一、论提高高职学生道德修养的有效途径（论文文献综述）
方桐清[1]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中研究指明高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
江海燕[2]（2020）在《基于学习通的高职思政课混合学习活动设计研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例》文中提出高职思政课是高等职业院校思想政治理论课的简称,是对高职学生进行思想政治教育的主道场,是公共必修类课程,在高职人才培养中占据着不可替代的作用。但就目前高职思政课教学现状来看,仍然以传统教学方式为主,无论是教学方式,还是教学手段都过于单一,上课流于形式,教师过于讲授“大道理”,远离学生的实际生活,导致学生参与度不高,缺乏学习兴趣。新技术、新媒体与思政课深度融合的理念下,思政课改革创新不仅要有教学内容上的创新,更要有教学方式上的创新,对于教学方式上的创新需要借助信息技术工具（手段）来实现。混合学习是对传统教学和在线学习的创新,体现“以学生为中心”的原则。在高职思政课教学中融入混合学习进行活动设计,使线上线下、课内课外学习有效衔接形成一个闭环,为了在思政课中更好的开展混合学习活动,构建混合学习活动框架成为必然。本研究以混合学习活动为视角构建框架,以此来指导混合学习活动的顺利开展。本文首先通过查阅大量文献,了解当前思政课教学现状、混合学习在思政课教学中的应用等现状,把握本文的主要研究焦点及范围。在分析高职思政课课程特点的基础上,提出混合学习活动设计原则,确立活动要素,在相关理论的支持下,构建高职思政课混合学习活动框架。为了验证混合学习活动框架的合理性、有效性,采用基于设计的研究方法,以高职《思想道德修养与法律基础》课程为例,进行线上线下、课内课外混合学习活动设计、实施以及效果分析,完成两轮迭代研究。以学习通平台为支持,进行伴随式评价。每一轮混合学习活动实施之后,对学生学习过程性行为数据和教师访谈进行分析,并基于效果反思对框架进行完善,最终得出本研究的研究结论。研究结果表明基于学习通的高职思政课混合学习活动框架能够指导思政课中线上线下、课内课外混合学习活动的开展,该框架具有可推广性。思政课混合学习活动创新了教学方式,提高了学生学习参与度,促进思政课理论知识与学生实际生活有效融合。
周姝[3]（2020）在《以审美为核心的高职院校学生音乐素养培育策略研究 ——以衡阳市四所高职院校为例》文中提出美是能够使人们感到愉悦的一切事物,而审美是人类主观与客观上认识、理解、感知和批判世界的一种特殊形式。音乐作为美的一种艺术形态,能够最直接激发人类的情感,给人一种审美的感受。高职院校作为培养技术应用型专门人才的摇篮,培养出来的学生除了要具备相当的基础理论知识和实践操作技能外,还需具有较高的人文素质。音乐教育对于大学生人文素养的提高有着重要作用,高职院校想要培养出高素质复合型人才,应重视音乐素养的作用。高校公共音乐课是我国高等教育课程体系的重要组成部分,是普通高等学校实施美育的主要途径,其目的在于增强学生的音乐素养、审美能力和人文素质。近年来,高职院校越来越重视公共音乐课,但在教学过程中,难免存在一些问题阻碍公共音乐教育的发展,影响了教学和人才质量的提升,也在一定程度上阻碍了职业教育的发展。为进一步提升高职院校公共音乐课教学质量,培养学生以审美为核心的音乐素养,本文在高职院校人才培养目标的基础上,主要运用文献研究、调查研究、比较研究、行动研究等方法,以衡阳市四所具有代表性的高职院校湖南高速铁路职业技术学院、湖南财经工业职业技术学院、湖南环境生物职业技术学院、衡阳技师学院（工程类、财经类、生物医学类、综合类）进行了调查研究。该调查区分学生和教师,共涉及400名学生和38名音乐教师。学生部分以选择题为主,主要包括音乐学习现状、对音乐课的需求以及对音乐素养的审美认知情况。教师部分以访谈为主,主要包括学校公共音乐课基本情况、教学现状,并从审美角度出发,了解教师对公共音乐审美教育认知情况,提出课程建设的意见建议。通过对师生进行问卷调查,可以客观地反映出衡阳市四所高职院校音乐教学的现状,进一步挖掘高职院校学生音乐素养培育存在的主要问题,并提出相关意见建议。全文共分为六个章节:第一章为绪论,主要阐述本文的研究背景与研究意义,对国内外研究现状进行了分析和比较,综述了研究对象、研究思路和研究方法;第二章从审美的角度对相关概念进行了界定,并阐述了以审美为核心培育高职院校学生音乐素养的现实意义;第三章通过调查问卷、访谈与统计分析,重点从学生角度和教师角度对衡阳市四所高职院校以审美为核心的音乐教育教学现状进行了全面调查;第四章以第三章得到的调查结果为基础,客观地对衡阳市四所高职院校以审美为核心的公共音乐教育教学现状存在的问题和原因进行了分析;第五章针对分析得出的存在问题和原因,尝试从转变传统音乐教学理念、科学设置公共音乐课程、不断丰富公共音乐课程内容、提升公共音乐教师审美修养、有效完善音乐课教学条件五个方面对提高高职院校学生音乐素养培育提出了对策建议;第六章结论与展望,主要是对全文进行总结与归纳,展望高职院校公共音乐教育的前景。在调研的基础上,本文对结果进行了分析,结合实际指出公共音乐课程教学中存在的不足,主要有学生审美意识不够、审美思维有待提高,课程门类单一、审美底蕴有待规范,教学内容杂乱、审美体验有待改进,教师队伍薄弱、审美修养有待增强,音乐氛围不浓、审美环境有待完善等问题,进而影响了教学质量及学生全面素质的培养。鉴于高职公共音乐课程科学、全面、多元、实用的特点,根据大学生的实际情况,提出了高职院校提升音乐课美育效果的对策建议,要重视审美意识,转变传统音乐教学理念,提升审美思维,把握美、营造美、发现美、创造美。要突出审美理论实践结合,科学设置课程类型,夯实审美基础,开设限定性选修课和任意性选修课,正确引导学生提高审美感知力。丰富审美体验,开展健康合理的实践活动课,甚至可以采用跨校网络选修的方式,拓宽学生学习渠道。要提高以美育人的针对性,丰富教学内容,活化乐理知识,突出情感体验,传承地方特色音乐,从而加强学生更多元、更深层的审美感受和审美内涵。要立足审美教育,坚持立德树人,加强音乐教师思想道德修养,提升教师审美素养。要突出音乐审美导向,将美育融入校园文化,不断加强审美环境建设。通过一系列的改进措施,不断提升高职院校公共音乐课的教学效果,增强大学生音乐审美素养,为培养新时期复合型高技能人才打下坚实基础。
桑雷[4]（2020）在《高职学生职业核心素养及其培养研究》文中提出当前,为应对信息社会经济迅猛发展的挑战,教育领域对人才培养目标进行着新的思考,以学生发展核心素养为目标引领教育改革,已成为全球教育领域的基本共识。从本质上讲,关注学生的核心素养,就是关注教育要“培养什么样的人”这一根本性的问题。对于学生核心素养的理解,必须将其放到具体的时代背景和教育情境中去,不同背景、不同类型乃至不同学段的学生核心素养是不同的。研究聚焦职业核心素养,把核心素养放到职业发展变化的情境中进行理解,通过职业发展变化中人才素养关注点的变化,认为职业核心素养是职业发展变化对职业人才素养的要求,直接与职业环境和岗位能力相对接,关涉个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性的必备品格与关键能力,指向于个体进入工作岗位,胜任岗位工作、适应社会发展和个人职业发展必需的知识、能力、情感、态度和价值观的集合。其核心特质在于其是一般职业素养的精髓和灵魂,具备联结或活化其它素养的意义化能力。高职学生职业核心素养模型的建构,必须将其限定在特定的背景下做针对性的理论探讨。基于模型构建与各种教育学理论的基本对应关系,高职学生职业核心素养模型构建的学理基础涉及到与内容相关的职业成长规律理论、与结构相关的多元智能理论、与要求相关的人职匹配理论。同时,结合高职教育的类型特征和学段特点,以及高职学生的个体成长特点,高职学生职业核心素养的模型构建需要综合考虑价值维度、结构维度和层次维度三个维度,在价值维度上体现出适应未来职业发展与人的终身学习需要,在结构维度上体现出强调个体、国家和社会发展的统一,在层次维度上体现出符合高职教育文化和学段发展特点。基于此,研究综合考虑企业人才需求和高职学生职业发展需要,着手构建高职学生职业核心素养模型。在模型构建的过程中,采用“整合型”的构建思路,借助文献分析、问卷调查、专家咨询等研究方法,按照人与自我、人与工具、人与社会三个维度编制调查问卷,对江苏省8所高职院校的紧密型合作企业实施问卷调查,获得有效样本411个,利用SPSS22.0软件进行探索性因素和验证性因素分析,析出高职学生职业核心素养要素28项。据此,构建起“同心辐射型”高职学生职业核心素养模型。其中,核心价值观为内核,职业品格与修养、生活与生涯素养、学习与创新素养、信息与技术素养四个层面为中间层,与之相对应的二十八项要素为外围层。通过对江苏省部分高职院校的教师和学生进行调查,高职学生职业核心素养及其培养,总体上具有较好的成效,但也存在着“重观念轻设计”目标割裂的问题、“重传授轻应用”理实脱节的问题、“重教育轻融入”协同不足的问题。探究问题存在的原因,主要归因于理念的束缚、制度的羁绊和条件的约束。针对高职学生职业核心素养培养中存在的问题,综合考虑高职人才培养的模式与特征,以及素养的结构与特点,提出高职学生职业核心素养培养的基本设想和可行路径。反映在高职学生职业核心素养培养的具体实践中,多元主体的协同配合为素养培养提供了必要性基础,需要进一步明确培养主体的职责和功能,加强整合和互动,共同构建起高职学生职业核心素养培养的支持体系。在此基础之上的培养体系优化和管理机制革新则提供了可行性策略。其中,培养体系的优化是高职学生职业核心素养有效培养的路径和方法,具体包括四项措施,即培养目标“嵌”素养,优化目标体系;课程教学“练”素养,优化内容体系;实践活动“攒”素养,优化服务体系;质量监控“验”素养,优化评价体系。管理机制的革新是高职学生职业核心素养有效培养的条件和保障,为此需要完善四项机制,即“柔性化”的组织管理机制、“系统化”的课程管理机制、“双师型”的教师管理机制和“深层次”的校企合作机制。
张静[5]（2019）在《高职院校德育工作现状与对策研究 ——以河北旅游职业学院为例》文中指出高职院校是为社会培养高技术人才的平台,高职学生德育素质的高低,不仅直接关系我国产业大军的素质,关系到为社会服务的质量,而且影响着国家与民族的未来。随着社会经济的飞速发展,价值体系呈现多元化、高职学生生源结构多样复杂、素质参差不齐等主客观原因,当前高职院校学生德育工作正面临着严峻的挑战:现有的高职院校学生德育内容、德育教学、德育管理、德育评价等已经不能适应学生的多样性和时代的发展性。本文通过文献法、调查法、案例研究法等方法,对河北旅游职业学院、河北民族师范学院、承德石油高等专科学校等共三所高校部分教师、学生、用人单位领导等进行了专项调查,认真分析现阶段高职院校学生德育工作现状、形成的原因,进一步挖掘育人要素,丰富德育载体,将德育贯穿人才培养全过程,进一步加强对高职学生的思想引领和行为规范教育,重点论述了德育工作的实施策略。本论文以高职院校德育工作现状与对策研究为主线,具体研究内容如下:绪论。本章包括选题的目的和意义,对高职院校、德育、德育工作进行概念界定与解读,对国内外的研究现状与发展进行综述,介绍本选题的研究方法、研究视角和思路,以及高职院校学生德育工作的理论基础。第一章:高职院校的人才培养与德育工作。本章结合河北旅游职业学院人才培养方案,重点阐述高职院校人才培养目标、规格和特色,以及高职院校德育工作的内容、目标、高职院校德育工作与人才培养的关系,为深入论文研究做好理论上的铺垫。第二章:高职院校德育工作现状与问题的成因分析。本章通过专项调查,找出并认真分析现阶段高职院校德育工作现状,总结问题的成因,为论文后续德育工作实施策略的研究提供思路。第三章:高职院校德育工作的对策。本章是论文的核心部分,主要从加强德育组织领导、依据学生特点因材施教、加强德育教师队伍建设、发挥社会家庭功能、完善德育考评机制等方面入手,提出高职院校德育工作对策。第四章:河北旅游职业学院德育工作案例分析。本章共选取了两个典型案例,对两个德育工作案例的实施方法和实施成效进行分析。最后,对论文进行总结与反思,归纳论文的研究成果,客观指出研究中存在的不足,展望未来相关研究工作的方向。
周春晓[6]（2018）在《艺术教育与高职生工匠精神的关系研究》文中研究说明高职生是未来工匠的生力军,培育高职生的工匠精神符合学生综合素质提升和个人发展的现实需要,更切合国家战略发展的需要,因此,高职生工匠精神的培育紧迫且必要。高职生可能缺乏对工匠精神的认识,进而影响其工匠精神的形成;学校层面可能缺乏对工匠精神的认识,对于培育途径的思考停留在专业课、思想政治等方面,亟需思考新的切实有效的培育途径。工匠精神的培育与艺术教育有关,但是艺术教育又是高职教育的薄弱环节,高职院校往往忽略了通过发挥艺术教育的特殊作用来促进高职生工匠精神形成。基于此,本研究试图回答什么是工匠精神?高职生工匠精神的结构如何?艺术教育与高职生工匠精神的关系?以及如何通过艺术教育来培育高职生的工匠精神等问题。本研究针对工匠精神的概念、高职生工匠精神的构成、艺术教育与高职生工匠精神的关系等问题,在进行分析了相关研究的基础上,运用问卷结合访谈等研究方法,对高职生工匠精神现状和艺术教育现状进行调查,分析了高职生工匠精神的影响因素,并讨论了通过艺术教育促进高职生工匠精神形成的策略。全文共分为五个部分:第一部分为绪论,主要阐述了研究背景与研究意义,提出了研究问题,对相关文献进行了梳理与总结,并描述了研究方案。第二部分为工匠精神概念分析,界定了工匠精神的内涵,分析了高职生工匠精神的结构。第三部分从理论层面分析了艺术教育与高职生工匠精神的关系,从技术与艺术、工匠精神与艺术,分析艺术教育与高职生工匠精神的内在关联。第四部分为高职生工匠精神现状与艺术教育现状的实证考察,以自编“工匠精神与艺术教育调查问卷”为调查工具,选取重庆市的6所高职院校部分学生为调查对象,并选取了部分调查对象进行了深度访谈,对高职生工匠精神与艺术教育现状进行分析。调查结果显示:高职生对工匠精神认知情况总体良好,但自身工匠精神情况还有待提高;高职生工匠精神与艺术教育现状存在明显的群体差异;高职院校对艺术教育重视不够,艺术教育课程开设不足;高职生工匠精神培育途径单一;艺术教育状况更好的学校,高职生工匠精神现状更好。第五部分为以艺术教育促进高职生工匠精神形成的策略,根据艺术教育与工匠精神的理论与实证分析,并结合高职院校的实际情况,提出三方面建议:提高对艺术教育的认识以拓展工匠精神培育途径的思考、优化艺术教育课程设置以促进工匠精神的形成、丰富艺术教育开展形式使工匠精神融入生活。高职院校应当对工匠精神具有正确的认识,注重学生综合素质的培养,提升对艺术教育特殊教育作用的认识,积极优化学校艺术教育;高职生应当提升对工匠精神的认识,努力提高自身多方面的能力,力争成为合格的高素质技能型人才。
张瑞[7]（2017）在《高职院校《思想道德修养与法律基础》课实践教学创新研究》文中研究说明高职院校因其学制只有三年,只设置了两门思想政治理论必修课。高职院校生源质量与本科院校存在较大差异,但培养“四有”新人的目标要求却是相同的。如何利用《思想道德修养与法律基础》课（简称《基础》课）教学提高大学生思想道德素质和法律素养,显得特别重要。现实中《基础》课的教学实效性与人们的期望之间存在较大差异,专家学者开出了加强实践教学的良方。《基础》课如何开展实践教学,目前各高校正处在探索之中,因此开展高职院校《基础》课实践教学研究具有重要的现实意义。本研究主要采用文献分析和实际调查相结合的方法,查阅了国内《基础》课实践教学研究和国外公民教育研究的相关成果,到南京铁道职业技术学院进行问卷调查,利用担任《基础》课教学的机会与学生进行访谈,运用读研期间所学到的思想政治教育理论和方法进行研究。通过研究发现,高职院校《基础》课实施实践教学在理论上是可行的,而且是十分必要的,但现实中实施是困难的。与本科院校相比,高职院校教学理念在实施中的失衡和生源质量偏下是制约《基础》课实践教学的主要因素,教师知识结构不完善和实践能力不足也是重要制约因素。针对高职院校《基础》课实践教学存在的问题,结合高职院校的特色,提出了高职院校《基础》课实践教学的实施路径。高职院校注重培养实用型技术人才,实践教学是高职院校最大的特色,利用高职院校专业课实践教学的资源优势,采用“工学结合”的教育方法。以“工匠精神”培养为结合点,实现专业教师队伍与思政课教师队伍的有机融合,将专业课的实践教学与《基础》课实践教学结合起来,形成教育合力。《基础》课实践教学的案例来自专业课实践教学中出现的问题,将《基础》课教学内容设计成不同的实践教学模块,针对不同的专业有所侧重。
许润[8]（2017）在《高职生职业道德教育研究 ——以江西旅游商贸职业学院旅游专业为例》文中研究表明随着高等职业教育办学规模迅速扩大、办学体系不断完善、人才培养目标的明确,高职教育迎来了蓬勃发展的春天。高等职业院校优秀人才的输出为实现“两个一百年”奋斗目标和伟大中国梦提供坚实人才保障。尽管如此,高职生职业道德教育相较于职业技术技能教育而言仍是欠缺的,2015年《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》明确指出“提升思想政治教育质量”,要“加强以职业道德培养和职业素质养成为特点的高等职业教育学生思想政治教育工作,着力培养既掌握熟练技术,又坚守职业精神的技术技能人才。”为了高等职业院校长久发展考虑,提升高职生职业道德素养,培养职业技能、职业精神齐备的高素质人才,本文以江西旅游商贸职业技术学院旅游专业为例深入调查研究高职生职业道德教育现状,以此为突破点展开一系列的探索研究工作。通过对学生问卷以及用人单位问卷的整理分析得出:高职生对于职业道德教育认知与企业需求存在偏差,高职院校职业道德教育内容量少缺乏针对性实效性,教学方式单一无法引起学生学习兴趣,评价体系不健全、单一片面,高职院校对于学生职业道德教育重视度不足。针对以上问题,从几个方面给出建议:第一,从高职生自身出发提升其对职业道德的认知度、重视度,加强自我管理自我监督,努力追求“慎独”境界;第二,从职业道德教育内容入手,与时俱进对教材进行修订更新,引入案例教学等;第三,高职院校教师教学方式变革,以传统教学为辅结合新时代“互联网+”,引入国外先进教学经验等;第四,关于职业道德教育评价,切实全面综合细致对高职生职业到教育进行评价;第五,全方面考虑众多因素对于高职生职业道德教育的影响,呼吁诸多因素为职业道德教育顺利发展护航。
李杰超[9]（2017）在《高等职业院校学生职业道德研究 ——以南昌理工学院机电工程学院专科学生为例》文中进行了进一步梳理当前,我国经济社会步入新常态,实现经济较长时期的中高速发展这一目标,必须坚持以提高发展质量和效益为中心,需要一大批高素质技术技能型人才支撑质量发展。然而,质量之魂,存于匠心,只有培育一大批恪守职业道德的中国工匠,才能打造更多享誉世界的中国品牌,推动经济社会发展进入质量时代。高等职业院校作为培养技术技能型人才的前沿阵地,其毕业生的职业道德水平直接影响发展质量。随着高等教育大众化进程加快,高职院校学生素质参差不齐,加之受社会氛围和家庭教育影响,职业道德现状令人堪忧,因此,加快推进高职院校学生职业道德教育迫在眉睫。本文重点采用实证研究的方法,选取南昌理工学院机电工程学院专科学生为研究对象,分别从毕业生、在校生、教师、用人单位四个角度,归纳总结该校学生（含毕业生）职业道德水平和教育现状,深刻剖析存在问题的深层次原因。以点带面,分析高等职业院校职业道德教育存在的问题及成因。同时结合实际,从四个角度提出推进高职院校学生职业道德的路径,为提高高职院校学生职业道德水平提供现实参考。
樊瑞晶[10]（2017）在《高职院校《文学欣赏》选修课课程建设研究》文中认为世纪之交蓬勃兴起的高职教育,为我国社会主义建设培养了大批技术应用型人才,成为我国高等教育的重要组成部分。但在大力倡导素质教育,提高大学生人文素养的今天,我国大多数高职院校的办学理念仍然带有一定程度的功利性,过分强调对人才专业技能方面的培养,而忽视了人文素养的教育。《文学欣赏》选修课作为融审美性和创造性于一体的课程,可以帮助大学生提高审美情趣、增强人文素养,部分高职院校也据此通过开设《文学欣赏》课来加强对学生的文化素养教育。在这一背景下,如何通过加强《文学欣赏》课课程建设,充分发挥其潜在功能来培育大学生的人文素质,成为摆在研究者面前的重要课题。基于此,本文综合运用教育学、课程论以及教学论等方面的成熟理论,以高职院校《文学欣赏》选修课课程建设为研究选题展开论述:首先,本文从宏观、中观以及微观三个层面提出了研究背景,并在梳理相关文献的基础上,对文学选修课、选修课以及课程建设等概念进行了阐述,提出了高职院校开设《文学欣赏》选修课的理论支撑,并在此基础上分析了高职院校开设《文学欣赏》选修课的重要性和必要性;其次,选取C高职院校《文学欣赏》选修课为研究个案,进行了实地调研并充分运用问卷调查法,分析梳理了C高职院校《文学欣赏》选修课课程建设的现状;最后,分析了我国高职院校《文学欣赏》选修课存在的问题及原因,并从师资队伍、授课内容、教学方法、教材建设以及考核方式五个方面,全方位提出了高职院校《文学欣赏》选修课课程建设的对策建议,以期能够为我国高职院校《文学欣赏》选修课的建设提供新思路。
二、论提高高职学生道德修养的有效途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论提高高职学生道德修养的有效途径（论文提纲范文）
（1）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（2）基于学习通的高职思政课混合学习活动设计研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高职思政课改革创新的需求 |
| 1.1.2 高职思政课教学方式转变的需求 |
| 1.1.3 高职思政课混合学习深化发展的需求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容、目的及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 混合学习研究现状 |
| 1.4.2 混合学习活动设计研究现状 |
| 1.4.3 国内思政课混合学习研究现状 |
| 1.4.4 学习通在高职教学中的应用现状 |
| 1.4.5 相关研究评述 |
| 1.5 研究方法和研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 混合学习 |
| 2.1.2 混合学习活动设计 |
| 2.1.3 高职思政课 |
| 2.1.4 伴随式评价 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 混合学习理论 |
| 2.2.2 协作学习理论 |
| 2.2.3 联通主义学习理论 |
| 3 高职思政课混合学习活动设计原则 |
| 3.1 高职思政课课程特点 |
| 3.2 高职思政课混合学习活动设计原则 |
| 3.2.1 以生为本原则 |
| 3.2.2 遵循学科特色原则 |
| 3.2.3 灵活性原则 |
| 3.2.4 整合性原则 |
| 3.2.5 实践性原则 |
| 4 基于学习通的高职思政课混合学习活动框架构建 |
| 4.1 混合学习活动框架构建依据 |
| 4.2 混合学习活动要素确立 |
| 4.3 基于学习通平台开展混合学习活动的可行性 |
| 4.3.1 学习通平台功能介绍 |
| 4.3.2 基于学习通平台开展混合学习活动的优势 |
| 4.4 基于学习通的高职思政课混合学习活动框架构建 |
| 4.4.1 前端分析 |
| 4.4.2 混合学习活动设计 |
| 4.4.3 混合学习活动评价设计 |
| 5 基于学习通的高职《思想道德修养与法律基础》课程混合学习活动设计与实施研究 |
| 5.1 实施前期准备 |
| 5.2 第一轮迭代研究 |
| 5.2.1 《职业道德》混合学习活动设计 |
| 5.2.2 《职业道德》混合学习活动实施 |
| 5.2.3 《职业道德》混合学习活动实施效果分析 |
| 5.2.4 第一轮混合学习活动实施效果反思 |
| 5.3 第二轮迭代研究 |
| 5.3.1 《培养法治思维》混合学习活动设计 |
| 5.3.2 《培养法治思维》混合学习活动实施 |
| 5.3.3 《培养法治思维》混合学习活动实施效果分析 |
| 5.3.4 第二轮混合学习活动实施效果反思 |
| 5.4 基于学习通的高职思政课混合学习活动实施策略 |
| 5.5 思政课混合学习活动实施过程中的注意事项 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）以审美为核心的高职院校学生音乐素养培育策略研究 ——以衡阳市四所高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状及水平 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究对象、思路与方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (四)研究的创新点 |
| 二、以审美为核心的高职院校学生音乐素养相关概念界定及现实意义 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.音乐审美教育 |
| 2.公共音乐课程 |
| 3.音乐教育理论 |
| 4.音乐核心素养 |
| (二)以审美为核心培育高职院校学生音乐素养的现实意义 |
| 1.培育学生高尚的道德情操 |
| 2.提升学生的人文素养及审美能力 |
| 3.培养学生的音乐创造能力 |
| 三、衡阳市四所高职院校公共音乐课程美育教学现状调查 |
| (一)调查目标、调查过程及内容 |
| 1.调查目标 |
| 2.调查过程和调查内容 |
| (二)调查结果显示 |
| 1.对学生的调查结果 |
| 2.对公共音乐课教师的调查结果 |
| 四、以审美为核心的高职院校学生音乐素养培育存在问题及原因分析 |
| (一)高职院校学生音乐审美素养培育存在的问题 |
| 1.审美意识不够,审美思维有待提高 |
| 2.课程门类单一,审美底蕴有待规范 |
| 3.教学内容杂乱,审美体验有待改进 |
| 4.教师队伍薄弱,审美修养有待增强 |
| 5.音乐氛围不浓,审美环境有待完善 |
| (二)高职院校学生音乐素养培育存在问题的原因分析 |
| 1.社会层面重视程度的弱化 |
| 2.高职院校教学理念的偏差 |
| 3.家长和学生认知上的误区 |
| 五、以审美为核心的高职院校学生音乐素养培育策略 |
| (一)更新观念提高认识,注重审美意识的培养 |
| 1.重视审美意识,转变传统音乐教育理念 |
| 2.提高审美思维,提升音乐综合素质培养 |
| (二)突出审美理论实践结合,科学设置公共音乐课程类型 |
| 1.夯实审美基础,开设限定性选修课和任意性选修课 |
| 2.丰富审美体验,开展健康合理的实践活动课 |
| 3.拓宽审美学习渠道,实现跨校网络选修 |
| (三)提高以美育人针对性,不断丰富公共音乐课程内容 |
| 1.活化乐理知识,固牢音乐基础理论之美 |
| 2.突出情感体验,挖掘音乐动人旋律之美 |
| 3.依托本土资源,传承地方特色音乐之美 |
| (四)立足音乐审美教育,提升公共音乐课教师审美修养 |
| 1.坚持立德树人,加强音乐课教师思想道德修养 |
| 2.坚持与时俱进,不断提升音乐课教师审美素养 |
| (五)将美育融入校园文化,有效完善音乐课教学条件 |
| 1.突出音乐审美导向,营造校园音乐文化氛围 |
| 2.加强审美环境建设,不断完善音乐课教学条件 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 (一)调查问卷(学生卷) |
| 附录 (二)访谈提纲(教师卷) |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）高职学生职业核心素养及其培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究现状及进展 |
| 一、关于职业素养的内涵及培养研究 |
| 二、关于核心素养的内涵及结构研究 |
| 三、关于素质模型的理论及方法研究 |
| 四、关于学生素质的培养及评价研究 |
| 第三节 研究思路、内容及方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的内容 |
| 三、研究的方法 |
| 四、核心概念的界定 |
| 第二章 核心素养与高职教育人才培养的关系探讨 |
| 第一节 职业发展变化中的素养考察 |
| 一、农业社会与操作技能 |
| 二、工业社会与职业能力 |
| 三、信息社会与核心素养 |
| 第二节 职业发展变化中人才素养的教育考察 |
| 一、职业人才素养教育的演进与发展 |
| 二、职业人才素养教育中的价值坚守 |
| 第三节 职业与教育互动中的职业核心素养及其价值 |
| 一、基于职业人才培养的职业核心素养理解 |
| 二、基于职业核心素养的高职教育价值表达 |
| 本章小结 |
| 第三章 高职学生职业核心素养模型构建的理论分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养模型构建的学理基础 |
| 一、高职学生职业核心素养内容与职业成长规律理论 |
| 二、高职学生职业核心素养结构与多元智能理论 |
| 三、高职学生职业核心素养要求与人职匹配理论 |
| 第二节 高职学生职业核心素养模型构建的维度考量 |
| 一、高职学生职业核心素养模型构建的价值维度 |
| 二、高职学生职业核心素养模型构建的结构维度 |
| 三、高职学生职业核心素养模型构建的层次维度 |
| 第三节 高职学生职业核心素养模型构建的模式选择 |
| 一、国外典型的核心素养模型 |
| 二、我国典型的核心素养模型 |
| 三、高职学生职业核心素养模型的可行模式 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职学生职业核心素养模型构建及结构分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养模型的构建流程 |
| 一、模型构建的思路与方法 |
| 二、问卷的编制与调查实施 |
| 三、调查数据的统计与分析 |
| 第二节 高职学生职业核心素养模型的结构特征 |
| 一、高职学生职业核心素养模型的构建 |
| 二、高职学生职业核心素养模型的特征 |
| 第三节 高职学生职业核心素养模型的要素描述 |
| 一、职业品格与修养:要素及其表现 |
| 二、生活与生涯素养:要素及其表现 |
| 三、学习与创新素养:要素及其表现 |
| 四、信息与技术素养:要素及其表现 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职学生职业核心素养培养现状的调查分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养培养的现状分析 |
| 一、高职学生职业核心素养情况调查 |
| 二、高职学生职业核心素养培养情况调查 |
| 第二节 高职学生职业核心素养培养存在的问题 |
| 一、重观念轻设计,素养培养存在目标割裂的问题 |
| 二、重传授轻应用,素养培养存在理实脱节的问题 |
| 三、重教育轻融入,素养培养存在协同不足的问题 |
| 第三节 高职学生职业核心素养培养的问题诊断 |
| 一、理念的束缚:校企合作中冷热不均的“壁炉现象” |
| 二、制度的羁绊:组织管理中各行其是的“梗阻现象” |
| 三、条件的制约:资源配置中强弱分明的“失衡现象” |
| 本章小结 |
| 第六章 高职学生职业核心素养培养体系优化及保障 |
| 第一节 指向高职学生职业核心素养培养的主体协同 |
| 一、多主体结合:明确职业核心素养培养的主体责任 |
| 二、多要素互动:加强职业核心素养培养的资源整合 |
| 第二节 指向高职学生职业核心素养培养的体系优化 |
| 一、培养目标“嵌”素养,优化目标体系 |
| 二、课程教学“练”素养,优化内容体系 |
| 三、实践活动“攒”素养,优化服务体系 |
| 四、质量监控“验”素养,优化评价体系 |
| 第三节 指向高职学生职业核心素养培养的机制革新 |
| 一、“柔性化”组织管理机制与素养培养活力 |
| 二、“系统化”课程管理机制与素养培养动力 |
| 三、“双师型”教师管理机制与素养培养能力 |
| 四、“深层次”校企合作机制与素养培养合力 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 一、研究的结论及观点 |
| 二、研究的创新、反思及展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）高职院校德育工作现状与对策研究 ——以河北旅游职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的和意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)高职院校 |
| (二)德育 |
| (三)德育工作 |
| 三、选题的研究现状与发展分析 |
| (一)国外研究现状与趋势 |
| (二)国内研究现状与趋势 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、研究的主要内容、研究视角和思路 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究视角和思路 |
| 六、高职院校学生德育工作的理论基础 |
| (一)马克思主义基本理论 |
| (二)主体性德育理论 |
| (三)陶行知的生活教育理论 |
| 第一章 高职院校的人才培养与德育工作 |
| 一、高职院校人才培养的特色 |
| (一)人才培养目标 |
| (二)人才培养规格 |
| (三)人才培养特色 |
| 二、高职院校德育工作 |
| (一)高职院校德育工作内容 |
| (二)高职院校德育工作目标 |
| (三)高职院校德育工作与人才培养的关系 |
| 第二章 高职院校德育工作现状与问题的成因分析 |
| 一、高职院校德育工作调查方案 |
| (一)调查方式 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、高职院校德育工作现状 |
| (一)德育工作的组织领导力度不够,发挥的作用不强 |
| (二)德育管理的合力育人程度不深,发挥的作用不够 |
| (三)德育课程未能引起学生的重视,教学效果不理想 |
| (四)德育工作的理念重管理轻教育,工作效果不明显 |
| (五)德育活动引起学生积极性不高,活动效果不满意 |
| (六)德育评价未能发挥应有的激励促进作用 |
| 三、高职院校德育工作问题的成因分析 |
| (一)领导组织协调不够,认识不足缺乏联动 |
| (二)生源结构多样复杂,学业较差问题较多 |
| (三)德育教师组成复杂,经验不足方法陈旧 |
| (四)社会家庭环境影响,中西文化思想冲击 |
| 第三章 高职院校德育工作的对策 |
| 一、加强德育组织领导,拓宽途径全员育人 |
| (一)加强组织领导,部门协调联动 |
| (二)拓宽德育途径,加强德育渗透 |
| (三)创新德育方式,提高德育实效 |
| 二、依据高职学生特点,以人为本因材施教 |
| (一)强化德育教育,实施德育管理 |
| (二)强化以人为本,实现自我教育 |
| 三、加强德育队伍建设,提升教师综合素质 |
| (一)加强选拔培养,完善激励保障 |
| (二)明确职责定位,加强师德建设 |
| (三)改进管理方法,提高育人成效 |
| (四)改进教学方法,提高课程实效 |
| 四、发挥社会家庭功能,营造健康德育环境 |
| (一)营造良好的社会德育环境 |
| (二)营造良好的家庭德育环境 |
| 五、完善德育考评机制,促进德育健康发展 |
| (一)遵循评价原则,拓展评价形式 |
| (二)拓宽评价主体,创新评价方法 |
| 第四章 河北旅游职业学院学生德育工作案例分析 |
| 一、河北旅游职业学院学生“成人教育”德育方案的有效实施 |
| (一)高职学生“成人教育”德育方案的内容诠释 |
| (二)高职学生“成人教育”德育方案的实施办法 |
| (三)高职学生“成人教育”德育方案的实施效果 |
| 二、河北旅游职业学院“三联两导”学生德育管理模式的有效开展 |
| (一)“三联两导”学生德育管理模式的内容诠释 |
| (二)“三联两导”学生德育管理模式的实施办法 |
| (三)“三联两导”学生德育管理模式的实施效果 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）艺术教育与高职生工匠精神的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及研究意义 |
| (二)研究目的与研究问题 |
| (三)文献综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、工匠精神的内涵分析 |
| (一)工匠精神内涵 |
| (二)工匠精神基本特征 |
| (三)工匠精神基本内容 |
| (四)高职生工匠精神的内涵 |
| 二、艺术教育与高职生工匠精神关系的理论分析 |
| (一)技术与艺术的关系 |
| (二)工匠精神与艺术的关系 |
| (三)艺术教育促进高职生工匠精神的形成 |
| 三、艺术教育与高职生工匠精神关系的实证研究 |
| (一)高职生工匠精神现状 |
| (二)高职生艺术教育现状 |
| (三)艺术教育与高职生工匠精神的相关性分析 |
| (四)调查结果讨论 |
| 四、优化艺术教育,促进高职生工匠精神的形成 |
| (一)提高对艺术教育的认识,拓展工匠精神培育途径的思考 |
| (二)优化艺术教育课程设置,促进工匠精神的形成 |
| (三)丰富艺术教育的开展形式,使工匠精神融入生活 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要学术成果 |
（7）高职院校《思想道德修养与法律基础》课实践教学创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究评述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献分析方法 |
| 二、学科综合研究方法 |
| 三、调查分析方法 |
| 四、比较分析方法 |
| 第四节 创新点与不足 |
| 第一章 《基础》课实践教学开展的理论依据 |
| 第一节 以马克思主义哲学的世界观和方法论为指导 |
| 一、《基础》课教学以高职院校特色为基础 |
| 二、《基础》课实践教学须遵循认识运动基本规律 |
| 三、把人的全面发展作为培养目标 |
| 第二节 教育学规律的理论支撑 |
| 一、现代教育理念的启示 |
| 二、教学方式变革是重要环节 |
| 三、坚持以学生为教育主体的原则 |
| 四、克服传统师生关系的弊端 |
| 第二章 高职院校的特色及《基础》课实践教学创新的有利因素 |
| 第一节 高职院校的特色 |
| 一、专业设置以市场就业需求为导向 |
| 二、侧重职业技能教育 |
| 三、高素质与高技能相融合的人才培养模式 |
| 第二节 《基础》课实践教学的特点 |
| 第三节 高职院校《基础》课开展实践教学的有利因素 |
| 一、《基础》课实践教学与专业实践课结合的可能性 |
| 二、《基础》课实践教学与专业实践课结合的意义 |
| 第三章 高职院校《基础》课实践教学现状及原因分析 |
| 第一节 调研情况介绍 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查过程 |
| 四、结果统计 |
| 第二节 高职院校《基础》课实践教学现状取得的成就 |
| 一、高职院校课内实践教学普遍开展 |
| 二、课内实践教学形式多样化 |
| 三、高职学生通过实践教学提高自身能力 |
| 四、《基础》课教师根据教案进行实践教学 |
| 第三节 高职院校《基础》课实践教学中存在的问题及原因分析 |
| 一、高职院校对《基础》课实践教学不重视 |
| 二、高职院校《基础》课实践教学资源缺乏 |
| 三、教学主导作用没有充分发挥 |
| 四、高职学生对《基础》课具有抵触情绪 |
| 第四章 高职院校《基础》课实践教学的路径创新 |
| 第一节 《基础》课与专业实践课有机结合的路径创新 |
| 一、《基础》课与专业实践课有机结合的实施基础 |
| 二、《基础》课与专业实践课的相融 |
| 三、注重理论与实践的结合 |
| 第二节 教学方法与教学形式的创新 |
| 一、教学方法的创新 |
| 二、教学形式的创新 |
| 三、《基础》课各章节实践教学项目实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）高职生职业道德教育研究 ——以江西旅游商贸职业学院旅游专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.2 职业道德概述 |
| 1.2.1 职业道德内涵 |
| 1.2.2 职业道德的特征 |
| 1.2.3 旅游专业相关职业道德规范 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外职业道德教育研究综括 |
| 1.3.3 国内外综述述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 拟解决的关键问题与创新点 |
| 1.5.1 拟解决的关键问题 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 高职生职业道德教育现状调查分析 |
| 2.1 调研基本情况 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.2 问卷调查结果及分析 |
| 2.2.1 学生问卷调查结果及分析 |
| 2.2.2 用人单位问卷调查结果及分析 |
| 2.3 访谈调查结果及分析 |
| 2.3.1 学生访谈结果及分析 |
| 2.3.2 教师访谈结果及分析 |
| 第3章 高职生职业道德教育存在的问题分析 |
| 3.1 高职生对职业道德教育认知现状与企业需求存在偏差 |
| 3.2 传统教学方式难以满足职业道德教育的需要 |
| 3.3 职业道德教育内容单一,缺乏专业针对性与吸引力 |
| 3.4 高职院校职业道德评价体系不健全 |
| 第4章 提升高职生职业道德教育对策审思 |
| 4.1 提升高职生职业道德素养 |
| 4.1.1 高职生自觉提升职业道德认知水平 |
| 4.1.2 学会自我调整,提升自我控制能力 |
| 4.1.3 努力追求高尚的职业道德境界 |
| 4.2 调整高职院校职业道德教育内容结构 |
| 4.2.1 调整职业道德教育内容 |
| 4.2.2 重视隐性课程建设 |
| 4.2.3 将行业职业道德标准纳入教学内容 |
| 4.3 丰富职业道德教育的教学方法 |
| 4.4 建立更为全面的考评机制 |
| 4.5 形成职业道德教育合力 |
| 4.5.1 发挥家庭美德影响力 |
| 4.5.2 引进优质资源进校园,营造良好学习环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高职生职业道德教育调查问卷 |
| 附录B 用人单位关于高职生职业道德教育调查问卷 |
| 附录C 高职生职业道德教育访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（9）高等职业院校学生职业道德研究 ——以南昌理工学院机电工程学院专科学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 贯彻党的教育方针要求必须加强职业道德教育 |
| 1.1.2 落实国家经济社会发展重大战略部署要求必须加强职业道德教育 |
| 1.1.3 市场经济背景下公民职业道德现状要求必须加强职业道德教育 |
| 1.1.4 高职院校职业道德教育现状要求必须加强职业道德教育 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外现有研究的不足 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念内涵、定义 |
| 2.1 职业道德 |
| 2.2 职业道德教育 |
| 2.3 人的可持续发展理论 |
| 2.4 人的全面自由发展理论 |
| 2.5 工匠精神 |
| 2.6 高职院校职业道德教育的特征 |
| 第3章 高等职业院校学生职业道德、职业道德教育现状调查及原因解析 |
| 3.1 职业道德及职业道德教育现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 调查手段 |
| 3.2 职业道德现状调查结果及原因分析 |
| 3.2.1 职业道德现状调查结果 |
| 3.2.2 存在问题分析 |
| 3.2.3 存在问题的原因 |
| 3.3 高等职业院校职业道德教育存在的问题及原因分析 |
| 3.3.1 调查结果 |
| 3.3.2 存在的问题 |
| 3.3.3 存在问题原因解析 |
| 第4章 高职学校学生的职业道德教育全方位路径构建 |
| 4.1 学生应自觉主动培养职业道德意识 |
| 4.1.1 要树立崇高理想信念 |
| 4.1.2 要狠抓学习提高 |
| 4.1.3 增强职业道德实践 |
| 4.1.4 自省检验效果 |
| 4.2 高职院校必须自觉加强职业道德教育 |
| 4.2.1 充分认识职业道德教育的重要性 |
| 4.2.2 明确加强职业道德教育工作的基本原则 |
| 4.2.3 加强理论教育和价值引领 |
| 4.3 企业应发挥在职业道德教育中的重要作用 |
| 4.3.1 积极参与职业道德教学 |
| 4.3.2 加强职业道德继续教育 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 下一步努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录一 高职院校学生职业道德现状与职业道德教育调查问卷(在校生版) |
| 附录二 高职院校学生职业道德现状与职业道德教育调查问卷(毕业生版) |
| 附录三 高职院校学生职业道德现状与职业道德教育调查问卷(教师版) |
| 附录四 高职院校学生职业道德现状与职业道德教育调查问卷(用人单位) |
| 附录五 高职院校学生职业道德现状与职业道德教育调查问卷统计结果(在校生) |
| 附录六 高职院校学生职业道德现状与职业道德教育调查问卷统计结果(毕业生) |
| 附录七 高职院校学生职业道德现状与职业道德教育调查问卷统计结果(教师) |
| 附录八 高职院校学生职业道德现状与职业道德教育调查问卷统计结果(用人单位) |
| 致谢 |
（10）高职院校《文学欣赏》选修课课程建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于开设意义的研究 |
| 二、关于开设现状的研究 |
| 三、关于课程建设的研究 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高职院校《文学欣赏》选修课课程建设的理论探讨 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、《文学欣赏》课 |
| 二、高职院校及高职教育 |
| 三、选修课 |
| 四、课程建设 |
| 第二节 理论支撑 |
| 一、赫尔巴特“满足人们兴趣”的课程论 |
| 二、卢梭的人文主义课程论 |
| 三、马斯洛的人本主义课程论 |
| 第三节 重要性与必要性分析 |
| 一、重要性分析 |
| 二、必要性分析 |
| 第三章 案例：以C校《文学欣赏》选修课课程建设为例 |
| 第一节 课程建设的现状分析 |
| 一、课程开设的目的及选课体系 |
| 二、课程教学计划及课时安排 |
| 三、课程教学方式、考核方法 |
| 第二节 问卷调查及结果分析 |
| 一、问卷调查设计 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第三节 课程建设存在的问题 |
| 一、人文素质教育的师资力量不足 |
| 二、教学方法和教学形式比较陈旧 |
| 三、教学内容及教材没有与时俱进 |
| 四、考核体系及管理机制不健全 |
| 第四章 基于人文素质提升的《文学欣赏》选修课课程建设对策研究 |
| 第一节 我国高职院校人文素质类选修课现状 |
| 一、人文素质类课程地位偏低 |
| 二、人文素质教育的片面性 |
| 三、教师和学生的现状 |
| 四、选修课教学过程有待改进 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、高职院校发展的局限性 |
| 二、课程重视程度较低 |
| 第三节 对策建议 |
| 一、师资队伍 |
| 二、授课内容 |
| 三、教学方式 |
| 四、教材建设 |
| 五、考核方式 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:调查问卷(学生版) |
| 附录B:调查问卷(教师版) |
| 附录C:访谈提纲 |
| 附录D:人物访谈记录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、论提高高职学生道德修养的有效途径（论文参考文献）
- [1]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [2]基于学习通的高职思政课混合学习活动设计研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[D]. 江海燕. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]以审美为核心的高职院校学生音乐素养培育策略研究 ——以衡阳市四所高职院校为例[D]. 周姝. 广西师范大学, 2020(07)
- [4]高职学生职业核心素养及其培养研究[D]. 桑雷. 南京师范大学, 2020(02)
- [5]高职院校德育工作现状与对策研究 ——以河北旅游职业学院为例[D]. 张静. 河北师范大学, 2019(06)
- [6]艺术教育与高职生工匠精神的关系研究[D]. 周春晓. 西南大学, 2018(01)
- [7]高职院校《思想道德修养与法律基础》课实践教学创新研究[D]. 张瑞. 南京工业大学, 2017(07)
- [8]高职生职业道德教育研究 ——以江西旅游商贸职业学院旅游专业为例[D]. 许润. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [9]高等职业院校学生职业道德研究 ——以南昌理工学院机电工程学院专科学生为例[D]. 李杰超. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [10]高职院校《文学欣赏》选修课课程建设研究[D]. 樊瑞晶. 天津大学, 2017(12)
标签：思想道德修养与法律基础论文; 核心素养论文; 教学理论论文; 活动理论论文; 道德修养论文;