历史学科创新教育

一、历史学科中的创新教育（论文文献综述）

张媛^[1]（2021）在《初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角》文中研究说明《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出,培养新课程的目标应当适合现代化与时代要求,让学生初步具备实践能力、创新精神、环境意识和人文素养。在初中历史学科的教学当中,教师应注重培养学生的综合素养,要让学生学会学习,自主学习在历史教学中起到了非常关键的作用。这恰与罗杰斯的意义学习理论的核心教育思想不谋而合。罗杰斯的意义学习理论包括四个方面:（1）意义学习是“完整的人”的学习方式;（2）学生是学习的中心;（3）良好的学习氛围能够促进学习;（4）认知与情感不可或缺。这四个方面为初中历史教学中学生自主学习能力的培养提供一定的实践与理论依据。本文意在结合教育学、心理学等学科的知识,深度理解罗杰斯“意义学习理论”,探索其在初中历史教学中的应用。初中历史教学如何培养学生自主学习能力,如何更好地提高学生的历史学科素养,发挥历史课程的育人功能,是有待初中历史教师思考与解决的关键问题。本文共分为四大部分:第一章标题为罗杰斯的意义学习理论与初中历史教学中学生自主学习能力培养概述。本章主要阐释了罗杰斯意义学习理论的理论基础与概念界定,并阐明了罗杰斯意义学习理论在初中历史教学中培养学生自主学习能力的理论依据。第二章标题为初中历史教学中学生自主学习能力培养现状的调查与分析。笔者首先对初中历史教学中学生自主学习能力培养现状展开调查,采取了多种调查方式,主要是以A中学为例开展调查。调查的对象包括学生和教师,调查的方式主要是问卷调查、教师访谈以及不同类型教师的同课观摩,加上典型案例的展示。通过对数据以及材料的整理、分析与总结,最终得到调查分析的结果,从而发现初中历史学科教学中学生自主学习能力培养存在的问题。第三章标题为罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养策略与典型案例分析。笔者根据第二章的调查结果,结合第一章罗杰斯意义学习理论与初中历史教学之间的关系研究,提出罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则,在此基础上,笔者提出了罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养的具体实施策略。第四章标题为本章主要以“第二次工业革命”、“戊戌变法”两次课例进行具体说明。

零兰清^[2]（2021）在《核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究》文中进行了进一步梳理21世纪以来,经济和科学技术快速发展,人类进入信息化、数字化与智能化时代。科技的飞速发展与信息的快速更新,极大改变人类学习方式与思维方式,对人才培养提出更高要求。教育教学过程不应只注重学生知识的获得与积累,更应关注学生思维训练与技能发展。高阶思维能力作为以较高层次认知水平为主的综合性能力,主要指问题求解能力、批判性思维能力和创新能力等,是学习者应对新时代发展所必备的技能。历史学有独特的学科特性,对思维训练与学科技能的培养起到重要的作用。《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）已明确在课程目标、课程内容和学业质量中描述对高中生高阶思维能力的培养要求。因此,培养高阶思维能力不仅与新课标的要求相一致,而且有利于落实历史学科核心素养,适应当前人才培养发展要求。绪论部分分为五个方面:一是选题缘由;二是研究现状,通过查阅国内外研究高阶思维能力的相关文献,对其内涵、培养方式及评价方法等进行梳理,明晰本研究的背景;三是研究目的和意义;四是研究的内容与方法;五是本文的创新之处。除去绪论部分,本文从六个方面对高中历史教学中高阶思维能力的培养问题进行论述。第一部分主要是对“核心素养”“历史学科核心素养”“高阶思维”“高阶思维能力”四个概念进行说明。本文根据前人的研究,结合历史学科核心素养培养目标,提炼出高阶思维能力的概念和在历史学科思维能力方面的表现。高中历史学科思维能力主要表现为以下三种:“问题解决能力”“批判性思维能力”和“创新思维能力”。同时,提出支撑课题研究的理论基础,以布鲁姆目标分类学理论、建构主义学习理论、深度学习理论为指导。第二部分主要对新课标进行分析,从课程目标、课程内容和学业质量三个层面进行解读。结合布鲁姆认知分类学中的行为动词,通过表格形式了解新课标在学生高阶思维能力培养上的要求和具体表现内容。希望以此能让教师和学生相对明晰的观测与评价实际课堂中学习目标达成情况和高阶思维能力发展状况的标准。同时,可以为以后研究学生高阶思维培养或评价的研究者提供参考与借鉴。第三部分,在其他学科已有研究基础上,结合历史学科特点,改编并形成高中历史高阶思维能力的相关问卷。了解当前高中生高阶思维能力发展及教师培养现状,发现高中生高阶思维能力发展存在一定问题。学生层面主要表现为:停留在浅层学习,缺乏学科思维知识储备;思维固化,批判质疑精神不足。此外,教师对学生缺乏深入了解与系统研究,学生高阶思维能力并未得到广泛且有效培养。大部分教师对高阶思维能力及其重要性,有一定的认识和了解,但在具体教学中,课程标准贯彻不到位,教学理念滞后;教学形式单一,缺乏有效的教学实施策略等。这些问题制约着高中历史教学改革,限制学生高阶思维能力的发展。第四部分是培养原则和路径探究。根据此前调查的归因分析,探索在高中历史教学中培养学生高阶思维能力的三大路径。首先,明晰高中历史高阶思维能力培养应遵循的基本原则,确保有针对性的设计利于学生高层次思维和技能发展的课堂教学。其次,基于高阶思维能力培养原则的指导下,通过立足课程目标,优化课堂问题设计;转变教学观,构建高阶思维能力培养的教学方式;通过深度学习,在知识建构中发展高阶思维能力的路径。第五部分是策略部分,是论文的主体。针对学生高阶思维能力发展存在的问题,结合具体教学案例提出以下培养策略:第一,筑牢学科基础,促进高阶思维能力的发展。第二,巧设指向学生高阶思维能力发展的课堂教学问题,如:创设逻辑型问题,理清历史脉络;创设比较型问题,提高分析归纳综合能力;创设思辨型问题,挖掘批判性思维能力;创设开放型问题,启迪创新思维能力发展;第三,创新课堂教学形式,发展高阶思维能力。运用基于任务的教学,提高问题解决能力;采用基于支架式教学,引导学生主动进行意义建构。第四,创设深度学习活动,激活高阶思维能力。第六部分是结语部分。是本文内容的简要概括及笔者对核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究的反思与展望。

成慧琴^[3]（2021）在《中学历史教学批判性思维培养研究 ——以《中外历史纲要》为例》文中研究指明批判性思维是有依据地质疑,生成自己的想法,进而探究和升华,建构自己的认识和理解。批判性思维主要指客观判断事物好坏的思维能力。历史教学中应该渗透批判性思维,这样不仅可以解放学生的思想,还能够促进良好的沟通;另外,培养学生的批判性思维能力可以让学生更加理性地阐释历史事件,以及理智地评价历史人物。第一部分首先对历史学科中批判性思维这一理论进行分析,然后再解读普通高中历史课程标准（2017年版）对批判性思维的要求。第二部分,以《中外历史纲要》为主要载体,再结合其他版本的教材,采用观察分析法和比较分析法,从体例体裁和内容安排两方面说明《中外历史纲要》是如何渗透批判性思维的,然后再选取特定的历史事件——戊戌维新变法和启蒙运动,和具有代表性的历史人物——李鸿章和拿破仑进行阐释与评价,以此说明在教学过程中怎样培养学生的批判性思维能力。第三部分对高中历史教学中批判性思维的培养进行了重新认知,并提出了三个策略:第一,学生加深对批判性思维能力的认识和理解;第二,教师要改进教学方法,加强对学生的引导,注重史料教学,讲究提问艺术,掌控讨论方向;第三,学校将培养批判性思维这一教学目标明确化,重视这一目标的达成度考核。希望通过论文的撰写可以对批判性思维有进一步的认识,也能为以后的教学实践提供一些启示和借鉴作用。

石砚芳^[4]（2021）在《混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究》文中认为混合式学习是基于对网络教学的反思和对传统教学的回归,并将传统面对面教学和网络教学优势相融合的新型教学模式。这种教学模式不仅顺应了传统教学变革的要求,而且顺应了培养学生历史学科核心素养目标的要求。在特殊时期广泛实施的高中历史网络教学暴露出诸多问题和弊端,导致实际教学效果并不尽如意。因此,以传统面对面教学和在线教学相融合的“线上+线下”混合式学习模式在后疫情时代进一步受到关注。基于此,笔者将对混合式学习模式如何应用于高中历史教学进行研究。本文共分为六个部分,第一部分是绪论,主要介绍文章的选题缘由;对国内外相关研究进行综述;还介绍了本文研究所采用的方法和研究意义。第二部分着重对混合式学习进行概述。在综合前人对混合式学习概念界定的基础上,首先界定混合式学习的含义,其次分析混合式学习的理论基础,主要包括混合式学习理论、建构主义学习理论、深度学习理论和媒体选择定律。进一步阐述混合式学习模式的结构、特点和类型,从中确定了本文所采用的混合式学习模式。第三部分分析了混合式学习模式应用于高中历史教学的必要性所在。主要从当前历史在线教学的实施情况、历史教师转变传统教学理念的需要、学生进行自主学习的需要、以及历史课程改革的需要等四个方面进行。在第四部分,笔者对当前历史学科中实施的在线教学展开问卷访谈调查,试图从中了解当前高中历史在线教学存在的问题,并分析其原因所在,为后续混合式学习模式在高中历史教学中的应用框架设计和案例开展奠定现实依据。第五部分是应用框架和案例分析。笔者依据混合式学习模式的特点,选择以翻转课堂模式设计出混合式学习模式在高中历史教学中的应用框架,包括构建在线学习课堂、创设线下课堂教学、开展多元评价环节三个步骤,在此基础上依据《中外历史纲要》新教材实施教学案例。第六部分是应用策略。根据第四部分历史在线教学存在的问题,以及第五部分混合式学习模式在高中历史教学的应用框架,笔者从学习准备、过程实施、评价结果三个方面提出了九大策略,为解决在线教学存在的问题,促进混合式学习模式更高效地应用于历史教学指明方向。

冯飘雪^[5]（2021）在《高考评价体系下高中历史教学情境创设研究》文中指出《中国高考评价体系》指出“一核四层四翼”将成为高考考查内容和考查要求的参考标准,规定情境作为考试载体。高考的变化将引起教师教学的变革。情境创设是高中历史课堂教学中教师常用的教学方式,在高考评价体系下探讨高中历史教学如何创设教学情境,可以让教师将“考”与“教”,“考”与“学”相结合,进而在教育教学中激发学生学习兴趣,进行体验式学习,规避无效情境教学,减少教师在高中历史教学中成绩与兴趣相矛盾的现象,为高中历史教学提供新思路。本文首先对教学情境与高考评价体系等概念与原理进行了分析,认为在高中历史教学中创设情境的目的不仅是服务于教学,也是立足于教育的根本任务;其次,以“一核四层四翼”为中心阐述高中历史教学创设情境的可能性与要求,指出这符合2020年修订版《课标》中提出的教学实施建议,也契合高考评价体系提出的命题要求,可以优化教学情境创设的过程与并凸显其特点;最后,围绕“一核四层四翼”,从课前、课中以及课后三个方面对高中历史教学中教师创设教学情境的策略进行探析,提出教师与学生对高考的认识应平衡化、应多角度、多维度创设情境等见解,同时以相关案例进行说明。希望能够对高中历史教学情境的研究提供一点借鉴与思路。

王宏超^[6]（2021）在《高中历史教学中植入文化自信的教育研究》文中研究指明文化自信的培养,对于在当今国际竞争日趋激烈的大环境里十分有必要。高中生作为祖国建设的重要接班人,具有积极自信的思想意识,和正确的文化观念对于国家的繁荣发展有着不可限量的意义和作用。文化自信是一个国家综合国力强盛所必须具备的底蕴,青年学子是未来祖国建设的重要接班人,对高中学生进行“文化自信”教育是非常有必要的。从我国源远流长、博大精深的历史文化内容来看,在历史学科中植入文化自信教育具有很强的优势,所以选择在高中历史教学实践中植入“文化自信”教育十分有意义。本文共分为五个部分:第一部分阐述了选题缘由,并在广泛搜集资料的基础上对国内外与高中历史教学中植入文化自信相关的研究进行了详细的分析,然后提出了本文的研究内容、方法、创新点及不足等。第二部分,分析了文化的概念以及文化与文明的区分,进而又梳理了文化自信的内涵以及提出过程与背景。第三部分,重点分析了在高中历史教学中植入“文化自信”教育的必要性和可行性。特别是通过挖掘新版历史教科书中所蕴含的“文化自信”教学资源,把《中外历史纲要》上册中与“文化自信”有关的内容进行了系统的整理,并以表格的形式列举出来,以为一线教师在高中历史教学实践中植入文化自信教学时提供一定参考。第四部分,对“文化自信”内容在高中历史教学中植入的现状进行了分析,主要从教师的态度、学生的态度、以及课堂学习情况三方面进行了问卷调查,并从反馈的调查结果中总结出了在高中历史教学实践中植入文化自信教育存在的一些问题,并对问题产生的原因进行分析。第五部分,针对高中历史教学中植入文化自信教育时所产生的问题以及产生问题的原因,提出相应的解决对策。

程真^[7]（2021）在《高中历史学科审美素材的挖掘与运用》文中进行了进一步梳理

张曼^[8]（2020）在《中学历史教学中生态文明教育的研究》文中研究指明21世纪以来,经济的快速发展给人类带来利益的同时,也带来了一系列生态环境问题。生态环境的破坏威胁着人类的生存,同时也让人类认识到大自然并不是用来征服的,人与自然应该要和谐相处。历史学科是一门总结经验、教训,为人们提供借鉴意义的学科。在当今生态环境遭到严重破坏的背景下,历史学科应该承担起教育作用,引导中学生正确看待人与自然的关系,理解人与自然和谐相处的重要性,培养学生的生态文明意识。以“中学历史教学中生态文明教育”为研究对象,通过文献研究法,以十九大提出的生态文明观为指导,梳理史学界和中学历史教学界已有的研究成果,为本课题的开展提供了理论依据;通过问卷调查法和访谈法,以笔者所在实习学校为个案,在整理数据并进行深入分析的基础上,得出目前生态文明教育在中学历史教学中存在教学资源不足、生态文明教育无目的性、生态文明教育形式化、教师教学形式单一、教师生态文明意识薄弱这五个方面的问题。针对目前生态文明教育所存在的问题,利用教育学理论和历史教学论的相关知识,结合中学历史的教育实践,提出有效的对策。希望能够整合学科资源,为史学界对生态文明教育以及为中学历史一线教师的相关教学提供参考和建设性的意见。

崔晓钰^[9]（2020）在《中学历史教学中的美育研究》文中研究表明美育,即审美教育,是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力教育。美育历来被教育学界所重视,自“中国学生发展核心素养”被提出以后,契合核心素养的美育便被赋予了新的时代意义。具体到历史学科之中,其所蕴含的大量的审美要素,如历史人物美、事件美、艺术美、科学美等,有利于学生理解和尊重文化艺术的多样性,有利于学生形成健康的审美价值取向。因此,美育符合国家对中学生发展核心素养的要求,符合历史教学的特点,符合中学生个人发展的必备要求。本文以“中学历史教学中的美育研究”为主题,论述了中学历史教学中美育的重要性、原则、实施策略等问题,除去绪论和结语,本文共分为四章。第一章内容为相关概念界定。从最基本的概念分析入手,主要围绕着“美”与“审美”、“美育”与“美育学”等概念展开探讨。第二章内容为中学历史教学中美育的重要性。包括有助于激发学生的学习兴趣;有助于学生优秀道德品质的培养;有助于学生审美情趣的养成和审美能力的获得;有助于促进学生的身心健康发展四方面内容。第三章内容为中学历史教学中美育的原则。包括弘扬中华美育精神和培养家国情怀素养相结合的原则;美育内容和实际生活相结合的原则;情绪体验和逻辑思维相结合的原则;统一要求和因材施教相结合的原则四方面内容。第四章内容为中学历史教学中美育的实施策略。包括以提高审美能力为立足点,拟定教学目标;深挖历史中的美,充实教学内容;巧用教学方法,唤醒美育课;美化教师表现,创设审美氛围;聚焦美育过程,科学开展评价五方面内容。

李晓倩^[10]（2020）在《高中历史教学中时空观念的培养策略 ——以中国近代史为例》文中研究表明时空观念是在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的思维意识和逻辑思维方式。任何历史事件、人物、现象都必须是在特定的历史时空中自然产生的。只有将具体史事置于具体的历史时空框架下面并进行科学分析,才能对具体史事有准确的认识和理解。《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大素养作为历史学科的五大核心素养。其中,时空观念在五大历史学科核心素养中居于基础性的地位,是历史学科区别于其他学科的主要特征之一。本论文在理清时空观念的相关概念、课程标准要求和培养意义后,探讨高中历史教学中培养学生的时空观念的策略的理论基础。为了了解和分析当前高中历史教学中时空观念培养的现状,本人对实习学校部分学生进行了问卷调查,对部分教师进行了访谈调查。在此基础上,提出高中历史教学中时空观念的培养策略,并结合具体教学案例进行详细的阐述。最后,对在高中历史课堂中培养学生的时空观念时需要注意的问题进行说明。在对待高中历史教学中时空观念的培养这个问题上,不同的老师在不同的课堂上的处理方式也不尽相同,同一教师针对不同的学情也有着不同的培养方式。本文从《普通高中历史课程标准（2017年版）》中时空观念的要求出发,运用调查研究法、案例教学法和文献研究法,以部编版《中外历史纲要》为教材版本,结合中国近代史的教学案例对高中历史教学中时空观念的培养提出方法,希望以微薄之力能够给予高中历史教学一些微小的帮助。

二、历史学科中的创新教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、历史学科中的创新教育（论文提纲范文）

（1）初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角（论文提纲范文）

（2）核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究（论文提纲范文）

（3）中学历史教学批判性思维培养研究 ——以《中外历史纲要》为例（论文提纲范文）

（4）混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）高考评价体系下高中历史教学情境创设研究（论文提纲范文）

（6）高中历史教学中植入文化自信的教育研究（论文提纲范文）

（8）中学历史教学中生态文明教育的研究（论文提纲范文）

（9）中学历史教学中的美育研究（论文提纲范文）

（10）高中历史教学中时空观念的培养策略 ——以中国近代史为例（论文提纲范文）

四、历史学科中的创新教育（论文参考文献）

• [1]初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角[D]. 张媛. 扬州大学, 2021(09)
• [2]核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究[D]. 零兰清. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]中学历史教学批判性思维培养研究 ——以《中外历史纲要》为例[D]. 成慧琴. 延安大学, 2021(12)
• [4]混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究[D]. 石砚芳. 广西师范大学, 2021(02)
• [5]高考评价体系下高中历史教学情境创设研究[D]. 冯飘雪. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]高中历史教学中植入文化自信的教育研究[D]. 王宏超. 喀什大学, 2021(07)
• [7]高中历史学科审美素材的挖掘与运用[D]. 程真. 南京师范大学, 2021
• [8]中学历史教学中生态文明教育的研究[D]. 张曼. 广西民族大学, 2020(05)
• [9]中学历史教学中的美育研究[D]. 崔晓钰. 山东师范大学, 2020(09)
• [10]高中历史教学中时空观念的培养策略 ——以中国近代史为例[D]. 李晓倩. 闽南师范大学, 2020(01)

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