一、2001年《文科综合能力测试》评价（论文文献综述）
郭梦琦[1]（2021）在《高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）》文中认为《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了历史学科的核心素养,其中时空观念作为五大核心素养之一,是诸素养中学科本质的体现,也是中学生认识历史事件,感受史事发展进程和演变的基础。作为中学历史教学环节不可或缺的要素,时空观念素养的落实成为当前中学历史教学的基础任务之一。作为高中教学的指挥棒,高考对学生时空观念素养的考查更是占有重要的分量和地位。本文对高考综合改革背景下历史试题如何考查时空观念素养这一问题进行研究,以期探寻高考命题的特点,并进一步为中学历史教学培养时空观念素养提出建议。本文首先结合新版《课程标准》中时空观念素养的培养目标和学业质量标准对时空观念素养的具体内容进行分析,提炼出时空观念素养的六个考查指标,分别为“历史时空坐标的定位”“历史时空内涵的理解”“历史时空脉络的梳理”“历史阶段特征的把握”“历史时空的纵横对比”以及“历史时空的综合论述”。再结合2017至2020年高考全国卷历史试题,对每一类指标具体如何考查时空观念素养进行了分析,从而总结出多维度考查时空观念素养、注重对时空观念基础知识的考查、体现“大历史观”以及呈现多样化情境这四个特点。此外,从2020年首次实行新高考的山东卷中,可以发现高考命题的新变化在于更加注重对时空工具的使用,并且加大了时空观念素养的考查难度,这种变化也代表了今后高考历史命题新动向。最后,笔者基于试题特点和考查新动向的分析,从试题反观教学,进一步提出了培养时空观念的教学策略,以期对教学和备考有所帮助。
刘亮[2]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中研究说明本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
徐奉先[3]（2017）在《恢复高考40年历史学科考试命题评述》文中进行了进一步梳理1977年恢复高考后,历史学科命题经历了高考恢复初期、能力考查探索期、标准化考试改革期、综合能力考查期、课程标准改革后的高考5个阶段。40年来,高考历史科命题不断深化考试内容改革和探索能力考查思路,实现了对高校新生的有效选拔,同时对中学历史教学产生了积极的引导作用。
赵萱[4]（2012）在《基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景》文中进行了进一步梳理伴随着全球化浪潮、世界范围内的人口迁徙与教育国际化进程,校园中师生文化背景的差异对实际的教学和管理带来的影响不容忽视,“国际教室”在纽约、巴黎等国外大都市已是随处可见,学校的育人目标不仅仅是让学生学会生存,更要学会共存。人口迁移令上海新移民教育成为关注焦点,构建国际化大都市的战略部署则直接催生了上海基础教育国际化。2010年在沪外国常住人口达到了162481人,同为上海建设者,这一群体亟需的后勤保障则是解决子女的就学问题,尽管上海不乏国际学校、国际部等专门的外籍子女学校,但是仍有不少家长出于对国内扎实基础教育的青睐,而争相将外籍子女送至本地中小学校就读。在基础教育国际化背景之下,这群在上海本地学校参与混班就读的外籍中、小学生,他们在校园里的跨文化适应、沟通、融入作为一个崭新的研究领域进入我的视阈则是缘于2008年岁末一次偶然的际遇,在观看一所高中学校的新年晚会时,结识了作为导引员的李惠敏同学,颇为投缘而一直保持联络,但是直到大半年后再去这所学校,才偶然从校办主任口中得知,这原来是位韩国女生,令我颇为诧异的是这么久以来,我却从来没有感觉她身上有一种“异国学生”的气质,浑然将她视为一位普通的高中女生,由此,好奇心驱使着我走进学校,参与和观察这个“特殊群体”的教育生活,了解和聆听教师、中国同学、教育管理人员等相关群体的积极应对和消极回应,转眼三年有余,从繁冗、详实的资料堆、访谈录中集结此文,虽未逃脱言不及义之嫌,仍尽力以上海为样本,描绘一幅基础教育国际化背景下外籍学生混班就读的教育图景,其中论文主体部分共有七章：第一章：写作背景与研究意义。作为历史趋势的基础教育国际化进程在国内、美、英、日、台等国家和地区的研究略述与发展现状；以UNESCO为代表的国际组织探索在教育中融入文化多样性与世界和平共存理念,中小学应对以学会共存为教育目标的挑战；作为时代背景的上海未来的建设需要基础教育的扶持；美、日、韩等国的外籍子女教育,香港的非华语学生教育,台湾中小学的外国学生教育政策与现状对于本研究均有参考价值。第二章：国内外研究现状与分析。教育形式和概念的辨析,呈现本文研究对象由于其特殊性而游离在现有定义之外；国内外跨文化适应、跨文化敏感的理论与应用研究,在本文中颇具借鉴价值；并且本文对国内已有的、对于外籍中小学生教育研究的文献做梳理。第三章：研究方案。阐释本文的研究对象,研究方案,研究的特色与创新之处。第四章：宏观领域：上海市外籍人员子女教育研究。上海市外籍人员子女教育发展的历史简述和政策分析,上海中小学接受外籍学生参与混班就读的现状描述以及针对上海当地极富代表性的7所学校展开的个案研究。第五章：中观视域：师生文化适应与跨文化敏感的实证研究。外籍中小学生的文化适应始徘徊在游离与融合之间,本地师生则对此呈现出不同的跨文化敏感程度。第六章：微观场域：学校中相关利益群体的声音与回归教育本身的思考。外籍学生和家长的过高心理预期常常会带来落差与不适,不同国籍的家长有着不同的教育需求；本地学生、家长的矛盾情绪集中在教育资源配置与自身发展这一问题上；而外籍生主管、班主任、任课教师则从各自经历中积累经验,不断总结。第七章：回溯与展望。理性思考外籍学生参与混班就读这一独特的教育现象与我国基础教育国际化发展的内在逻辑；外籍学生参与混班就读的程度理应成为衡量基础教育国际化的重要内容,并成为其指标体系中不可或缺的一部分；深入解读上海基础教育国际化现状,稳步推进这一进程需培养国际化的师资,尝试借鉴国外的经验开展中小学教师跨文化培训,致力于建构针对参与混班就读的外籍学生辅助体系协助其融入当地教育环境。
张卫青,庞奖励,赵明,侯晓丽[5]（2008）在《2001-2008年全国高考文综试卷中“气候与气象”试题研究》文中进行了进一步梳理本文以2001-2008年18套全国普通高考文科综合能力测试卷中气候与气象试题为研究对象,通过文献法、统计法对图表试题的分值、题型、内容进行分析,得出近八年全国高考文综试卷中"气候与气象"试题的特点:所占比例大,分值高;题型较稳定,综合题分值高于选择题,选择题类型多样;试题内容以气候类型、气温和降水知识为主,突出"三基",强调能力。
吴祺[6]（2008）在《我国1996～2007年地理科高考“区域地理”试题的命题研究》文中研究指明“区域地理”是我国基础教育地理课程内容的一个重要组成部分,不仅在我国初中、高中的地理教学内容中有所涉及,而且在全国普通高等学校招生统一考试（以下简称“高考”）地理试卷中也占有较大的比重。地理课程改革以及高考改革的不断发展,使地理科高考试卷中以“区域地理”内容为载体的试题命题技术也不断改进,命题逐渐呈现出对考生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面评价的趋势。那么具体的改革措施如何体现在地理科高考有关“区域地理”内容的试题中?今后对命题技术的改进还有哪些努力方向?对以上问题进行研究十分必要。本文以我国1996～2007年高考中有关“区域地理”内容的试题为研究对象,着重从“区域地理”试题的考试内容、题型特点、能力目标、评分方法等方面进行研究。全文共分为以下四个部分:第一章“‘区域地理’考试内容的变化”。通过对文献资料的研究发现,我国及“分省命题”（指目前我国高考以省级行政区为单位招生考试的单独命题制度）各地的地理科考试大纲（考试手册）“考试内容”（“区域地理”部分）在多年的增、删、改的微调过程中普遍出现了一些“共性”。本章主要以1999～2007年《上海卷考试手册》地理科“考试内容”（“区域地理”部分）为例,阐述了“区域地理”考试内容的依据、“区域地理”考试内容的组织结构和内容变化等研究结果。第二章“‘区域地理’考试内容的能力目标研究”。通过对大量试题的分析,论证目前我国“区域地理”试题侧重从隐性信息的获取能力、联系多种地理要素深刻分析地理过程探因的能力、区位评价能力、问题探究能力等方面对考生进行考查的趋势和特点。第三章“‘区域地理’试题的题型特点及存在问题研究”。对全国1996～2007年高考各地区的地理单科试卷、文科综合试卷中的“区域地理”试题进行研究,分析“区域地理”试题材料选择、问题设置的特点,并就“区域地理”命题存在的具体问题进行思考。第四章“‘区域地理’主观性试题答案标准及评分方法研究”。在概括了“区域地理”主观题答案标准特点的基础上,借鉴国外学者的SOLO分类评价理论,提出运用SOLO分类评价法评价“区域地理”开放性问题的基本方法。
黄峥[7]（2003）在《历史教学中的学科渗透与文科综合能力的培养》文中指出21世纪的人类社会充满了发展的机遇和希望，人类社会和教育的发展比任何时候都更加取决于人们自身的素质。但是当前的历史教育现状与培养21世纪人才的要求之间存在较大距离。本课题主要针对在旧有应试教育阻碍学生综合能力发展的弊端，通过教学实践和实验，探讨在高中历史教学中如何通过学科渗透，培养学生综合分析问题、解决问题的能力以及个人素质的提高，以适应当代社会发展的需要。 本课题于2002年2月——2003年6月间进行实验。实验程序：将所教的文科班分为实验班和对照班，在实验班中试行“学科渗透”教学法一年，通过问卷调查、行为观察、成果分析、测验与考试等方式对该模式进行定量和定性分析，进而得出相对科学的结论，即在历史教学中通过学科渗透教学方法有利于培养学生文科综合能力。 本课题首先通过理论探讨，分析学科渗透符合现代科学、教育发展的趋势。综合科目考试的特点、历史学科的兼容性特点要求历史教师在教学过程中进行学科渗透。其次，本课题分析了学科渗透的几种类型，以及在具体的教学过程中应如何进行学科渗透。再次，本课题分析了历史教学中存在的与综合能力培养不适应的环节及应采取的改进措施。总之，在日常历史教学过程中通过学科渗透法有利于培养学生综合分析问题、解决问题的能力。
周益新[8]（2003）在《文科综合能力测试试题设计思路探讨》文中研究指明
胡甲刚[9]（2003）在《高考改革的五年回顾与前瞻》文中研究说明
周益新[10]（2002）在《近三年文科综合能力测试试题设计思路探讨》文中指出 仔细分析近三年文科综合能力测试试题的设计思路和教育部考试中心综合能力考试课题组编写的《综合能力测试考核内容与要求》,可归纳出以下明显的特点: 强调考查社会热点、焦点问题与书本知识的有机结合,突出社会热点问题的隐性介入,对社会重大事件的反映通过题目内涵的领悟来实现。近三年高考文科综合能力测
二、2001年《文科综合能力测试》评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2001年《文科综合能力测试》评价（论文提纲范文）
（1）高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由和研究意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究思路与主要内容 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 时空观念素养的考查依据和考查维度 |
| 第一节 时空观念素养的考查依据 |
| 一 时空观念素养的培养目标 |
| 二 时空观念素养的学业质量标准 |
| 第二节 时空观念素养的考查维度 |
| 一 历史时空观念中的“点” |
| 二 历史时空观念中的“线” |
| 三 历史时空观念中的“面” |
| 第二章 2017至2020 年全国卷(历史)对时空观念素养的考查 |
| 第一节 考查时空观念素养的整体概况 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查比重 |
| 第二节 考查时空观念素养的试题分析 |
| 一 考查指标统计 |
| 二 试题分析 |
| 第三章 时空观念素养的考查特点及考查新变化 |
| 第一节 考查特点 |
| 一 多维度考查时空观念素养 |
| 二 注重对时空观念基础知识的考查 |
| 三 体现“大历史观” |
| 四 呈现多样化情境 |
| 第二节 新高考历史卷的新变化 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查形式 |
| 三 考查难度 |
| 第四章 培养时空观念素养的教学策略 |
| 第一节 研读课标和教材,重视历史时空观念 |
| 一 依据《课程标准》,分层制定教学目标 |
| 二 合理利用教科书,切实做到“用教材教” |
| 第二节 丰富教学手段,善用历史时空工具 |
| 一 历史地图 |
| 二 历史年表 |
| 三 时间轴 |
| 第三节 依托课堂教学,建构历史时空思维 |
| 一 创设时空情境,重现历史现场 |
| 二 设计与时空观念结合的问题链 |
| 第四节 注重时空观念与其他素养的内在联系 |
| 一 唯物史观与时空观念 |
| 二 史料实证与时空观念 |
| 三 历史解释与时空观念 |
| 四 家国情怀与时空观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（3）恢复高考40年历史学科考试命题评述（论文提纲范文）
| 1 高考恢复初期 (1978—1981年) :明确考试范围, 注重考查基础知识和基本技能 |
| 2 能力考查探索期 (1982—1992年) :开发新题型, 运用教育测量理论命题 |
| 2.1 探索命制选择题 |
| 2.2 探索命制材料解析题 |
| 2.3 改良传统问答题 |
| 3 标准化考试改革期 (1993—1999年) :制定考试说明, 明确考试内容及能力考查要求 |
| 3.1 制定历史学科考试说明, 界定能力要求 |
| 3.2 明确考试内容, 调整试卷结构 |
| 3.3 注重历史思维能力考查 |
| 4 综合能力测试考查期 (2000—2006年) :完善学科知识体系, 拓宽命题视野 |
| 4.1 构建文科综合能力测试考查体系 |
| 4.2 拓展能力考查途径 |
| 4.2.1 侧重考查主干知识 |
| 4.2.2 丰富试题设计角度 |
| 4.2.3 探索创新新题型 |
| 4.3 关注社会经济发展 |
| 5 课程标准改革后的高考 (2007年至今) :体现课程改革思想, 引导中学历史教学 |
| 5.1 改革考试内容 |
| 5.2 深入考查学科素养 |
| 5.2.1 注重考查历史思维品质 |
| 5.2.2 强调学科综合能力考查 |
| 5.2.3 增强试题探究性与开放性 |
| 5.3 提升高考育人功能 |
| 5.3.1 弘扬社会主义核心价值观 |
| 5.3.2 传承中华优秀传统文化 |
| 5.3.3 重点考查国史、党史、社会主义发展史、改革开放史 |
| 5.4 积极引导中学教学 |
| 6 结语 |
（4）基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 写作背景与研究意义 |
| 第一节 历史趋势与客观进程：世界场域中基础教育国际化发展 |
| 一、文献梳理：我国基础教育国际化研究述评 |
| 二、本土典型：上海基础教育国际化现状分析 |
| 三、外域参照：美、英、日、台基础教育国际化发展现状与趋势 |
| 第二节 实践探索：教育中融入文化多样与世界和平共存的理念 |
| 一、教育内涵的反思：文化多样性与世界和平共存理念的渗入 |
| 二、学会共存：中小学面对的挑战与回应 |
| 第三节 时代背景：上海未来建设与基础教育扶持 |
| 一、上海国际化大都市建设需要基础教育支持 |
| 二、沪上外籍子女就读现状引发的现实思考 |
| 第四节 域外透视：美日韩外籍人员子女教育研究 |
| 一、美国非移民子女教育 |
| 二、日本外籍人员子女教育 |
| 三、韩国外籍人员子女教育 |
| 第五节 域内参照：香港、台湾地区中小学授理外国学生就读 |
| 一、香港外籍中小学生就读授理与本地非华语学生教育支援 |
| 二、台湾公立中小学招收外国学生政策与舆论导向 第二章 国内外研究现状分析 |
| 第一节 教育形式与概念辨析 |
| 一、关注培养学生全球化视野和世界公民意识 |
| 二、关注国家与地区之间迁移和流动人员的教育 |
| 第二节 国内外文化适应研究的聚焦与缺失 |
| 一、源起：国外文化适应理论最先应用于移民与旅居者的适应研究 |
| 二、拓展：国外文化适应理论应用于教育场域的相关研究 |
| 三、引入：我国教育场域内文化适应研究述评 |
| 第三节 国内外跨文化敏感理论研究与应用现状 |
| 一、国外跨文化敏感研究综述 |
| 二、国内跨文化敏感研究述评 |
| 第四节 国内外籍中小学生就读研究综述 第三章 研究方案 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究框架 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究路径 |
| 第三节 研究特色与创新之处 |
| 一、对长久被忽视的研究对象的关注 |
| 二、为基础教育国际化提供了崭新视角 |
| 三、国内外文化适应与跨文化敏感研究的引入与借鉴 第四章 宏观领域：上海市外籍人员子女教育研究 |
| 第一节 上海市外籍人员子女教育历史与现状 |
| 一、概念界定 |
| 二、外籍人员子女学校历史发展脉络 |
| 三、接收外籍子女就读的本地中小学的发展 |
| 四、外籍人员子女教育政策分析 |
| 第二节 总体描述：上海中小学接受外籍学生混班就读的现状 |
| 一、沪上外籍学生混班就读的类型 |
| 二、沪上外籍学生混班就读的申请 |
| 三、外籍中小学生入学时的考量 |
| 四、混班就读外籍学生的跨文化管理 |
| 第三节 个案分析：7所接受外籍学生混班就读的上海中小学 |
| 一、公立示范性重点高中JP中学：有分有合、导师带教、伙伴互助 |
| 二、立志成为上海本土国际化学校：YKP实验学校 |
| 三、立足国际理解教育校本科研的FS外国语小学 |
| 四、致力于建设和美与共校园的九年一贯制XJCJY实验学校 |
| 五、以艺术教育为特色的QSH小学 |
| 六、全校动员用爱去感化外籍生的XM学校 |
| 七、研究学生就是研究教育：十六年一贯制JQ实验学校 第五章 中观视域：师生文化适应与跨文化敏感研究 |
| 第一节 外籍中、小学生的文化适应：徘徊在游离与融合之间 |
| 一、学校场域中的跨文化适应 |
| 二、日常生活领域中的跨文化适应 |
| 三、文化认同 |
| 四、自我调整 |
| 第二节 本地师生跨文化敏感测量结果 |
| 一、本地师生跨文化敏感度测试样本均值 |
| 二、教师跨文化敏感度各层面皮尔森相关系数分析 |
| 三、各学段授课教师跨文化敏感度多元回归分析 第六章 微观场域：学校中相关利益群体的声音 |
| 第一节 外籍学生和家长的心理预期 |
| 一、令人沮丧的国际部 |
| 二、欧、美、日、韩家长对混班就读模式各有所需 |
| 第二节 本地学生和家长的矛盾：教育资源配置与自身发展 |
| 一、本地学生的呐喊：“我们也想念上中” |
| 二、本地学生对同一校园内外籍学生的接纳与适应 |
| 三、关注的焦点：“这么做,对提高分数有实际作用吗” |
| 第三节 外籍学生主管的体悟：建议与构想 |
| 一、学段衔接最好有预备班 |
| 二、外籍学生之间存在显着的个体差异 |
| 三、“一般选择混班的外籍学生都是比较优秀的” |
| 四、额外照顾：用心、用情 |
| 五、入学与就读安排的经验谈 |
| 第四节 混班班主任的协调：从无到有的经验积累 |
| 一、适应与融入班集体是个双向的过程 |
| 二、沟通永远是最重要的 |
| 三、服饰与装扮上的协调与妥协 |
| 四、对单亲、患疾的外籍学生更要有爱心 |
| 五、努力去发现外籍学生的优点 |
| 六、校园焦点之红领巾 |
| 七、学会相互尊重与欣赏 |
| 八、创新家长会 |
| 九、妥善处理政治敏感问题 |
| 十、混班班主任问卷调查分析 |
| 第五节 任课教师的思考：巧妙应对个体差异和突发状况 |
| 一、外籍班教学与混班教学模式比较 |
| 二、灵活运用分层教学 |
| 三、师生之间的随机应变,斗智斗勇 |
| 四、谆谆寄语外籍生 |
| 五、任课教师问卷调查 第七章 回溯与展望 |
| 第一节 应然理性：混班就读与基础教育国际化的内在逻辑 |
| 一、教育国际化评价研究 |
| 二、外籍学生参与混班就读理应成为衡量基础教育国际化的重要内容 |
| 第二节 任重道远：上海基础教育国际化如何走得更远 |
| 一、基础教育阶段立足于培养国际化人才 |
| 二、扩大上海优质教育资源对外开放力度 |
| 三、完善本土学校国际化配套政策,逐步推动本土学校国际化实践 |
| 四、建立辅助体系,提升本地学校对混班就读外籍学生的接纳程度 附录 |
| 一、外籍学生访谈问卷与提纲 |
| 二、本地学生访谈问卷与提纲 |
| 三、任课教师访谈问卷与提纲 |
| 四、班主任访谈问卷与提纲 |
| 五、外籍学生家长访谈提纲 |
| 六、学校管理层访谈提纲 |
| 七、混班就读外籍中小学生跨文化适应量表 |
| 八、Colleen Ward和Antony Kennedy的社会文化适应量表 |
| 九、G.M.Chen和Starosta的跨文化敏感度测试量表(ISS) 参考文献 |
| 一、中文参考文献 |
| 二、外文参考文献 后记 |
（5）2001-2008年全国高考文综试卷中“气候与气象”试题研究（论文提纲范文）
| 一、2001-2008年全国高考文科综合能力测试卷中气候与气象试题分值与题型分析 |
| (一) 2001-2008年全国高考文科综合能力测试卷中“气候与气象”试题分值分析 |
| (二) 2001-2008年全国高考文科综合能力测试卷中气候与气象试题题型分析 |
| 二、2001-2008年全国高考文科综合能力测试卷中气候与气象试题内容分析 |
| 三、2001-2007年全国高考文综试卷中气候与气象试题的特点 |
| (一) 气候与气象试题在高考文综试卷地理试题中所占比重大, 分值高, 成为高考地理命题的常青树 |
| (二) 气候与气象试题题型较稳定, 综合题分值高于选择题, 选择题类型多样 |
| (三) 气候与气象试题内容以气候类型、气温, 降水为主, 突出“三基”, 强调能力 |
| 四、结论与启示 |
（6）我国1996～2007年地理科高考“区域地理”试题的命题研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题的提出 |
| 三、研究的意义 |
| 四、本论文的特色与创新之处 |
| 第一章 "区域地理"考试内容的变化 |
| 一、"区域地理"部分考试内容确定的依据 |
| 二、"区域地理"部分考试内容变化的特点 |
| (一) 突出考查"区域地理"知识主干 |
| (二) 加强考查对区域的地理要素理解 |
| (三) 注重考查"区域地理"的学习方法 |
| (四) "考试内容"文字表述趋于规范 |
| 第二章 "区域地理"考试内容的能力目标研究 |
| 一、由考查显性信息的提取能力到考查隐性信息的提取、分析能力 |
| (一) 考查显性信息的提取能力 |
| (二) 考查隐性信息的提取、分析能力 |
| 二、由考查描述地理要素变化现象的能力到考查阐释区域发展变化过程、产生原因的能力 |
| (一) 考查考生对单一地理要素的变化现象进行描述、概括的能力 |
| (二) 考查考生联系多种地理要素,对区域发展变化过程、产生原因进行深刻分析、阐释的能力 |
| 三、由考查区位选址能力到考查区位评价能力 |
| (一) 考查区位选址能力 |
| (二) 考查区位评价能力 |
| 四、由考查实例列举能力到考查问题探究能力 |
| (一) 考查实例列举能力 |
| (二) 考查问题探究能力 |
| 第三章 "区域地理"试题的题型特点及存在问题研究 |
| 一、"区域地理"部分试题情境材料的特点 |
| (一) 内容丰富、题材新颖 |
| (二) 呈现信息多种组合 |
| (三) 考试内容彰显地方特色 |
| (四) 热点把握殊途同归 |
| 二、试题设问的特点 |
| (一) 抓住认知矛盾设问 |
| (二) 暗含知识点设问 |
| (三) 呈现递进式设问 |
| (四) 根据不同思路设问 |
| (五) 借鉴以往题型设问 |
| 三、"区域地理"试题编制存在问题研究 |
| (一) 试题提供的材料信息量过大 |
| (二) 试题前后设置有牵连 |
| (三) 试题的暗示作用 |
| 第四章 "区域地理"主观性试题答案标准及评分方法研究 |
| 一、"区域地理"主观性试题答案标准特点 |
| (一) 重视唯一性和开放性的有机结合 |
| (二) 注重评价考生的思维过程 |
| 二、"区域地理"开放性问题的评价方法 |
| (一) SOLO分类评价理论概述 |
| (二) 运用SOLO分类评价法评价"区域地理"开放性问题 |
| 结语 |
| 一、目前地理科高考中有关"区域地理"内容试题的基本模式及优化建议 |
| 二、关于进一步研究的思考 |
| 参考文献 |
| 一、专着部分 |
| 二、期刊部分 |
| 三、博士、硕士论文部分 |
| 四、试题、考试手册部分 |
| 致谢 |
（7）历史教学中的学科渗透与文科综合能力的培养（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| 英文摘要 |
| 序言 |
| 一、 学科渗透教学符合现代科学、教育发展的趋势 |
| (一) 科学发展的综合化趋势 |
| (二) 综合科目考试的特点 |
| (三) 学科之间相互渗透的理论依据 |
| (四) 历史学科的渗透性和兼容性 |
| 二、 学科渗透的几种类型 |
| (一) 历史与某一学科间的单科渗透 |
| 1 历史与政治学科知识的渗透 |
| 2 历史与地理学科知识的渗透 |
| 3 历史与语文学科知识的渗透 |
| 4 历史与体育、美术学科知识的渗透 |
| (二) 历史与两门或两门以上多学科间综合渗透 |
| (三) 历史与其它学科间的“明”渗透 |
| (四) 历史与其它学科间的“暗”渗透 |
| 三、 在历史教学过程中进行学科渗透，培养学生综合能力 |
| (一) 立足单科，构建学科内知识网络 |
| (二) 注重对学生进行多种能力的培养 |
| 1 材料解析能力 |
| 2 识别运用地图能力 |
| 3 史论结合能力 |
| 4 辨证思维能力 |
| (三) 采用发现式教学法提高学生解决问题的能力 |
| (四) 切实重视开展研究性学习 |
| 四、 中学历史教学中存在的问题和采取的措施 |
| (一) 中学历史教学中存在的问题 |
| 1 教师的水平有待改进 |
| 2 部分学校没开足历史课程 |
| 3 部分学校过分重视能力，轻视基础知识教学 |
| (二) 学校应采取的改进措施 |
| 1 教师要切实改变教育理念 |
| 2 学校要开足开全历史课程 |
| 3 建立史、地、政三科教师间协同教学机制 |
| 4 重视基础，适度发散 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 中文摘要 |
四、2001年《文科综合能力测试》评价（论文参考文献）
- [1]高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）[D]. 郭梦琦. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [3]恢复高考40年历史学科考试命题评述[J]. 徐奉先. 中国考试, 2017(10)
- [4]基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景[D]. 赵萱. 华东师范大学, 2012(12)
- [5]2001-2008年全国高考文综试卷中“气候与气象”试题研究[J]. 张卫青,庞奖励,赵明,侯晓丽. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2008(08)
- [6]我国1996～2007年地理科高考“区域地理”试题的命题研究[D]. 吴祺. 华东师范大学, 2008(11)
- [7]历史教学中的学科渗透与文科综合能力的培养[D]. 黄峥. 福建师范大学, 2003(02)
- [8]文科综合能力测试试题设计思路探讨[J]. 周益新. 课程教材教学研究(中教研究), 2003(04)
- [9]高考改革的五年回顾与前瞻[J]. 胡甲刚. 教学与管理, 2003(01)
- [10]近三年文科综合能力测试试题设计思路探讨[J]. 周益新. 湖北招生考试, 2002(21)