一、试探CAI课件教学在聋儿素质教育中的重要作用（论文文献综述）
邵娜[1]（2021）在《听障儿童素质教育舞蹈课程实施的行动研究 ——以兰州市T学校为例》文中指出
彭毅[2]（2020）在《基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例》文中提出随着社会科技与物质的空前发展,信息化教育与学生的主体地位已经成为当前课堂教学的核心理念。具身认知理论的出现正符合信息化时代对教育发展的需求,明确教学的对象是人,人又是身体、大脑和环境相互影响的系统意识存在体。从哲学、心理学到教育学对人的认知与学习机制的研究可知,强调人身心和谐发展的教育理念才符合当前社会对人的发展要求,而不是传统教育下将人的身体与大脑割裂开来发展的重脑轻身式的教育理念。基于具身认知理论的信息化教学情境的构建首先是以学生的身心认知与信息化环境下的课程发展要求为核心,实现具身认知高效化与信息化并重的教学课堂;其次,具身认知理论对信息化教学环境下的教学观、教学目标、教学情境与教学评价具有启示意义,不仅能激活学生的身体感知觉,还能引导他们身心在课程中的积极参与;最后,从理论范畴、实践操作、身体运用与信息素养四方面初步构建具身性信息化教学情境的理论指导与实践安排。基于以上内容研究,选取本人教学实践的湖南第一师范学院18级学前教育班的《现代教育技术》课程为案例教学研究。在课程开展前通过问卷了解学生对该课程的基本了解情况,选取其中典型代表性的“现代教育技术概述”和“多媒体CAI课件设计”两个专题内容,以表格形式全方位展现具身性信息化教学情境构建的各教学活动过程。通过一学期的《现代教育技术》课程的具身性信息化教学实践,以问卷形式了解学生对具身性课程的学习体验与效果分析,总结并反思具身性课程教学情境构建的优点与不足。根据调查结果与观察,发现基于具身认知理论创设的信息化教学情境不仅能有效强化学生身体的具身认知经验,提升其学习兴趣与身心活动参与度,而且还有助于营造身心轻松和谐、言论自由、尊重关爱与健全发展的信息化课堂教学氛围。在尊重认知规律的基础上,研究发现,丰富的具身认知经验不仅是信息化时代教育的基础,也是每一位教师在构建身体、大脑与环境三位一体个性化教学认知情境中所必备的教学理念,从而促进当代社会中学生个体的身心和谐健康发展。
贾世琦[3]（2020）在《智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究》文中进行了进一步梳理目前在高校排球普修课中,学生在经过整个教学过程后,普遍存在学习效果不佳,技术动作不规范等问题。学生学习压力大,同一学期操课数量众多等都是导致学习质量下降的原因之一。那么,在体育院校的排球普修课中,该如何在教学过程中提升学生对排球项目的兴趣,使学生在掌握排球基本技术的基础上,进一步规范其技术动作,一直以来都是奋斗在教学一线的排球教师们需要思考的问题和工作目标。本研究将利用智慧教学平台在广州体育学院排球普修班开展教学实验,深耕教学新方式。运用智慧教学平台进行教学,能够有效的为教师丰富教学手段、帮助教师创新教学方法,使学生能够更加快速、高效地掌握排球基本技术、培养学生的学生积极性及学习兴趣、提升课堂学习效率;与此同时,教师和学生的多次实践也为智慧教学平台提出更具意义的建议,优化智慧教学平台。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法。将智慧教学平台引用到排球普修班教学,与传统教学方法进行对比,并使用《广州体育学院排球普修课考核标准》与专家评分相结合的方法进行测评。通过对比后发现,实验班在助跑摸高,发球效果数据无显着性差异,在36米移动、掷羽毛球、传球、垫球、扣球等项目存在显着性差异。实验班与对照班的学生兴趣性也有一定差异。与其同时收集实验班学生对智慧教学平台的使用意见与建议,因此得出以下结论:1.通过测试及对比,在排球基本技术教学环节中,传、垫、扣、发球等四项技术,运用智慧教学平台教学和传统教学方法对学生均有提高效果。运用智慧教学平台的教学效果,要优于传统教学方法。并且在传球,垫球,扣球三项技术中,无论是客观得分,还是主观技评分,运用智慧教学平台教学都要明显高于传统教学方法。2.两种教学方法下,在身体素质数据测试中,36米移动项目没有明显差异,而在掷羽毛球项目中,运用智慧教学平台教学的学生,因对技术动作拥有更好,更切实地体会,所以成绩较高。3.在教师强调课前预习的前提下,运用智慧教学平台教学的学生预习次数、频率、效果均高于传统教学方法。认为运用智慧教学平台教学可以改善自身不爱预习,不预习的不良习惯。4.通过调查两个班级学生对教学方法的满意度,发现实验班学生满意度明显高于对照班,并且主观评价更加积极,正面。因此,相比于传统教学方法,学生更加喜爱运用智慧教学平台教学。5.通过整个教学实验,无论是和传统教学方法的对比,还是学生的主观评价,客观的数据测试,可以得出运用智慧教学平台教学可以更好地改善学生学习积极性,兴趣性,提升学生在排球及技术学习的学习效果。在排球普修课中普及推广是可行。6.目前使用的智慧教学平台自身存在一些技术性问题。例如:支持系统不完善,无法分享视频,结构设置并不清晰,排球新闻更新不及时等问题,使得用户使用体验有所下降。
李建平[4]（2014）在《计算机辅助教学课件在中小学教学中的应用》文中研究表明本文从多年来实际工作中总结了计算机辅助教学在教学中的使用、开发及计算机辅助教学课件的制作、使用及注意等一些内容。
郑双双[5]（2011）在《运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究》文中指出CAI课件已是高中物理课堂教学中的一种常用教学媒体,其辅助教学的优势显而易见,可以激发学生兴趣、节省授课时间、帮助教师讲授难以讲清楚的物理问题等。但是如果使用不当,也会起到相反的作用,影响教学质量。所以,应当找准课件辅助教学的切入点,即辅在何时,辅在何处。针对这一问题,本文提出了一些方法帮助教师科学、合理地运用CAI课件辅助高中物理课堂教学,充分发挥其积极作用。首先,通过文献法发现相关研究的不足,确定研究内容。然后,编制了学生调查问卷和教师访谈提纲,进而通过问卷法和访谈法对高中物理课堂教学中使用CAI课件的现状进行了调查和分析。在此基础上,提出了如何恰当运用CAI课件辅助教学的几点方法：①翻页速度与讲课节奏要协调；②如何根据教学内容恰当选择使用CAI课件；③CAI课件与其他教学媒体需要有机结合使用；④CAI课件在新课导入、实验、课堂练习、课堂总结等教学环节的合理使用。同时配有相应的案例分析,并以“牛顿第三定律”为例设计了一节教学。最后,运用前实验研究方法对“牛顿第三定律”一节课进行了教学实践,根据课堂小测验和学生评价卡进行了教学效果分析,并进行了教学反思,即对教师和学生提出了几点要求,同时对如何制作符合学生实际情况的课件提出了几点建议。根据教学实践的实际反馈情况发现本人提出的几点使用方法对提高高中物理课堂教学效率具有一定的可借鉴意义,可以帮助教师更充分地发挥CAI课件的优势,进而提高课堂教学水平和学生学习质量。CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究是很有价值的,仅凭本研究还相差甚远。该如何恰到好处地发挥CAI课件的优势仍需相关专家学者继续努力。
汪萌萌[6]（2008）在《笔式聋儿多媒体讲课系统的设计与实现》文中研究指明随着计算机应用领域的不断拓展,教育领域首当其冲,尤其对于聋儿教育领域,借助先进的计算机多媒体工具进行教学,实现传统媒体与电教媒体的有机结合,可以更好地利用聋幼儿的残余听力,达到优化聋幼儿语言康复训练的目的。多种媒体在聋儿教师的经验指导下有机的整合,在聋儿的康复过程中具有重要的作用,通过一个完整的课件可以使聋儿了解周围世界、认识自我、并融入文化。传统的鼠标、键盘的交互方式并不适合老师们上课时使用,并且两者的切换很不自然。笔手势交互是近年来迅速发展起来的一种人机交互技术,它适应了“以人为中心”的自然交互准则,也被诸多研究证明是提高交互效率和自然性的有效途径。随着人机交互户界面的不断发展,笔手势交互技术已经在一些面向儿童教育的交互系统中得到了应用。本文主要在面向聋儿的讲课系统与基于笔的单笔手势的结合方面研究了一些新的设计和解决方法,设计并实现了基于笔的多媒体聋儿讲课系统,采用笔手势交互的自然交互方式,增强老师在课堂上对课堂的把握能力,运用他们已有的经验,充分发挥了他们的想象力和创造力,吸引聋儿的注意力,进一步提高聋儿的听力康复速度。本文的主要研究内容如下:1、深入分析了目前国内外手势识别技术,以及多媒体教学的进展和现状,比较和研究了大量多媒体教学系统的优劣点和适用范围,提出了普遍的交互体验不足的问题,提出了新的基于笔手势的多媒体教学方法。2、将多种媒体应用于教学过程中,提出了将传统的基于鼠标、按钮的音视频编辑交互与笔手势交互相结合的方式,给用户提供了新的交互途径,用简单的勾画就可以准确地进行所需的操作,简化了备课和授课过程中的繁复操作,使教师将更多的精力关注于教学质量。3、提出了视频编辑的预览选择再定位方法,摒弃了精确定位复杂操作,简化了交互难度。不但满足了教师的需求,达到了反复选择再相对精确定位的目的,还简化了操作难度。4、在前面几项工作的基础上,设计并实现了面向聋儿的多媒体讲课系统及相关工具。该系统以手势作为主要的交互方式,通过自然、和谐的笔式用户界面,将讲课和素材的制作过程变得非常简单、有趣,极大地提高了用户的交互体验。
黎庆敏,方展强[7]（2007）在《动物学CAI课件制作及其在教学中的应用》文中研究指明介绍了动物学CAI（Computer-Assisted Instruction）课件的制作和使用特点。阐述了CAI课件在动物学课堂教学中的意义和地位,探讨了其在高校动物学课堂教学中实施素质教育和使用双语教学新模式的应用特点,并讨论了动物学CAI课件在未来的发展趋势。
侯秀芳[8]（2007）在《大学物理实验预习与复习系统的研究》文中认为物理学本质上是一门实验科学，大学物理实验在物理学的研究中占有极其重要的位置。实验教学具有理论教学不可替代的作用，它是一门实践性很强的课程，它需要大量的仪器设备。经调查研究，近年来，我国的高等教育正在发生着深刻变革，开始由精英教育转向大众教育，招生规模迅速扩大，教育资源矛盾日益突出，许多学校现有的仪器设备只能满足课堂教学的需要，从而学生课前预习难、课后复习难成为了制约教学质量的瓶颈。本文首先介绍了大学物理实验教学的历史、分析了大学物理实验教学的现状，并对国内外物理实验教学进行了对比，进而在此基础上探讨了大学物理实验教学的发展趋势。计算机辅助教学（CAI）已经成为了一门新兴学科，现许多高校把计算机辅助教学引入大学物理实验，本文第二章就计算机辅助物理实验教学的现状和发展趋势进行了阐述。计算机辅助教学代表着一种新的教育方式，能适应以学生为中心的开放式教学，可以促进教学模式、教学内容和教学体系的改革，推进教学方法的更新，在大学物理实验教学中应用CAI具有传统教学模式无法比拟的优越性。本文第三章介绍了实验预习与复习系统的主要内容。阐述了物理实验教学的教学过程，其中包括实验教学的目的和三个重要的教学环节，而从教学现状来看，实验预习与复习这一环节比较薄弱，许多学校都普遍存在着实验预习与复习难问题，这些问题的存在严重的影响了实验教学质量的提高。为解决这一问题，我们研制了大学物理实验预习与复习系统，并对研制大学物理预习与复习系统的重要性作了分析。最后本文根据我校大学物理实验的具体教学内容和CAI课件的研制原则，制作CAI实验课件，该课件是用Visual Basic 6.0、Flash MX 2004软件编制的，其操作界面与Windows的风格相似，具有界面友好、运行稳定、实用性强等特点，是对现有传统的物理实验教学模式的一种变革，具有实际的使用价值，也对于其他实验课程的现代化改革具有参考价值。
梁平[9]（2007）在《数学CAI课价评价指标研究》文中进行了进一步梳理多媒体辅助教学（Computer-Assisted Instruction,简称CAI）是近50年迅速发展起来的一门新兴的综合性计算机技术。计算机辅助教学,是数学教学改革中的一种新型教学手段。新的中学数学课程标准明确指出,要在数学教学中重视数学思想方法的教学,并恰当使用现代化教学手段开展计算机辅助教学活动。那么,在数学课堂教学中如何利用现代教育技术突显数学思想方法的教学才为佳呢?为了促进数学CAI课件的应用,进一步提高数学CAI课件的标准化、规范化程度,使数学CAI课件评价部门能科学地评价数学CAI课件;用户能正确地选用合适的课件;课件开发研究人员能有标准、有目的地开发CAI课件,我们需要建立先进的量化评价方法和合理完善的专用的数学CAI课件评价指标体系。本文正是从数学学科特点出发来研究数学CAI课件的评价指标。主要内容有:第一章:对CAI辅助数学教学的涵义以及数学CAI课件的现状的阐述,提出研究的课题。第二章:对国内外几种有影响的CAI课件评价体系进行了具体的分析和比较,以借鉴其中的合理成分。第三章:从数学新课程标准下课堂教学的主要特点出发,对数学新课程课堂教学评价的研究,以期得出从数学学科特点出发的数学CAI的评价指标。第四章:从CAI课件制作技术、数学CAI课件的特点和数学CAI课件辅助教学的基本模式三方面来对制作数学CAI课件的计算机技术指标进行研究。第五章:在分别对教师和学生对CAI辅助教学的看法的调查基础上,结合数学学科特点分别给出了数学CAI课件的教学性评价指标和技术性评价指标。第六章:对课题研究的总结。指出研究的不足,并对数学CAI课件的发展趋向和数学CAI课件评价的进一步研究提出自己的看法。本课题的研究方法是:（1）对各种CAI课件评价体系进行比较、分析;（2）参照长沙市对56所学校的教师进行了计算机辅助教学看法的调查,设计了中学生对计算机辅助教学看法的调查,并对调查结果进行列表分析。本课题的研究成果是:从数学学科的课堂教学的教学性和制作数学CAI课件的技术性两方面来产生数学CAI课件的评价指标。一、从数学学科特点出发的CAI课件的评价指标:科学性:对所涉及内容的评价。包括:①遵循数学学科的规律,内容无科学性错误;②内容具有严密的逻辑性、系统性;③配音、文字用词准确、规范;④画面、色彩符合科学规律;⑤图形、动画模拟正确无误;⑥超文本信息组合符合科学规律。教育性:1.教学目标的评价。包括:①符合数学教学大纲;②定位准确;③切合学生实际;④清晰、具体。2.教学内容的评价。包括:①事实正确;②重点突出、难点准确;③教学的深度符合学生的水平;④注意知识结构;⑤联系生活。教学性:1.教学方法的评价。包括:①启发引导;②刺激学生形成学习动机;③教学方法最优组合;④情景设计合理。2.教学流程和手段的评价。包括:①练习科学,具有针对性;②教学环节之间的衔接自然;③结构合理;④教学媒体的使用恰当;⑤教学手段多样化,有创新性;⑥充分调动学生的感官。二、计算机技术下的评价指标:技术性:制作技术的评价。包括:①恰当使用声音、图像及动画;②色彩、高亮设置适当;③屏幕布局简洁、均衡;④图标、按钮功能齐全,易于操纵控制;⑤菜单设计合理;⑥导航明确、简易;⑦正确地运用超文本信息;⑧程序运行可靠,容错性强;⑨软件具有可控性。艺术性:总体美感的评价。包括:①画面协调,主题突出;②超文本信息结合恰当、自然;③配音、配乐富有表现力和感染力;④整体布局美观大方;⑤动态画面的镜头衔接紧密,节奏适当。
白迎春[10]（2006）在《中学化学蒙文版多媒体课件设计与制作研究》文中研究说明在由应试教育向素质教育转轨的背景下,课程教材改革不断走向深入,应该积极采取措施向课堂40分钟要效率,加强多媒体辅助化学知识教学的研究势在必行。本研究通过对内蒙地区部分蒙语授课重点中学化学教师进行问卷调查,分析了化学教师设计与制作多媒体课件的现状及存在的问题。结果表明大多数蒙语授课中学化学教师存在对计算机辅助教学的重要性认识不足,制作、设计和使用多媒体课件的水平较低,进行计算机辅助教学的能力不强等问题。本论文针对当前蒙语授课中学化学教师设计与制作化学多媒体课件中存在的问题展开了深入的研究,并对化学多媒体课件设计与制作理论进行了系统的探讨,旨在突出理论建设的重要性。以学习理论基础为线索,强化教育、教学理论对多媒体课件设计与制作实践的支撑、指导作用;提倡应用现代科学的研究成果,形成化学多媒体课件设计与制作的方法论基础。全文共分六个部分:第一部分,全面阐述了本论文的研究背景、现状、目的和意义。第二部分,论述了蒙文版化学多媒体课件的特点和设计与制作的理论基础。第三部分,阐述了设计化学多媒体课件的基本要求和方法以及脚本的设计与编写。第四部分,详细阐述了蒙文版多媒体课件制作原则、制作标准、制作过程等。第五部分,简单介绍了蒙文版化学多媒体课件评价原则、评价标准和评价方法。第六部分是本论文的结论部分,对前几部分的论述内容进行总结的基础上,主要对本研究的不足以及后续工作进行说明。
二、试探CAI课件教学在聋儿素质教育中的重要作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试探CAI课件教学在聋儿素质教育中的重要作用（论文提纲范文）
（2）基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 具身认知理论研究综述 |
| 1.3.2 教学情境研究综述 |
| 1.3.3 信息化教学研究综述 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2.具身认知理论对信息化教学情境的启示 |
| 2.1 教学观的形成 |
| 2.2 教学目标的确定 |
| 2.3 教学情境的构建 |
| 2.4 教学评价的进行 |
| 3.基于具身认知理论的信息化教学情境理论构建 |
| 3.1 理论范畴的信息化教学情境构建 |
| 3.1.1 创设生活化问题情境,激发学生具身感知的探索兴趣 |
| 3.1.2 利用信息化教学技术深化理论形成过程,丰富个体的具身认知经验 |
| 3.1.3 尊重个体的具身独特性,创设开放式理论知识探索情境 |
| 3.2 实践操作的信息化教学情境构建 |
| 3.2.1 利用现代教育技术模拟生活化实践操作的教学情境 |
| 3.2.2 以身体感受为基础,营造强具身的实践操作教学环境 |
| 3.2.3 尊重师生的个体差异性,设计个性化的实践操作教学步骤 |
| 3.3 身体运用的信息化教学情境构建 |
| 3.3.1 创设在线具身认知情境,唤醒学习者的局部身体活动体验 |
| 3.3.2 激活个体的身体经验,积累丰富的具身认知经验 |
| 3.3.3 鼓励学生的想象力发挥,创设游戏化具身认知情境 |
| 3.4 信息素养的信息化教学情境构建 |
| 3.4.1 遵循课程标准要求,促进信息素养理念的普及 |
| 3.4.2 提供丰富的信息资源,强化学生的信息素养能力 |
| 3.4.3 结合人工智能发展趋势,树立正确的信息素养价值观 |
| 4.基于具身认知理论的信息化教学情境案例设计 |
| 4.1 课程选择 |
| 4.2 前段分析 |
| 4.2.1 学习者分析 |
| 4.2.2 教学目标分析 |
| 4.2.3 教学内容分析 |
| 4.3 具身性信息化教学情境案例设计 |
| 4.3.1 《现代教育概述》信息化教学情境设计 |
| 4.3.2 《多媒体CAI课件设计》信息化教学情境设计 |
| 4.4 具身性信息化教学情境案例实践 |
| 4.4.1 《现代教育概述》实践过程 |
| 4.4.2 《多媒体CAI课件设计》实践过程 |
| 4.5 教学效果分析 |
| 5.总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 运用智慧教学平台教学的特点分析 |
| 4.1.1 智慧教学平台的相关介绍 |
| 4.1.2 智慧教学平台的研发目的 |
| 4.1.3 智慧教学平台在排球教学中特点及优势 |
| 4.2 智慧教学平台在排球教学中的教学方法分析 |
| 4.2.1 排球普修课结合智慧教学平台的应用条件及辅助工具 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 教学实验中的运用使用方法 |
| 4.2.4 教学重难点分析 |
| 4.3 运用智慧教学平台教学在广州体院普修班教学效果对比分析 |
| 4.3.1 实验班与对照班身体素质测试结果与对比分析 |
| 4.3.2 实验班与对照班排球基本技术客观测试结果与对比分析 |
| 4.3.3 实验班与对照班排球基本技术主观技评分结果与对比分析 |
| 4.4 学生对于运用智慧教学平台教学的使用情况反馈与主观评价 |
| 4.4.1 学生课前预习情况调查分析 |
| 4.4.2 学生对课堂教学法的反馈及评价 |
| 4.4.3 学生对于排球项目的兴趣调查 |
| 4.4.4 学生对于智慧教学平台的使用意见反馈及评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 实验班教学实验教案1 |
| 附录 A 实验班教学实验教案2 |
| 附录 B 教学实验基本技术测评评分表 |
| 附录 C 专家访谈提纲 |
| 附录 D 问卷效度检验表 |
| 附录 E 智慧教学平台在排球普修班中的运用研究实验班问卷 |
| 附录 F 智慧教学平台在排球普修班中的运用研究对照班问卷 |
| 附录 G 关于排球兴趣情况的调查反馈 |
（4）计算机辅助教学课件在中小学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、现代教育需要CAI课件教学: |
| 二、CAI课件的开发: |
| 1. 做好前期制作的准备工作: |
| 2. 选择恰当的软件开发工具: |
| 3. CAI课件的开发: |
| 三、CAI课件在教学中的应用: |
| 1. 课堂展示类课件: |
| 2. 自学型课件: |
| 3. 实验模拟课件: |
| 四、CAI课件在教学中的应用策略: |
| 1. 深入学习现代教育思想、理论指导下的现代教育技术, 从而实现教育过程的最优化: |
| 2. 在CAI课件教学中注意课件的积累: |
| 3. 加强队伍建设: |
| 4. 加强软硬件的配套设施的建设: |
| 五、CAI课件在教学应用中应注意的几个问题: |
| 1. 正确看待CAI课件教学在中小学教学中的位置: |
| 2. 坚持学生的主体地位: |
（5）运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 国内外已有研究综述 |
| 1.1.1 计算机辅助教学概况 |
| 1.1.1.1 国外计算机辅助教学概况 |
| 1.1.1.2 国内计算机辅助教学概况 |
| 1.1.2 CAI课件评价的标准 |
| 1.1.2.1 国外关于CAI课件评价标准的研究 |
| 1.1.2.2 国内关于CAI课件评价标准的研究 |
| 1.1.3 CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.3.1 国外CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.3.2 国内CAI课件在课堂教学中的使用 |
| 1.1.4 运用CAI课件的教学效果分析 |
| 1.1.4.1 国外有关CAI课件教学效果的分析 |
| 1.1.4.2 国内有关CAI课件教学效果的分析 |
| 1.2 已有研究存在的不足 |
| 1.3 本研究的内容、意义和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 本研究的理论基础 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 教学最优化理论 |
| 2.4 课堂演播型模式 |
| 3 CAI课件在高中物理课堂教学中应用的现状 |
| 3.1 教室硬件设施的配备和使用 |
| 3.2 教师计算机基本操作能力 |
| 3.3 CAI课件与其他教学媒体的关系 |
| 3.4 师生对使用CAI课件的态度及评价 |
| 3.5 其他与运用CAI课件相关的基本情况 |
| 4 高中物理课堂教学中恰当使用CAI课件的方法 |
| 4.1 翻页速度与讲课节奏要协调 |
| 4.2 根据教学内容恰当选择使用CAI课件 |
| 4.3 CAI课件与其他教学媒体有机结合 |
| 4.3.1 课件与板书的结合 |
| 4.3.2 课件与展台、幻灯机的结合 |
| 4.3.3 课件与实物、模型、挂图的结合 |
| 4.4 在有关教学环节中恰当运用CAI课件 |
| 4.4.1 CAI课件在新课导入时的使用 |
| 4.4.2 CAI课件在实验方面的使用 |
| 4.4.3 CAI课件在课堂练习时的使用 |
| 4.4.4 CAI课件在课堂总结时的使用 |
| 5 在高中物理课堂教学中使用CAI课件的教学设计——以"牛顿第三定律"为例 |
| 5.1 教学任务分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 教学重点与难点 |
| 5.5 教学媒体 |
| 5.6 教学课件的设计 |
| 5.7 教学过程设计 |
| 5.8 板书设计 |
| 6 运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的实践效果分析 |
| 6.1 实践研究准备阶段 |
| 6.2 实践研究实施阶段 |
| 6.2.1 现状调查(2010.07—2010.10) |
| 6.2.2 提出方法(2010.10—2010.11) |
| 6.2.3 教学设计(2010.11—2010.12) |
| 6.2.4 教学实践(2010.12) |
| 6.3 实践研究结果分析 |
| 6.4 实践研究总结反思 |
| 6.4.1 对教师提出了更高的要求 |
| 6.4.2 对学生提出了一些要求 |
| 6.4.3 制作CAI课件的几点建议 |
| 6.4.4 教室硬件设施需要及时维护 |
| 7 本研究的结论、不足与展望 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 本研究的不足 |
| 7.3 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 教师访谈结果 |
| 附录C 学生问卷 |
| 附录D 学生问卷结果 |
| 附录E 课堂小测验结果汇总 |
| 附录F 课件使用效果评价结果汇总 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）笔式聋儿多媒体讲课系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景和意义 |
| 1.2.1 笔式用户界面技术的发展 |
| 1.2.2 聋儿认知规律 |
| 1.2.3 手势的分析与理解技术 |
| 1.2.4 存在的问题 |
| 1.2.5 聋儿康复笔式多媒体教学系统的重要性 |
| 1.3 课题的来源与意义 |
| 1.3.1 课题来源 |
| 1.3.2 课题意义 |
| 1.4 论文的研究内容及组织结构 |
| 1.4.1 论文研究内容 |
| 1.4.2 主要工作 |
| 1.4.3 论文组织结构 |
| 1.5 小结 |
| 第二章 国内外相关研究分析 |
| 2.1 概述 |
| 2.2 聋儿教育软件的相关研究 |
| 2.3 手势识别算法的相关研究 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 手势识别与设计 |
| 3.1 概述 |
| 3.2 笔手势特征提取及训练 |
| 3.2.1 手势特征提取算法 |
| 3.2.2 手势训练算法 |
| 3.3 笔手势识别算法分析 |
| 3.4 笔手势设计 |
| 3.4.1 文本编辑手势 |
| 3.4.2 音频编辑手势 |
| 3.4.3 视频编辑手势 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 多媒体讲课系统的总体框架及原型设计 |
| 4.1 概述 |
| 4.2 需求分析 |
| 4.3 总体框架 |
| 4.4 功能模块设计 |
| 4.5 音视频编辑工具的设计 |
| 4.5.1 总体描述 |
| 4.5.2 音频编辑工具的设计 |
| 4.5.3 视频编辑工具的设计 |
| 4.6 绘图工具的设计 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 多媒体讲课系统的实现 |
| 5.1 概述 |
| 5.2 系统开发和运行环境 |
| 5.2.1 硬件环境要求 |
| 5.2.2 软件环境要求 |
| 5.3 系统实现 |
| 5.3.1 系统界面 |
| 5.3.2 音频编辑工具 |
| 5.3.3 视频编辑工具 |
| 5.3.4 绘图工具 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 多媒体讲课系统的可用性评估 |
| 6.1 概述 |
| 6.2 可用性评估方法 |
| 6.3 基于界面场景的评估方法 |
| 6.4 评估实验及实验过程 |
| 6.4.1 实验设计 |
| 6.4.2 文档准备 |
| 6.4.3 实验过程 |
| 6.5 评估数据及分析 |
| 6.5.1 客观数据分析 |
| 6.5.2 问卷数据分析 |
| 6.6 小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 本文工作总结 |
| 7.2 下一步工作展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 参加研究的课题项目 |
| 致谢 |
（7）动物学CAI课件制作及其在教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 CAI课件制作 |
| 1.1 脚本设计 |
| 1.2 系统设计 |
| 1.3 素材的收集、加工和整理 |
| 1.4 程序的开发 |
| 2 CAI课件的使用特色 |
| 3 CAI课件的作用与特点 |
| 3.1 CAI课件在高校动物学教学中的意义和地位 |
| 3.2 动物学课堂应用CAI课件和课堂实施素质教育 |
| 3.3 CAI课件如何在动物双语教学中优化教学过程 |
| 3.4 动物学CAI课件发展趋势 |
（8）大学物理实验预习与复习系统的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 大学物理实验教学的现状及发展趋势 |
| 1.1 大学物理实验教学的历史 |
| 1.2 大学物理实验教学的现状 |
| 1.3 中外大学物理实验教学的比较 |
| 1.4 我国大学物理实验教学的发展趋势 |
| 第二章 计算机辅助大学物理实验教学 |
| 2.1 计算机辅助教学 |
| 2.1.1 国内外CAI发展的概况 |
| 2.1.2 CAI发展趋势 |
| 2.2 计算机辅助大学物理实验教学 |
| 2.2.1 计算机辅助大学物理实验教学的现状 |
| 2.2.2 计算机辅助大学物理实验教学的发展趋势 |
| 第三章 大学物理实验预习与复习系统的研制 |
| 3.1 大学物理实验课程的教学过程 |
| 3.2 实验预习与复习系统研究的目的和重要性 |
| 3.3 大学物理实验预习与复习系统研究的主要内容 |
| 3.3.1 大学物理实验预习与复习系统的构成 |
| 3.3.2 仿真实验室的开发 |
| 3.3.2.1 设计思想 |
| 3.3.2.2 课件结构 |
| 3.3.2.3 研制的原则 |
| 3.3.2.4 开发工具 |
| 3.3.2.5 程序主要运行界面 |
| 3.3.2.6 打包发行 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
（9）数学CAI课价评价指标研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 CAI 辅助数学教学的涵义 |
| 1.2 数学CAI 课件的现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 2 国内外评价体系的发展状况及启示 |
| 2.1 国外评价体系的发展状况 |
| 2.2 国内评价体系的发展状况 |
| 2.3 几种评价体系的比较 |
| 3 从数学学科特点出发的CAI 课件评价指标研究 |
| 3.1 数学的特点 |
| 3.2 计算机辅助数学教学的理论基础 |
| 3.3 数学课程标准下课堂教学的主要特点 |
| 3.4 数学新课程课堂教学评价理念分析 |
| 3.5 数学新课程课堂教学评价指标的确定 |
| 4 制作数学CAI 课件的计算机技术指标研究 |
| 4.1 CAI 课件制作技术 |
| 4.2 数学CAI 课件的优势 |
| 4.3 数学CAI 辅助教学的基本模式 |
| 5 数学CAI 课件评价指标的确定 |
| 5.1 教师和学生对数学CAI 课件的看法 |
| 5.2 以数学学科特点出发的CAI 课件评价的主要依据 |
| 5.3 数学CAI 课件教学性评价指标 |
| 5.4 计算机技术下的评价指标依据 |
| 5.5 数学CAI 课件技术性评价指标 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 课题研究的不足 |
| 6.2 辅助教学软件的发展 |
| 6.3 对CAI 课件的评价的建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中学化学蒙文版多媒体课件设计与制作研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、前言 |
| （一） 研究问题的提出 |
| （二） 中学化学多媒体CAI课件的含义及发展概况 |
| （三） 蒙语授课中学化学多媒 CAI 课件的现状分析 |
| （四） 本论文的主要内容和研究方法 |
| 二、蒙文版化学多媒体CAI 课件的特点、理论与技术基础 |
| （一） 蒙文版化学多媒体 CAI 课件的特点 |
| （二） 蒙文版化学多媒体 CAI 课件的理论与技术基础 |
| 三、蒙文版化学多媒体 CAI 课件的设计 |
| （一） 课件设计的基本要求 |
| （二） 总体设计 |
| （三） 脚本的设计与编写 |
| 四、蒙文版化学多媒体 CAI 课件的制作 |
| （一） 蒙文版化学多媒体 CAI 课件的要素 |
| （二） 蒙文版化学多媒体 CAI 课件制作原则 |
| （三） 蒙文版化学多媒体 CAI 课件制作标准 |
| （四） 蒙文版化学多媒体 CAI 课件的制作过程 |
| （五） 案例分析 |
| 五、蒙文版化学多媒体 CAI 课件的评价 |
| （一） 蒙文版化学多媒体 CAI 课件的评价目的 |
| （二） 蒙文版化学多媒体 CAI 课件的评价原则 |
| （三） 蒙文版化学多媒体 CAI 课件的评价标准 |
| （四） 蒙文版化学多媒体 CAI 课件的评价方法 |
| 六、结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 研究生学习期间发表的论文 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致 谢 |
四、试探CAI课件教学在聋儿素质教育中的重要作用（论文参考文献）
- [1]听障儿童素质教育舞蹈课程实施的行动研究 ——以兰州市T学校为例[D]. 邵娜. 西北师范大学, 2021
- [2]基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例[D]. 彭毅. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究[D]. 贾世琦. 广州体育学院, 2020(06)
- [4]计算机辅助教学课件在中小学教学中的应用[J]. 李建平. 课程教育研究, 2014(25)
- [5]运用CAI课件辅助高中物理课堂教学的研究[D]. 郑双双. 曲阜师范大学, 2011(10)
- [6]笔式聋儿多媒体讲课系统的设计与实现[D]. 汪萌萌. 贵州大学, 2008(02)
- [7]动物学CAI课件制作及其在教学中的应用[J]. 黎庆敏,方展强. 生物学杂志, 2007(03)
- [8]大学物理实验预习与复习系统的研究[D]. 侯秀芳. 合肥工业大学, 2007(04)
- [9]数学CAI课价评价指标研究[D]. 梁平. 广西师范大学, 2007(05)
- [10]中学化学蒙文版多媒体课件设计与制作研究[D]. 白迎春. 内蒙古师范大学, 2006(02)