究对象在幼儿数独游戏中观察和支持行为变化;三、研究后期,回到研究对象所在班级自然的游戏环境,探究教师观察与支持能力的迁移。本研究结论如下:1、学习路径紧密连接教师、幼儿与游戏三者间的关系,有效连接教师观察与教师支持;2、学习路径帮助教师关注到幼儿个体差异性,为幼儿的学习与发展创设“最近发展区”;3、学习路径帮助教师关注幼儿主体性,彰显儿童视角;4、学习路径提升教师主观能动性,帮助教师充分发挥主体性;5、提升教师观察与支持能力是实现幼儿园教师专业发展的关键一环。
杨显忠[5]（2019）在《基于TPACK框架的小学计算思维培养模式与实践》文中提出为在小学阶段有效地开展计算思维教育,通过查阅相关文献,提出了基于TPACK框架的小学计算思维培养模式,据此设计了一堂课程并进行了教学实践,整体教学效果和学生满意情况较好。针对课程存在问题提出了改进建议,并提出了未来研究方向。
游利华[6]（2019）在《虚构公寓》文中进行了进一步梳理1周碧痕不知道天什么时候黑下来,怎么黑的,仿佛一眨眼,窗外的人和树就看不清了。一切都罩在黑雾中,有细瘦的树枝在风的鼓动下摇晃,像被蛛网粘住的虫子。音响里放着曲子,又回到了那首说不清什么乐器拉扯出的长调。无数的云,纠作一团,时卷时舒,时扬时沉。天空这个巨大的面盆,费力揉扯着白云做的面,那乐音,更像云的呻吟。痛,周碧痕闭上眼,眉头拧
王伟丽[7]（2019）在《主题激思:小学Scratch教学的优化策略》文中研究表明Scratch教学的宗旨是"为创造而创作",应以"主题激思"为主旨,科学、有效地实施Scratch教学。文章结合实际课堂,对Scratch教学中存在的问题进行总结,并对其进行成因分析。教学应起始于对"主题"的精选,贯穿于对"主题"的深化与实施,终结于对"主题"的评价,采用引思、深思、巧思及反思的教学策略,才能真正体现小学Scratch教学的优势所在。
翟建明[8]（2019）在《基于Scratch促进初中生创新能力发展的教学设计与实施》文中研究说明未来社会的竞争其本质是科学技术和人才的竞争,要想在激烈的社会竞争中立于不败之地,必须高度重视并不断提高国民的创新能力。教育是培养创新人才的主要渠道,其中信息技术课程在培养学生创新能力方面具有种种优势,因此在日常教学工作中,如何促进学生的创新能力的发展是值得广大信息技术教育工作者深刻思考与研究的课题。本研究旨在初中信息技术教学中如何最大限度的促进学生的创新能力的发展,通过大量的研究与实践发现,认为可视化编程软件Scratch可以有效地促进初中学生的创新能力的发展。笔者在Scratch教学实践中,逐渐形成了具有本校特色的Scratch教学设计并编制了Scratch校本教材;随后在Scratch实际教学过程中,笔者还搭建了网络教学平台以辅助Scratch教学,从而促进学生创新能力的发展。具体开展的主要工作如下:（1）基于Dick&Carey教学模型,设计与开发具有本校特色的Scratch校本课程。通过对相关文献资料的收集、数据的统计,较为全面的分析了初中信息技术教学的现状,选择Scratch软件的理由和意义;阐述了Scratch软件在促进学生创新能力方面的作用与价值,为后续教学设计的构建提供必要的依据;利用Dick&Carey模型的框架探索校本课程教学设计的方法和Scratch教学的一般流程,同时将支架式教学模式融合到本校的Scratch课程教学中,形成具有本校特色的Scratch校本课程,并在课程实施中促进学生创新能力的发展。（2）搭建Scratch网络辅助教学平台,拓展Scratch软件的学习。根据初中程序设计教学模式的要求以及对相关教学网站功能和结构的参考,设计了Scratch网络辅助教学平台,为学生营造分享与互动交流的氛围,拓展了对Scratch软件的学习。（3）Scratch校本课程的实证性探索。Scratch校本课程实施阶段,在课堂上及时观察学生的学习状况,并且搜集大量的学生作品,同时分发调查问卷。通过分析总结,对如何促进初中学生创新能力的发展提出一些有价值的看法。
姚梅玲[9]（2019）在《基于微信小程序的Scratch移动学习资源的设计和开发》文中进行了进一步梳理编程教育是提高我国国民信息技术素养的一条重要途径,Scratch可视化图形编程,对于培养孩子的计算思维和创新解难能力具有重要意义。但是目前中小学Scratch教育主要以选修课或社团学习的形式进行教学,关于Scratch教学仍存在诸多问题。首先,没有成熟的教学模式;其次,Scratch教学内容没有形成一个统一的体系,教材内容涉及难度不一,只有部分学校开发校本教材;另外,儿童编程师资水平良莠不齐,大部分教师还处于边学边教的摸索状态;最后,国内仍有大部分学校由于师资力量、硬件设备等问题无法实施Scratch编程教学。以上问题对于编程教育的普及是一个极大的绊脚石。因此,结合移动技术,设计开发基于微信小程序的Scratch移动学习资源,对于解决以上问题尤为必要,同时对我国编程教育的普及具有重要的意义。本研究通过对文献查阅分析,综述Scratch国内外研究现状,分析移动学习、移动学习资源的概念以及特点,概述与本研究相关的学习理论,为本研究的开展提供理论指导;通过问卷调查,深入探究小学生对Scratch学习资源的需求情况,并分析信息技术教材内容,Scratch特点,总结出基于微信小程序的Scratch移动学习资源的设计理念和设计原则;通过分析已有的教学设计模式与移动学习资源开发模式的研究成果,总结基于微信小程序的Scratch移动学习资源的设计流程,并以具体案例的设计,详述设计流程的实施过程;最后依据上文的资源设计,开发学习资源并实现小程序的相应功能。
姚欢[10]（2019）在《仡佬族游戏在小学识字教学中的应用研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准》明确规定:“识字是读写的基础,是一、二年级语文教学的重点。”识字教学影响着学生的听、说、读、写,因此对学生的全面发展和终身学习起着关键作用。《语文新课程标准》把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。部编本教材也要求教师要培养学生自主学识字的习惯和能力。如何科学合理地做好识字教学,培养学生自主识字的习惯和能力,充分发挥学生的主观能动性,引导他们学会汉字、理解汉字、运用字、词、句等,并养成良好的语感,领略与吸收汉字文化与智慧,最大程度提高教学效果和质量,是语文教育工作在小学语文教学中的重点研究对象,同时也是促进义务教育发展的根本动力。在低段语文识字教学中,《新课程标准》提出:“要求遵循识、写分步,多认少写的原则”。而面对1800个会认的汉字,800-1200个会写的汉字,学生的任务比较艰巨。在教学中,教师的教学方法常单一无趣,通过死记硬背、反复抄写的灌输式教学模式,使学生识字效率不高。同时自主识字,独立识字的能力差,忽略了学生的学习热情,限制了学生的想象能力和思维能力。本研究将联系学生的生活实际,把仡佬族游戏与识字教学相融合,让仡佬族游戏在识字教学中发挥作用。通过不断的实践和测试,提出了明确的教学方式和教学路径,论证了仡佬族游戏应用于小学识字教学的可行性和价值意义。体现出仡佬族游戏作为识字辅助工具,在小学识字教学中能取得良好的效果。为识字教学的发展提供了新的动力,兼顾了地方民族文化的传承,响应了地方文化进校园的课程管理,增强了学生的民族文化自信,更加热爱自己的家乡。
二、两个“接鸡蛋”的游戏（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、两个“接鸡蛋”的游戏（论文提纲范文）
（1）培智学校游戏活动中“认识10以内的数”教学与思考（论文提纲范文）
| 一、利用“学具”开展游戏活动 |
| 二、利用扑克牌开展游戏活动 |
| 三、利用信息技术开展游戏活动 |
| 四、讨论与思考 |
| （一）不让游戏味冲淡学习味。 |
| （二）游戏活动中也要关注学生的差异。 |
| （三）发挥家长的作用。 |
| （四）为学生的后续学习打下基础。 |
（2）基于Scratch课堂的学生计算思维培养措施研究（论文提纲范文）
| 一、 计算思维与Scratch编程 |
| (一)计算思维 |
| (二)Scratch编程 |
| 二、 Scratch课程教学方式 |
| (一)采用游戏设计教学，培养学生的计算思维，激发学生学习兴趣 |
| (二)采用“翻转课堂”,尝试全新课程教学模式 |
| (三)放手让学生动手操作，培养学生自主探究的学习方法 |
| 三、 Scratch课程的教学效果 |
| (一)Scratch课程培养了学生的计算思维，让学生的学习主动性和兴趣得到提升 |
| (二)Scratch课程让学生的计算思维和解决问题能力得到反复锻炼 |
| (三)Scratch课程让学生的创造力得到有效培养 |
（3）流程图在小学Scratch编程教学中的实践与探索（论文提纲范文）
| 一、创设情境，引出课题 |
| 二、问题分解，化难为易 |
| 三、项目分析，培养思维 |
| 四、生活经历，提供素材 |
| 五、用图说话，提高效率 |
| 六、结语 |
（4）基于幼儿学习路径的教师专业发展 ——以数独游戏中教师观察与支持为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及问题提出 |
| 一、学前教育质量提升对教师观察能力的新期许 |
| 二、幼儿园教师观察能力提升存在困境 |
| 三、幼儿学习路径帮助教师更加了解幼儿学习过程 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教师观察与支持能力 |
| 一、教师专业发展的研究概述 |
| 二、教师观察与支持能力的研究动态 |
| 三、教师观察与支持能力的现实问题 |
| 第二节 基于学习路径的研究与应用 |
| 一、学习路径含义及构成要素 |
| 二、数学领域学习路径的研究进展 |
| 三、基于幼儿学习路径的培训模式与教师专业发展研究 |
| 第三节 数独游戏 |
| 一、数独游戏的起源与发展 |
| 二、数独游戏进入教育视野 |
| 三、数独游戏与数学过程性能力 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、教师观察与支持能力 |
| 二、幼儿学习路径 |
| 三、数独游戏 |
| 第三章 研究方法及设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、个案研究法 |
| 二、具体研究方法 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究材料 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 教师观察与支持能力的提升历程 |
| 第一节 研究前期—F老师在真实教育现场中观察与支持能力现状 |
| 一、初识F老师,听F老师如何说 |
| 二、进入教育现场,看F老师如何做 |
| 第二节 研究中期—F老师在数独游戏中的观察与支持能力变化 |
| 一、对数独游戏中学习路径的初次探讨 |
| 二、F老师在学习路径下的观察与支持能力 |
| 三、对数独中学习路径的再次探讨与完善 |
| 第三节 研究后期—F老师在真实教育情境中观察与支持能力的迁移 |
| 一、真实教育现场中,看F老师观察与支持能力如何迁移 |
| 二、研究后期,听F老师如何说 |
| 第五章 教师观察与支持能力提升的过程分析 |
| 第一节 教师“视线”由幼儿游戏结果转向幼儿游戏过程 |
| 第二节 教师对游戏材料中蕴含的学习与发展深入解读 |
| 第三节 教师关注幼儿差异性,个别化支持在行动 |
| 第四节 教师采用多样化、多渠道方式支持幼儿学习与发展 |
| 第五节 教师在幼儿游戏中反思能力的提升与发展 |
| 第六章 研究结果 |
| 第七章 教育启示与反思 |
| 第一节 教育启示与展望 |
| 第二节 研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）基于TPACK框架的小学计算思维培养模式与实践（论文提纲范文）
| 1 TPACK框架 |
| 2 计算思维 |
| 2.1 小学阶段培养计算思维的重要性 |
| 2.2 小学计算思维培养现状 |
| 2.3 培养小学计算思维的方法 |
| 3 基于TPACK框架的小学计算思维培养模式 |
| 4 基于TPACK框架的小学计算思维培养实践与反思 |
| 4.1 教学设计与实践环节 |
| 4.2 反馈与反思 |
| 5 未来研究方向 |
（6）虚构公寓（论文提纲范文）
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 17 |
| 18 |
| 19 |
| 20 |
| 21 |
| 22 |
| 23 |
| 24 |
| 25 |
| 26 |
| 27 |
（7）主题激思:小学Scratch教学的优化策略（论文提纲范文）
| 一、现阶段Scratch教学存在的问题 |
| (一)Scratch学习缺乏创新思维 |
| (二)Scratch学习缺乏探究思维 |
| (三)Scratch学习缺乏共享思维 |
| 二、问题的成因分析及出路探寻 |
| (一)成因分析 |
| 1.“演示+操作”固化的教学模式。 |
| 2. 一味自学,缺乏引导。 |
| (二)解决办法 |
| 三、小学Scratch教学的优化策略探究 |
| (一)精选主题:引思 |
| 1. 问题遴选,让主题更有趣。 |
| 2. 生活撷取,让主题更真实。 |
| 3. 无限畅想,让主题更多元。 |
| (二)深化主题:深思 |
| 1. 知识导图,让主题脉络清晰。 |
| 2. 任务分解,让主题落实到位。 |
| 3. 脚本对照,让主题深入思维。 |
| (三)实施主题:巧思 |
| 1. 培养优化意识,激生巧思。 |
| 2. 巧绘流程图示,助生巧思。 |
| 3. 深入协作学习,促生巧思。 |
| (四)评价主题:反思 |
| 1. 过程跟进,激励个体。 |
| 2. 展示分享,促进交流。 |
| 3. 互动评辩,激发思维。 |
（8）基于Scratch促进初中生创新能力发展的教学设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 阻碍初中生创新能力发展的主要因素 |
| 1.1.2 运用Scratch培养初中生创新能力的可行性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践价值 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究的技术路线 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 相关理论及文献综述 |
| 2.1 有关创新能力方面的文献综述 |
| 2.2 Scratch教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 支架式教学理论 |
| 2.2.3 CPS(创造性问题解决)理论 |
| 2.3 Scratch与创新能力培养 |
| 2.3.1 Scratch概述 |
| 2.3.2 Scratch促进学生创新能力发展的优势 |
| 2.4 Scratch国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外的研究现状 |
| 2.4.2 国内的研究现状 |
| 3 基于Scratch促进初中生创新能力发展的教学设计 |
| 3.1 基于Dick& Carey模型的校本课程教学设计与开发 |
| 3.1.1 学习需求分析、教学内容、学习者分析 |
| 3.1.2 学习目标的编写 |
| 3.1.3 教学策略设计 |
| 3.1.4 教学媒体选择及设计 |
| 3.1.5 教学评价 |
| 3.2 促进创新能力发展的Scratch校本课程设计 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 课程实施及效果分析 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.2.1 实验对象的选取 |
| 4.2.2 实验前创造性倾向测验结果分析 |
| 4.3 课堂实施过程 |
| 4.4 实验结果分析 |
| 4.4.1 Scratch课程教学实施反馈 |
| 4.4.2 Scratch课程满意度问卷分析 |
| 4.4.3 实验后创造性倾向测验结果分析 |
| 4.4.4 学生作品分析 |
| 4.5 小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A Scratch校本课程的满意度调查问卷 |
| 致谢 |
（9）基于微信小程序的Scratch移动学习资源的设计和开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题的提出 |
| 1.2 研究内容和意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 Scratch国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外Scratch研究现状 |
| 1.3.2 国内Scratch研究现状 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 Scratch介绍和微信小程序概述 |
| 2.1.1 Scratch介绍 |
| 2.1.2 微信小程序概述 |
| 2.2 移动学习概述 |
| 2.2.1 移动学习及其特点 |
| 2.2.2 移动学习资源概念 |
| 2.2.3 移动学习活动模型 |
| 2.3 学习理论概述 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 体验式学习理论 |
| 2.4 界面设计模式 |
| 2.4.1 移动学习资源界面设计模式 |
| 2.4.2 儿童教育类移动应用界面设计原则 |
| 第3章 基于微信小程序的Scratch移动学习资源设计的前期分析 |
| 3.1 Scratch特点分析 |
| 3.2 信息技术教材Scratch教学内容分析 |
| 3.2.1 江苏省信息教材Scratch内容分析 |
| 3.2.2 闽教版信息教材Scratch部分分析 |
| 3.2.3 粤教版(B版)信息教材Scratch部分内容 |
| 3.2.4 其他版本信息教材Scratch内容分析 |
| 3.3 Scratch移动学习资源需求分析 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查设计 |
| 3.3.3 调查实施 |
| 3.3.4 调查数据统计 |
| 3.3.5 调查结果分析 |
| 第4章 基于微信小程序的Scratch移动学习资源的设计 |
| 4.1 基于微信小程序的Scratch移动学习资源设计的指导思想 |
| 4.1.1 以《基础教育信息技术课程标准(2012 版)》为准绳 |
| 4.1.2 以体验式学习理论为指导 |
| 4.1.3 以移动学习理论为依据 |
| 4.2 基于微信小程序的Scratch移动学习资源的设计原则 |
| 4.2.1 内容设计方面 |
| 4.2.2 交互设计方面 |
| 4.2.3 界面设计方面 |
| 4.3 经典教学设计模式和移动学习资源开发模式相关研究 |
| 4.3.1 建构主义教学设计模式 |
| 4.3.2 以活动为中心的教学设计模式 |
| 4.3.3 一般移动学习资源的设计开发过程 |
| 4.4 基于微信小程序的Scratch移动学习资源的设计流程 |
| 4.4.1 前期分析 |
| 4.4.2 资源框架设计阶段 |
| 4.4.3 开发阶段 |
| 4.4.4 测试阶段 |
| 4.4.5 评价阶段 |
| 第5章 基于微信小程序的Scratch移动学习资源的开发与应用 |
| 5.1 开发环境的搭建与开发技术 |
| 5.1.1 开发环境搭建 |
| 5.1.2 开发技术 |
| 5.2 平台功能模块构建 |
| 5.3 小程序功能模块的实现 |
| 5.3.1 引导页的实现 |
| 5.3.2 学堂模块的实现 |
| 5.3.3 发现模块的实现 |
| 5.3.4 个人中心模块的实现 |
| 5.4 测试 |
| 5.4.1 测试环境搭建 |
| 5.4.2 测试内容与结果 |
| 5.5 应用 |
| 5.5.1 样本范围的确定 |
| 5.5.2 问卷的设计 |
| 5.5.3 调查结果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究小结 |
| 6.2 研究的创新与不足之处 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）仡佬族游戏在小学识字教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究内容及方法 |
| 第一章 教育游戏概念界定及理论 |
| 第一节 教育游戏的界定 |
| 第二节 教育游戏理论基础 |
| 第三节 教育游戏分类及特征 |
| 第二章 识字教学的调查现状—以道真仡佬族苗族自治县民族小学为例…… |
| 第一节 调查概述 |
| 第二节 调查内容及结果分析 |
| 第三章 仡佬族游戏在小学识字教学中的可行性分析 |
| 第一节 仡佬族概述 |
| 第二节 仡佬族游戏在小学识字教学中的可行性分析 |
| 第四章 仡佬族游戏在小学识字教学中的应用研究 |
| 第一节 仡佬族游戏在小学识字教学中应用原则 |
| 第二节 仡佬族游戏应用于识字教学的教学设计思路 |
| 第三节 仡佬族游戏在小学识字教学的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、两个“接鸡蛋”的游戏（论文参考文献）
- [1]培智学校游戏活动中“认识10以内的数”教学与思考[J]. 潘铭. 绥化学院学报, 2021(10)
- [2]基于Scratch课堂的学生计算思维培养措施研究[J]. 徐升波. 考试周刊, 2021(28)
- [3]流程图在小学Scratch编程教学中的实践与探索[J]. 麦茵. 智力, 2020(24)
- [4]基于幼儿学习路径的教师专业发展 ——以数独游戏中教师观察与支持为例[D]. 张晓娜. 华东师范大学, 2020(10)
- [5]基于TPACK框架的小学计算思维培养模式与实践[J]. 杨显忠. 软件导刊(教育技术), 2019(10)
- [6]虚构公寓[J]. 游利华. 清明, 2019(05)
- [7]主题激思:小学Scratch教学的优化策略[J]. 王伟丽. 教师博览(科研版), 2019(08)
- [8]基于Scratch促进初中生创新能力发展的教学设计与实施[D]. 翟建明. 宁波大学, 2019(06)
- [9]基于微信小程序的Scratch移动学习资源的设计和开发[D]. 姚梅玲. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]仡佬族游戏在小学识字教学中的应用研究[D]. 姚欢. 贵州师范大学, 2019(03)