一、投掷运动员腿部力量训练之我见（论文文献综述）
王军林[1]（2022）在《田径运动对小学生健身价值的思考》文中研究说明第一部分简述田径运动的范畴介绍,以此确定本次研究的探究价值;第二部分略述田径运动的基本特点,对田径运动进行简要说明;第三部分概述田径运动与小学生健身的契合性,直接揭示二者的内在关联性;第四部分详细论述田径运动对于小学生的健身价值:提升小学生的基本运动能力、提升小学生的机体免疫能力、提升小学生的心肺器官功能、提升小学生的全面身体素质、提升小学生的身体外形美感、提升小学生的心理健康发展、提升小学生的健康生活质量。
刘黎[2]（2021）在《基于健康体育（HBPE）课程理念的体育课外作业对儿童身体素养影响研究》文中研究表明教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》印发后的国新办新闻发布会上表示:“为确保学生掌握运动技能,体育课布置作业必将成为未来趋势,要把文化课的作业减下来,体育课作业加上去。”由此,体育课外作业一跃成为社会舆论焦点,其实施也箭在弦上。体育课外作业有助于学生巩固体育课堂教学内容的同时,促进其“知情意行”的发展;在增加家长与学生交流机会的同时,促进学生与社区人员的接触机会;在巩固体育课堂知识的同时,增进学生、家长以及社区人员的情感;在培养学生团结协作等优良品德的同时,进一步推进学生的全面健康发展。本研究采用量化研究的方式,结合理论与实践,借助多种方法研究基于健康体育（HBPE）课程理念的体育课外作业对儿童身体素养的影响,具体包括儿童身体能力、日常行为、知识与理解以及动机与信心这4个身体素养维度的变化情况。本研究最主要的研究方法为实验法,选取上海市思源中学预备年级四班和五班的儿童为实验对象,其中预备四班的38名儿童（女21人,男17人）为实验组,预备五班的37名儿童（女18人,男19人）为对照组。对于实验组,进行为期12周的基于健康体育课程理念的体育课外作业干预;对于对照组,则进行常规体育课外作业干预。在实验干预前,考察并选取加拿大身体素养测评体系第二版（CAPL-2）作为测量工具,此工具适用于8～12岁儿童。对于两个组别的前测数据,采用SPSS20.0统计软件展开检验。结果显示,实验组和对照组儿童在身体素养各个维度上均不具备显着性差异,表明实验对象符合干预实验开展条件。通过12周的干预实验,对实验组和对照组儿童进行后测数据的检验,得出如下结果:（1）实验组与对照组儿童身体素养总维度与身体能力维度后测数据有显着性差异;（2）实验组儿童身体素养总维度、身体能力维度、日常行为维度以及知识与理解维度前后测数据有显着性差异;对照组儿童身体素养总维度、身体能力维度以及日常行为维度前后测数据有显着性差异;（3）除身体能力维度外,身体素养总维度、日常行为维度、知识与理解维度、动机与信心维度都显示女生成绩均值提升幅度更大;（4）12周基于健康体育课程理念的体育课外作业干预对儿童总体的知识与理解和动机与信心维度提升幅度较小;（5）男生的PACER折返跑与平板支撑后测数据提升幅度更大,而CAMSA测试未显示出性别差异;（6）平均每日步数后测数据未显示出性别差异,女生MVPA后测数据提升幅度更大;（7）干预后实验组儿童身体素养各维度水平提升幅度均大于对照组儿童。综上所述,本研究探究了基于健康体育课程理念的体育课外作业对儿童身体素养的影响,并从重视基于健康体育课程理念的体育课外作业、体育课外作业的布置要更具针对性以及完善基于健康体育课程理念的体育课外作业内容进行建议,以期以健康体育课程理念下的体育课外作业的方式提升学生身体素养。
和贵春[3]（2021）在《基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究》文中研究指明幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略,幼儿足球活动不仅可以培养幼儿的兴趣,还可以发展良好的身体素质,培养良好的习惯。基于“乐学教育”理念足球活动对云南省幼儿足球特色校足球活动的开发研究具有重要的意义,“乐学教育”理念是学生“乐学”和教师“乐教”的二者辩证统一。本论文运用文献研究法、专家访谈法、德尔菲法、教学实验法和数理统计法对云南省幼儿校园足球特色校足球活动进行开发研究。研究得出以下结论:1.基于“乐学教育”理念下云南省幼儿足球特色校足球活动适用于3-6岁的幼儿园阶段,本研究证实幼儿足球活动具有科学性和可行性,“乐学教育”理念是一个理想的教学指导理念。乐学教育思想推动传统意义上的教学模式转变为师生互教互学,最终形成一个真正的“学习共同体”。建议在云南省幼儿园足球活动课上推广以基于“乐学教育”理念的足球活动课。2.以“乐学教育”为指导思想,结合云南省幼儿足球特色校的足球活动困境,区别与小学化、专业化的足球训练,但紧密联系于国家足球活动指南,形成云南省幼儿足球活动特色校足球活动大纲。相关部门对幼儿园足球特色校进行科学的监管,增加科学的评价体系,从特色校园所、教师、学生进行全面评价。3.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿粗大动作能力,实验班的数据优于对照班。幼儿足球活动根据幼儿年龄段特征开发幼儿足球游戏项目,结合幼儿年龄特点开展各种身体活动,鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动,以游戏为主教学内容,采用“N+1”模式。4.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿身体管理能力,实验班的数据优于对照班。表明基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动符合学前儿童年龄特点、身心发展规律的活动。要继续以足球为媒介,游戏为载体继续开展足球活动。5.基于“乐学教育”的足球活动有助于培养良好儿童行为,教师要不断提高教学水平充分发挥调动学生的积极性。教师只有不断提高自己的教学能力,才能在教学过程中制造不同的场景,扮演不同的角色;不断丰富云南省幼儿足球特色校足球活动的开展,为云南省校园足球事业增砖添瓦。
逯阳[4]（2021）在《宋代射礼文化复兴的社会融入路径研究》文中研究指明射礼文化作为中华传统礼仪文化与古代弓矢竞射文化相结合的产物,蕴含中华民族特有的人文体育精神,历经千年的沉积和发展具有丰富的文化内涵和人文价值。在复兴中华民族优秀传统文化的时代背景下,在“把中华优秀传统文化内涵更好更多地融入生产生活各方面,推动休闲生活与传统文化融合发展,培育符合现代人需求的传统休闲文化”的政策导向下,深入挖掘传统射礼文化的时代价值和文化意义,把传统射礼文化融入到新时代的社会生活中,加快传统射礼文化复兴的发展路径是极具理论与实践意义的探索性课题。本文通过文献资料分析法、历史研究法等研究方法,从德育价值、体育价值、美育价值、经济价值、文化传承价值、娱乐休闲价值、外交价值七个层面分析了新时代复兴传统射礼文化的价值意义。以宋代射礼文化为研究对象,从地理环境、政治环境、经济环境以及文化思想四个层面对宋代射礼文化复兴发展背景展开研究,从政治、军事、教育、文化以及社会生活等多个维度对宋代射礼文化表现形式和功能性质进行深入地挖掘研究,探索宋代射礼文化复兴的社会融入路径。通过深入研究发现,宋代政治集中、经济繁荣、文化昌盛、社会发展迅速的时代背景,为传统射礼文化复兴发展奠定了基础,也导致宋代射礼文化性质、形式、功能的多样化发展。宋代射礼文化在复兴发展过程中逐渐摆脱了“军礼”的束缚,纳入到了“嘉礼”这一体系,宋代宴射礼盛行,民间射箭运动广泛开展。传统射礼形式的演进更新,均彰显了宋代射礼文化的娱乐性和互动性,同时射礼文化的发展是多方面的,在宋代政治活动、教育活动、军事活动、社会生活等各个领域扮演着重要的角色。在当今复兴中华民族优秀传统文化的时代背景下,本文通过数据检索、实地考察,以射礼仪式、师资培训、射礼赛事、射礼活动四大类型,对当今社会中射礼文化复兴的相关活动进行归纳整理。通过对射礼文化复兴现状的研究分析,发现新时代射礼文化复兴的社会融入过程存在以下问题:1.传统射礼理论体系丞待完善;2.新旧文化的碰撞;3.师资力量的匮乏;4.群众基础薄弱;5.对少数民族地区传统射箭文化的轻视。这些问题阻碍了射礼文化的复兴发展进程,通过对宋代传统射礼文化复兴发展的研究,总结历史发展经验,以古鉴今,结合时代发展的需求和现状,针对传统射礼文化在新时代的复兴之路,基于社会融入的理论观念,对传统射礼文化复兴的社会融入路径提出了以下建议:1.构建完善射礼理论体系;2.组织举办射礼相关赛事;3.学校开设射礼相关课程;4.组织建设射礼兴趣社团;5.开展社区休闲射礼活动;6.建设体育旅游射礼项目;7.制作文艺传媒射礼作品。
石旭[5]（2021）在《Spark理念体育教学对五年级小学生动商影响研究》文中研究指明近年来我国居民身体素质表现较不理想,推进健康中国建设迫在眉睫“健康中国2030规划纲要”指出应从青少年抓起,提升学校体育教学水平质量,是健康中国建设的重要途径。本文通过借鉴美国经典体育教学方案SPARK教学理念。根据我国体育课基本情况和实际教学环境,设计出以SPARK理念为导向的体育教学课,用以分析SPARK理念体育教学与常规体育教学对小学生动商水平的影响,丰富体育教学内容创新方法,逐步提升青少年体质健康。本文通过文献资料法、教学实验法、数理统计法、访谈法和问卷调查法,通过为期十五周的SPARK理念下的体育教学和常规体育教学,对被试五年级小学生动商相关（身体机能、运动素质和运动心理）指标及动商值。分析两种体育教学对动商的影响,通过数理统计分析结果如下:1.身体机能:实验组和对照组两个组别经过对应的体育教学之后BMI指数均有所下降,平均值分别下降了0.48和0.05实验组下降的更为明显。肺活量均有所上升,且实验后呈现显着性差异（P<0.05）,表明SPARK理念体育教学对肺活量提高更为明显。2.运动素质:除坐位体前屈均呈现显着性差异,说明SPARK教学理念对学生的力量、速度、耐力灵敏等综合素质均产生了积极影响。在一分钟跳绳测试项目中,实验班和对照班之间呈现显着性差异（P<0.05）,说明SPARK理念下课程教学,对学生灵敏素质提升显着。此外,在50米跑、一分钟仰卧起坐、50*8折返跑测试项目中,实验班和对照班（P<0.05）均呈现显着性差异,说明spark理念体育教学对提高速度素质、力量素质、耐力素质方面好于常规教学。而坐位体前屈测试（P>0.05）,说明spark理念体育教学,对小学生的柔韧素质提高并不显着。3.运动心理:实验前实验组问卷的平均得分为70.72,标准差为13.29,对照组问卷平均得分为70.82,标准差为14.67。实验后实验组问卷的平均得分为79.72,标准差为13.28,对照组问卷的平均得分为70.70,标准差为15.70。从平均总得分来看,实验组比对照组均有所提升,其主要表现在运动兴趣和运动动机方面（P<0.05）,说明实验后运动动机、运动兴趣均成显着性差异。4.动商值变化统计结果:教学实验后学生动商均有相应提高,达人水平增加了2人,增长率为0.5%,良好水平增加了6人增长率为2.9%,正常水平增加了7人增长率为4%,而中下水平和较低水平分别下降了10人和3人分别减少了4.9%和1.5%。在实验组实验前动商平均水平略低于对照组的情况下,经过十五周的SPARK理念体育教学实验后超越了对照组,且实验后动商差异性检验（P<0.05）,说明SPARK理念体育教学比常规体育教学更有利于促进动商发展,综上结果分析得出以下结论:1.SPARK理念体育教学与常规体育教学均有促进动商发展,但SPARK理念体育教学对小学生动商水平影响优于常规体育教学。2.SPARK理念体育教学对动商的心理素质方面的促进作用优于常规体育教学,其主要表现在运动兴趣和运动动机上。3.SPARK理念体育教学对动商的运动素质和身体机能方面均有显着的提升效果,主要表现在肺活量、灵敏素质、速度素质、力量素质和耐力素质。
荣俊杰[6]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究指明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
郑丽微[7]（2020）在《基于粗大动作能力发展目标下5-6岁幼儿篮球游戏的开发研究》文中提出随着越来越多早期教育机构的出现,说明了儿童的早期身心健康被人们所关注着,粗大动作是动作完成时不可缺少的,5-6岁属于儿童粗大动作发展较为重要的时期。通过对TDMG-2粗大动作测试表测试项目的分析发现:有大部分测试项目的动作要求与篮球的技术动作相似。笔者考虑是否能将篮球放入幼儿园活动课当中。就此问题,笔者对上述问题作了较详细的研究和走访。论文首先从调研了幼儿小篮球的现状以及幼儿园、早期教育机构的现状,结合TDMG-2粗大动作测试表在遵从儿童动作发展的规律,开发了一系列与篮球有关的游戏,经过查阅大量儿童生理学和心理学的书籍,走访大量早期教育的生理学以及心理学的育儿专家,参考专家的意见经过多次修改最终敲定并投入幼儿园进行实验研究。经过研究发现:实验组与对照组的受试者在实验后进行的粗大动作测评中,位移动作的总体情况就数据显示:实验组与对照组没有体现出明显差异,实验后两组受试者的位移动作能力均有所提高;实验组与对照组在位移动作项目的测评中,测评项目:跑、立定跳远、前跨跳的测评结果显示,实验组与对照组受试者未存在明显的差异性。相比于实验前期,实验组与对照组在单脚跳、前滑步和侧滑步项目中测评得分均有所提高,具有显着性差异;实验组和对照组在控制动作的整体测评结果中,实验组的测评结果整体水平高于对照组;对比实验前期测评结果也可以看出,实验后实验组在控制动作的整体水平也有一定的提升;实验后实验组在测评项目:原地拍球、双手接球、击固定球、上手投球、地滚球的测评结果与对照组相比具有显着差异。对比实验前期数据,实验组实验前后控制动作整体水平明显提升,对照组在上述测评项目中整体水平提升不明显。另外,论文笔者参考开发篮球游戏的经验以及结合育儿专家给出的意见对幼儿园活动课的现状不足给出了一些可实施的建议。对幼儿园后期活动课的开展以及幼儿粗大动作全面发展献绵薄之力。
郭瑶瑶[8]（2020）在《近代女子体育研究》文中进行了进一步梳理中国近代女子体育是近代体育事业的重要组成部分,在促进女性身心发展、思想开化方面起着积极作用,同时对妇女全面解放、社会稳定、文化建设和制度建设等方面起着重要作用。近代女子体育在“体育救国”的思潮下,伴随着女性自身对平等权利的追求逐渐兴起并发展起来。通过梳理这一特殊历史时期下的女子体育的演变,可以为当今女子体育的进一步发展提供启示和思考。论文包括以下内容:第一部分从国内外两个方面分析了近代女子体育兴起与发展的背景。1840年后西学开始渗透到中国的各个方面,在这一过程中,西方女子体育逐渐传入,并影响着中国女子体育的发展。同时在动荡的历史条件下,中国一些开眼看世界的仁人志士强烈要求进行各方面的变革,成为革新女子体育的内在动力。第二部分从近代女子学校体育、近代女子社会体育、近代女子竞技体育三方面阐述了近代女子体育的发展概况,以了解近代女子体育发展的全貌。这一时期我国女子体育学校纷纷涌现、体育课程日趋完善、师资力量逐步扩大;女子开始参与到体育竞赛项目中来并涌现了一批优秀的女运动员;女子体育基础设施得到完善、女子体育逐渐普及,近代女子体育在这一基础上蓬勃发展起来。第三部分论述了近代女子体育的制度建设。通过梳理近代女子体育制度以分析国家力量对女子体育的影响。本章试图通过对近代具有代表意义的女子体育制度进行研究,以了解近代不同的女子体育政策的历史背景、主要内容和对女子体育的影响。第四部分分析了近代主要的女子体育观念。1895-1937年间,随着时代思潮和政治环境的变迁,鼓励女性运动的舆论变得多元起来,主要分为“强国保种”的女子体育观和“健康美”的女子体育观。这两种体育观念深深影响着近代女子体育的发展。第五部分对近代女子体育影响进行分析。近代女子体育的兴起和发展对中国近代的体育制度变革、体育教育发展、女性身心健康、女性思想解放以及社会变迁等起着促进作用。以近代百年来的女子体育作为研究对象,分析和梳理了近代女子体育在特殊的历史时代背景下,与社会政治、经济和文化的内在关系和发展历程,旨在增进人们对女子体育更深层的认识,并为未来女子体育的发展提供思考。
罗鑫[9]（2020）在《太原市36岁幼儿动作技能发展测验常模的建立》文中进行了进一步梳理动作技能贯穿个体生命的始终,是人能够适应复杂环境变化的重要手段。幼儿阶段,有效发展个体的动作技能水平对幼儿的成长起着重要作用,也是完整教育过程中不可或缺的有效组成部分。在我国,幼儿教育尚未纳入教育体系,幼儿体育教育发展在很大程度上受限,截止目前,关于幼儿动作技能发展测评的完整体系仍未建立,相关实践仅见于有限的科研讨论。幼儿动作技能发展测验可以实时量评幼儿动作技能发展水平,所得到的评价结果可用于幼儿动作技能发展干预的重要依据,推动幼儿体育的科学化发展进程。研究对太原市36岁幼儿动作技能测验常模的研究结果,为进一步推进幼儿动作技能测评工具领域的进展提供了可靠的依据。研究通过运用文献资料法、测试法和数理统计法,随机抽取太原市1260名36岁幼儿作为样本,通过动作技能进行测评、测评量表的科学性检验,以及不同组别差异性分析,建立“太原市36岁幼儿动作技能发展测验常模”。相关研究结论如下:1.测评量表的质量检验结果表明:该测评量表的项目难度、区分度适中;不同评分者信度、重测信度和内部一致性信度均表现为较好;经内部相关性分析、探索性因子分析、验证性因子分析表明结构效度较好;测评量表的实证效度较好。2.太原市36岁幼儿动作技能水平随年龄增长表现为逐渐递增趋势,其中不同性别分组表现出差异,球类动作技能整体水平男幼儿优于女幼儿,而位移类技能水平方面女幼儿优于男幼儿。3.太原市36岁幼儿在球类技能在年龄分组和性别分组上均表现出差异,而位移技能和整体动作技能只存在年龄分组上的差异。4.太原市36岁幼儿动作技能发展测验的原始分数呈正态分布,据差异性检验结果,“位移技能”和“整体动作技能”按年龄分组分别建立标准分常模表、百分等级常模表和五等级常模表;“球类技能”按年龄分组和性别分组分别建立标准分常模表、百分等级常模表和五等级常模表。
黄文秀[10]（2020）在《普通高中体育与健康课体能模块教学设计研究》文中指出《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》是我国学校体育课程已颁布的最新课程标准。这一版课程标准确立了国家在学校体育课程改革方面以培养学生“体育学科核心素养”的课程理念。同时将体能教学放在了高中体育与健康课教学的重要位置,强调了高中生体能教学的意义与价值。因此,体能模块被纳入高中体育与健康课程必修必学内容,指出体能是所有运动项目的前提和基础。研究以《课程标准（2017版）》在必修必学内容体能模块教学方面的研究,是促进课程标准落地在实践方面的有益探索。研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法等研究方法,在深入分析《课程标准（2017版）》体能模块教学要求及相关体能教学研究的基础上,结合高中生身心发育特点,探索适用于普通高中体育与健康课体能模块教学内容与方法,对普通高中体能模块教学的方案进行设计,研究结果可为一线体育教师的教学提供参考。相关研究结论如下:1.《课程标准（2017年版）》背景下的普通高中体育与健康课的教学设计遵循以下几个原则:针对性原则、超量恢复原则、循序渐进原则、适宜运动负荷原则以及锻炼效果的可逆性原则。2.研究设计了一套适用于普通高中体育与健康课体能模块教学18课时的完整的教学进度和教学计划。3.体能模块教学实验后,教学效果评价结果显示:学生在身体素质指标和FMS测试结果中均表现为正向促进作用,说明该体能模块教学设计是可行的。4.对实验组学生进行“体育与健康课兴趣度”调查,对比教学实验前后调查结果显示差异显着,学生实验后的兴趣度有所改善。
二、投掷运动员腿部力量训练之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、投掷运动员腿部力量训练之我见（论文提纲范文）
（1）田径运动对小学生健身价值的思考（论文提纲范文）
| 1、田径运动的范畴介绍 |
| 2、田径运动的基本特点 |
| 2.1、田径运动无参与门槛，受众群广泛 |
| 2.2、田径运动场地要求少，可随地开展 |
| 2.3、田径运动能因人而异，可遍地开花 |
| 2.4、田径运动健身效果好，被普遍认可 |
| 3、田径运动与小学生健身的契合性 |
| 3.1、田径运动适宜小学生展现生命活力 |
| 3.2、田径运动适宜小学生充实生活内容 |
| 3.3、田径运动适宜小学生养成运动习惯 |
| 3.4、田径运动适宜小学生身体健康发育 |
| 4、田径运动对于小学生的健身价值 |
| 4.1、提升小学生的基本运动能力 |
| 4.2、提升小学生的机体免疫能力 |
| 4.3、提升小学生的心肺器官功能 |
| 4.4、提升小学生的全面身体素质 |
| 4.5、提升小学生的身体外形美感 |
| 4.6、提升小学生的心理健康发展 |
| 4.7、提升小学生的健康生活质量 |
| 5、结语 |
（2）基于健康体育（HBPE）课程理念的体育课外作业对儿童身体素养影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 健康体育(HBPE)课程概念界定 |
| 2.1.2 身体素养(Physical Literacy)概念界定 |
| 2.1.2.1 国外身体素养(Physical Literacy)概念界定 |
| 2.1.2.2 国内身体素养(Physical Literacy)概念界定 |
| 2.1.3 体育课外作业概念界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 健康体育(HBPE)课程研究现状 |
| 2.2.1.1 国外健康体育(HBPE)相关课程研究 |
| 2.2.1.2 国内健康体育(HBPE)相关课程研究 |
| 2.2.2 身体素养(Physical Literacy)研究现状 |
| 2.2.2.1 国外身体素养(Physical Literacy)研究现状 |
| 2.2.2.2 国内身体素养(Physical Literacy)研究现状 |
| 2.2.3 体育课外作业研究现状 |
| 2.2.3.1 国外体育课外作业研究现状 |
| 2.2.3.2 国内体育课外作业研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 实验对象与研究方法 |
| 3.1 实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷调查对象 |
| 3.2.2.2 问卷调查内容 |
| 3.2.2.3 问卷的发放与回收 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.3.1 实验目的 |
| 3.2.3.2 实验地点 |
| 3.2.3.3 实验测量工具 |
| 3.2.3.4 实验条件控制 |
| 3.2.3.5 实验日期与干预时间 |
| 3.2.3.6 干预实验实施方法 |
| (1)准备阶段 |
| (2)实验阶段 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 身体素养总维度 |
| 4.1.1 实验干预前后组间对比 |
| 4.1.1.1 实验干预前组间对比 |
| 4.1.1.2 实验干预后组间对比 |
| 4.1.2 实验干预前后组内对比 |
| 4.1.2.1 实验组组内对比 |
| 4.1.2.2 对照组组内对比 |
| 4.1.3 身体素养水平总分析 |
| 4.2 身体能力维度 |
| 4.2.1 实验干预前后组间对比 |
| 4.2.1.1 实验干预前组间对比 |
| 4.2.1.2 实验干预后组间对比 |
| 4.2.2 实验干预前后组内对比 |
| 4.2.2.1 实验组组内对比 |
| 4.2.2.2 对照组组内对比 |
| 4.2.3 身体能力维度水平总分析 |
| 4.3 日常行为维度 |
| 4.3.1 实验干预前后组间对比 |
| 4.3.1.1 实验干预前组间对比 |
| 4.3.1.2 实验干预后组间对比 |
| 4.3.2 实验干预前后组内对比 |
| 4.3.2.1 实验组组内对比 |
| 4.3.2.2 对照组组内对比 |
| 4.3.3 日常行为维度水平总分析 |
| 4.4 知识与理解维度 |
| 4.4.1 实验干预前后组间对比 |
| 4.4.1.1 实验干预前组间对比 |
| 4.4.1.2 实验干预后组间对比 |
| 4.4.2 实验干预前后组内对比 |
| 4.4.2.1 实验组组内对比 |
| 4.4.2.2 对照组组内对比 |
| 4.4.3 知识与理解维度水平总分析 |
| 4.5 动机与信心维度 |
| 4.5.1 实验干预前后组间对比 |
| 4.5.1.1 实验干预前组间对比 |
| 4.5.1.2 实验干预后组间对比 |
| 4.5.2 实验干预前后组内对比 |
| 4.5.2.1 实验组组内对比 |
| 4.5.2.2 对照组组内对比 |
| 4.5.3 动机与信心维度水平总分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 基于健康体育课程理念的体育课外作业有助于提升儿童的身体素养水平 |
| 5.1.2 体育课外作业干预结果显示出性别差异 |
| 5.1.3 12 周基于健康体育课程理念的体育课外作业干预对儿童总体的知识与理解和动机与信心维度提升幅度较小 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 重视基于健康体育课程理念的体育课外作业 |
| 5.2.2 体育课外作业的布置要更具针对性 |
| 5.2.3 完善基于健康体育课程理念的体育课外作业内容 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 CAPL-2 问卷 |
| 附录2 基于健康体育课程理念的体育课外作业内容样式 |
| 附录3 计步器记录表 |
| 附录4 实验过程图 |
（3）基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略 |
| 1.1.2 云南省贯彻落实幼儿足球特色校的发展 |
| 1.1.3 云南省幼儿足球特色校的发展现状 |
| 1.1.4 以游戏形式开展的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 云南省幼儿足球特色校足球活动观念模糊 |
| 1.2.2 云南省幼儿足球特色校足球活动目标不清 |
| 1.2.3 云南省幼儿足球特色校足球活动机构内容体系缺失 |
| 1.2.4 云南省幼儿足球特色校足球活动实施过程不合理 |
| 1.2.5 云南省幼儿足球特色校足球活动评价方法不科学 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “乐学教育”的相关概念的界定 |
| 2.1.1 “乐学教育”理念的概念界定 |
| 2.1.2 “乐学教育”理念在其他教学中的运用 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 足球要从娃娃抓起的思想 |
| 2.2.2 幼儿园教育理念在幼儿活动课中的运用研究 |
| 2.2.3 幼儿足球活动的概念界定 |
| 2.2.4 我国幼儿足球的发展趋势和困境 |
| 2.3 云南省幼儿足球的发展 |
| 2.3.1 云南省幼儿足球特色校的分布情况 |
| 2.3.2 云南省幼儿足球活动的探索之路 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 2.4.1 国外对幼儿的“乐学教育”理念 |
| 2.4.2 云南省幼儿足球开展的主要困境 |
| 2.4.3 国外开展幼儿的活动课程 |
| 2.4.4 国外幼儿开展足球的情况研究 |
| 2.5 文献综述评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象、调查对象和实验对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究的技术路线和示意图 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动理论框架的构建 |
| 4.1.1 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动理念提出 |
| 4.1.2 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动框架 |
| 4.1.3 幼儿足球活动课程体系的架构 |
| 4.1.4 教师“乐教”和学生“乐学”的具体分析和体现 |
| 4.1.5 幼儿足球活动的大纲设计 |
| 4.2 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动设计 |
| 4.2.1 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动目标 |
| 4.2.2 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动内容 |
| 4.2.3 基于“乐学教育”为理念的幼儿足球活动实施 |
| 4.2.4 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动评价 |
| 4.2.5 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动保障体系 |
| 4.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动个案研究 |
| 4.3.1 个案研究教学实验的设计 |
| 4.3.2 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对幼儿身体素质的影响研究 |
| 4.3.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响教师评价 |
| 4.3.4 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响家长评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 “乐学教育”理念的有利于幼儿足球活动的开展 |
| 5.1.2 形成云南省幼儿园足球特色校足球活动大纲 |
| 5.1.3 “乐学教育”理念有利于充分调动幼儿足球活动积极性 |
| 5.1.4 基于“乐学教学”理念下的足球活动评价达到身心健康教学目标 |
| 5.1.5 基于“乐学教育”理念的足球活动有助于培养良好儿童行为 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 推广基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动 |
| 5.2.2 增强对幼儿园特色校的监管和评价体系 |
| 5.2.3 坚持“N+1”的幼儿足球活动方法 |
| 5.2.4 足球为载体,游戏为开展方式 |
| 5.2.5 不断提高教师教学能力和完善存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究(特色校幼儿足球活动大纲) |
| 附录B. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究专家访谈提纲 |
| 附录C. 儿童行为量表(教师问卷) |
| 附录D. 儿童行为量表(家长问卷) |
| 附录E. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动中班游戏示例 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）宋代射礼文化复兴的社会融入路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 传统文化复兴的政策支持 |
| 1.1.2 复兴射礼文化的时代意义 |
| 1.1.3 宋代射礼文化的历史定位 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 古代射礼文化的经典文献及相关论着 |
| 2.3 近代学者对宋代射礼文化的相关研究 |
| 2.3.1 宋代射礼文化的相关研究着作 |
| 2.3.2 宋代射礼文化发展演变的相关研究 |
| 2.3.3 射礼文化内涵和功能价值方面的研究 |
| 2.4 中华民族传统体育文化社会融入的研究 |
| 2.5 国外射礼文化相关研究和发展现状 |
| 2.6 综述小结 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料分析法 |
| 3.2.2 历史研究法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 无结构访谈法 |
| 3.2.5 多学科交叉的综合论证方法 |
| 3.2.6 实地考察法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 新时代复兴传统射礼文化的价值意义 |
| 4.1.1 德育价值:立德正己 |
| 4.1.2 体育价值:强身健体 |
| 4.1.3 美育价值 |
| 4.1.4 经济价值 |
| 4.1.5 文化传承价值 |
| 4.1.6 娱乐休闲价值 |
| 4.1.7 外交价值 |
| 4.2 宋代射礼文化复兴的研究 |
| 4.2.1 宋代射礼文化复兴的时代背景 |
| 4.2.2 宋代射礼文化复兴的社会融入路径研究 |
| 4.3 当代射礼复兴的实践活动 |
| 4.3.1 射礼仪式动作的制定 |
| 4.3.2 射礼师资培训活动 |
| 4.3.3 传统射礼赛事的发展 |
| 4.3.4 社会各界复兴传统射礼活动 |
| 4.4 新时代射礼文化复兴的社会融入困境 |
| 4.4.1 射礼理论体系亟待完善 |
| 4.4.2 新旧文化的碰撞 |
| 4.4.3 师资力量匮乏 |
| 4.4.4 群众基础薄弱 |
| 4.4.5 对少数民族地区传统射箭文化的轻视 |
| 4.5 新时代射礼文化复兴的社会融入路径 |
| 4.5.1 构建完善射礼理论体系 |
| 4.5.2 组织举办传统射礼赛事 |
| 4.5.3 开设传统射礼相关课程 |
| 4.5.4 组织建设射礼兴趣社团 |
| 4.5.5 开展社区休闲射礼活动 |
| 4.5.6 建设体育旅游射礼项目 |
| 4.5.7 制作文艺传媒射礼作品 |
| 本章小结 |
| 5 结论 |
| 5.1 复兴传统射礼文化的价值意义 |
| 5.2 宋代射礼文化复兴的社会融入路径 |
| 5.3 新时代射礼文化复兴的发展困境 |
| 5.4 新时代射礼文化复兴的社会融入路径 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）Spark理念体育教学对五年级小学生动商影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 推进健康中国和社会发展的需要 |
| 1.1.2 SPARK理念体育教学与学校体育改革相契合 |
| 1.1.3 动商理论提出能更好促进学校体育发展 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 创新点 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 SPARK课程 |
| 2.1.2 SPARK课程的特点 |
| 2.1.3 SPARK课程教学理念 |
| 2.1.4 动商的概念 |
| 2.2 动商理论研究现状 |
| 2.2.1 影响动商发展的因素 |
| 2.2.2 发展动商的作用 |
| 2.2.3 动商的理论基础 |
| 2.2.4 动商测评体系 |
| 2.3 SPARK理念体育课程国内外研究现状 |
| 2.3.1 SPARK课程在我国的发展历程 |
| 2.3.2 SPARK理念体育课程与我国常规课程对比研究 |
| 2.4 SPARK理念体育课程与影响动商变化因素的相关研究 |
| 2.4.1 SPARK理念体育课程对学生运动素质和身体机能研究 |
| 2.4.2 SPARK理念体育课程对学生运动兴趣的研究 |
| 2.4.3 SPARK体育课程对学生运动技巧的研究 |
| 2.5 以往研究的特点与不足 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验后实验组与对照组身体机能、运动素质、运动心理测试项目对比结果与分析 |
| 4.1.1 实验组与对照组身体机能测试项目对比结果与分析 |
| 4.1.2 实验组与对照组运动素质测试项目对比结果与分析 |
| 4.1.3 实验组与对照组运动心理统计结果与分析 |
| 4.2 实验前后动商对比结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后动商水平总体分布 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组动商差异性分析 |
| 5.讨论 |
| 5.1 SPARK理念体育教学对动商的构成要素影响 |
| 5.1.1 SPARK理念体育教学对运动素质相关指标的影响 |
| 5.1.2 SPARK理念体育教学对身体机能相关指标的影响 |
| 5.1.3 SPARK理念体育教学对运动心理相关指标的影响 |
| 5.2 SPARK理念体育教学模式对动商的影响 |
| 5.2.1 趣味性的课堂教学内容设计有利于动商发展 |
| 5.2.2 高效的课堂组织教学有利于动商发展 |
| 5.2.3 课堂中运动强度的把控有利于动商发展 |
| 5.3 SPARK理念体育教学对动商影响综合分析 |
| 5.4 研究局限 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 国家体质健康测试标准五年级测试项目及评分标准 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间研究成果 |
（6）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）基于粗大动作能力发展目标下5-6岁幼儿篮球游戏的开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的来源 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 小篮球 |
| 2.1.1 小篮球的起源和发展现状 |
| 2.2 动作发展 |
| 2.2.1 动作发展的定义 |
| 2.2.2 5-6岁幼儿身心的发展特点 |
| 2.3 粗大动作 |
| 2.3.1 粗大动作的定义 |
| 2.3.2 粗大动作对于儿童生长发育的意义 |
| 2.3.3 粗大动作能力测试表 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑推理法 |
| 3.2.5 实验对照法 |
| 第四章 实验后测评数据结果对比 |
| 4.1 实验后实验组与对照组粗大动作总分测试结果的比较分析 |
| 4.2 实验后实验组与对照组位移动作总分的测评结果的比较分析 |
| 4.3 实验后实验组与对照组位移动作测评结果的比较分析 |
| 4.4 实验前后实验组与对照组控制动作总分测评结果的比较分析 |
| 4.5 实验后实验组与对照组控制动作测试结果的比较分析 |
| 第五章 实验结果分析 |
| 5.1 实验后实验组与对照组粗大动作总分测试结果的分析 |
| 5.2 实验后实验组与对照组位移动作总分的测评结果的分析 |
| 5.3 实验后实验组与对照组位移动作测评结果的分析 |
| 5.4 实验前后实验组与对照组控制动作总分测评结果的分析 |
| 5.5 实验后实验组与对照组控制动作测试结果的分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 |
| 6.1.2 |
| 6.1.3 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 |
| 6.2.2 |
| 6.2.3 |
| 6.2.4 |
| 6.2.5 |
| 参考文献 |
| 附录1:粗大动作发展测验评分记录表 |
| 附录2:粗大动作测试数据登记表 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（8）近代女子体育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于近代女子体育的阶段划分研究 |
| (二)关于近代女子体育教育的研究 |
| (三)关于近代女子体育思想的研究 |
| (四)关于近代女子竞技体育的研究 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 近代女子体育产生的背景 |
| 一、近代女子体育产生的外部环境 |
| (一)教会学校中的女子体育活动 |
| (二)基督教青年会对女子体育的传播 |
| 二、近代女子体育产生的内部因素 |
| (一)“兴女学”思潮与实践 |
| (二)反缠足运动的开展 |
| (三)新学制的颁布及影响 |
| 第二章 近代女子体育的发展概况 |
| 一、近代女子学校体育的概况 |
| (一)近代女子体育学校的设立 |
| (二)近代女子体育课程的设置 |
| (三)近代女子体育师资的培养 |
| 二、近代女子社会体育的概况 |
| (一)体育设施的完善 |
| (二)报刊对女子体育的宣传 |
| 三、女子竞技体育的概况 |
| (一)近代女子体育赛事 |
| (二)女运动员的涌现 |
| 第三章 近代女子体育制度建设 |
| 一、近代女子体育制度建设背景 |
| (一)社会基础 |
| (二)体育专业基础 |
| 二、近代女子体育制度的变革 |
| (一)晚清时期的女子体育制度 |
| (二)民国时期的女子体育制度 |
| 三、近代女子体育制度评价 |
| (一)为女子体育的发展奠定了制度基础 |
| (二)为女子体育的发展准备了条件 |
| 第四章 近代女子体育观念 |
| 一、“强国保种”的女子体育观念 |
| (一)强国与保种的关系 |
| (二)强国保种观念的局限性 |
| 二、“健康美”的女子体育观念 |
| (一)重视女子的身心健康 |
| (二)尊重女性的生理特点 |
| 第五章 近代女子体育的影响 |
| 一、推动了女性的解放 |
| (一)破除了封建旧俗的禁锢 |
| (二)解放了女子身心 |
| 二、近代女子体育推动了社会的进步 |
| (一)完善了近代教育事业 |
| (二)促进了社会的稳定 |
| (三)推动了体育制度的完善 |
| (四)促进了世界文明的进步 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（9）太原市36岁幼儿动作技能发展测验常模的建立（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 幼儿 |
| 2.1.2 动作技能 |
| 2.1.3 常模 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 幼儿动作技能发展与各项能力发展之间的关系研究 |
| 2.2.2 动作技能的发展特征研究 |
| 2.2.3 关于幼儿动作技能发展评估工具的研究 |
| 2.2.4 关于常模的研究 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 测试法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 太原市3~6岁幼儿动作技能发展测验测评工具质量检验与分析 |
| 4.1 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验测评量表的适用性分析 |
| 4.2 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验测评量表的内容分析 |
| 4.3 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验测评量表的科学性检验 |
| 4.3.1 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验测评量表的项目分析 |
| 4.3.2 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验测评量表的信度检验 |
| 4.3.3 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验测评量表的效度检验 |
| 5 太原市3~6岁幼儿动作技能发展测验常模建立 |
| 5.1 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验常模建立不同组别差异性分析 |
| 5.1.1 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验常模建立不同组别独立样本t检验 |
| 5.1.2 太原市3~6岁幼儿动作技能发展测验常模建立不同组别交互作用多元方差分析 |
| 5.2 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验常模表 |
| 5.2.1 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验标准分常模表 |
| 5.2.2 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验百分等级常模表 |
| 5.2.3 太原市3~6 岁幼儿动作技能发展测验五等级常模表 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）普通高中体育与健康课体能模块教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 关于高中体育与健康课程改革的相关研究 |
| 2.3 关于高中生体能水平的相关研究 |
| 2.4 关于如何发展高中生体能的相关研究 |
| 2.5 关于体育与健康课教学设计的相关研究 |
| 2.6 关于体能教学的相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 4 普通高中体育与健康课体能模块教学设计与分析 |
| 4.1 体能模块教学设计的依据分析 |
| 4.1.1 国家相关政策文件的分析 |
| 4.1.2 普通高中生身心发展特点的分析 |
| 4.1.3 普通高中生体能教学原则的分析 |
| 4.2 体能模块的教学设计 |
| 4.2.1 改善身体成分的理论课教学设计 |
| 4.2.2 发展心肺耐力的实践课教学设计 |
| 4.2.3 发展上肢、下肢、肩部、腰腹和躯干柔韧性的实践课教学设计 |
| 4.2.4 发展肌肉力量和肌肉耐力的实践课教学设计 |
| 4.2.5 发展灵敏性的实践课教学设计 |
| 4.2.6 发展平衡性的实践课教学设计 |
| 4.2.7 发展协调性的实践课教学设计 |
| 4.2.8 发展爆发力的实践课教学设计 |
| 4.2.9 发展速度的实践课教学设计 |
| 4.2.10 发展反应时的实践课教学设计 |
| 4.3 体能模块教学实验结果与分析 |
| 4.3.1 实验前后学生身体素质测试结果的对比与分析 |
| 4.3.2 实验前后 FMS 功能筛查测试结果的对比与分析 |
| 4.3.3 实验前后学生体育学习兴趣度调查结果对比与分析 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :体能模块教学进度表 |
| 附录二 :体能模块教学案例 |
| 附录三 :体育学习兴趣量表 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、投掷运动员腿部力量训练之我见（论文参考文献）
- [1]田径运动对小学生健身价值的思考[J]. 王军林. 文体用品与科技, 2022(03)
- [2]基于健康体育（HBPE）课程理念的体育课外作业对儿童身体素养影响研究[D]. 刘黎. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究[D]. 和贵春. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]宋代射礼文化复兴的社会融入路径研究[D]. 逯阳. 曲阜师范大学, 2021
- [5]Spark理念体育教学对五年级小学生动商影响研究[D]. 石旭. 沈阳师范大学, 2021
- [6]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]基于粗大动作能力发展目标下5-6岁幼儿篮球游戏的开发研究[D]. 郑丽微. 华东交通大学, 2020(04)
- [8]近代女子体育研究[D]. 郭瑶瑶. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]太原市36岁幼儿动作技能发展测验常模的建立[D]. 罗鑫. 山西大学, 2020(01)
- [10]普通高中体育与健康课体能模块教学设计研究[D]. 黄文秀. 山西大学, 2020(01)