一、关于“一般现在时”（论文文献综述）
赵蕊[1]（2021）在《俄语动词时范畴的修辞功能研究》文中研究表明
施乐琪[2]（2021）在《山西晋城市方言参考语法》文中研究说明本文研究山西晋城市方言的语法,具有参考语法特点。本文依据参考语法的描写性、分析性原则,对晋城市方言语法进行全面、细致、系统的研究。全文一共分为十二章。第一章为绪论部分,先对参考语法进行了概述,然后说明目前已有的参考语法研究成果、山西方言研究成果和晋城市方言研究成果,最后介绍晋城市方言的基本概况。第二章描写晋城市方言的声母、韵母、声调系统,并对晋城市方言的儿化系统和连调系统进行归纳与描写。第三章讨论晋城市方言的词类、构词法、构形法,重点关注附加式和重叠式在构词、构形方面的区别,并首次对方言的重叠生成过程进行了分析。第四章讨论晋城市方言的代词系统,主要研究方言里极富特色的人称代词和指示词。三身代词在主宾语位置和领属位置上的用法极具方言特点,存在叠加使用现象;指示词有多种读音,也存在叠加使用现象,并在不同程度上语法化为方言中的结构助词。第五章考察晋城市方言的名词性短语,对方言里所有的名词性短语结构进行描写,并深入研究定语领属结构的表达方式,主要有三种:领属标记结构、并置结构和含三身代词结构,进一步排列出领属结构中的多项等级序列。第六章考察晋城市方言的谓词性短语,对方言里所有的谓词性短语结构进行描写,系统研究具有方言特点的框式状语、中补短语、介词短语。第七章讨论晋城市方言的简单句,先介绍完整句与非完整句的基本结构,然后描写十三类句式结构,重点分析富有方言特色的“动”字句和“得”字句。第八章讨论晋城市方言的复杂句、复合句,先描写方言中的复杂句,然后系统分析方言中复合句的关联标记及关联标记模式类型。第九章讨论晋城市方言的句类与语气,分别描写陈述句、祈使句、感叹句和疑问句,并从语义角度对晋城市方言的疑问句进行重新分类,同时关注与各个句类密切相关的句末语气词。第十章关注晋城市方言的体系统和时系统,总结出方言里的体标记和时标记,并通过体、时标记在同一句中的共现现象证明晋城市方言体、时相分,最后罗列句末体标记、时标记、语气词三者连用的所有可能。第十一章从句法、语义功能描写晋城市方言的话题标记,并总结话题标记的发展过程。第十二章是本文的结语部分,重点回顾具有方言代表性的语法特点,并说明本文的创新与不足之处。
张立昌[3]（2021）在《学习者英语学术语篇中过度使用一般现在时的现象研究》文中提出本文以国际期刊论文为对照,研究国内应用语言学方向硕士、博士论文研究方法中的时态使用情况。首先构建了一个由各30篇论文的研究方法部分构成的小型语料库,然后分别对比时态在三种语料中的总体使用情况和不同语篇功能中的使用情况。研究发现,学习者的时态使用与国际期刊论文相比有显着差异,突出表现在硕博士论文,尤其是硕士论文,具有显着的过度使用一般现在时的现象。分析认为,这一现象与时态习得一般因素、汉语无时态特点、学习者已有语法知识迁移等因素有关。本文研究成果能够对学术英语学习与教学提供建议与启发。
孟洋[4]（2021）在《初中生过去时和过去完成时语法规则的样例学习》文中研究说明有人已经开展了英语语法规则和汉语语法规则样例学习的实验研究,并取得了有价值的研究结果。但至今未有英语时态语法规则的样例学习研究。英语时态语法规则是常用的英语语法规则,也是初中英语教学的重要内容之一。初中英语时态语法教学一般采用教师根据例句做出归纳总结的课堂讲授法。该方法不利于培养学生的归纳推理能力和自主学习能力。受已有语法规则样例学习研究及其样例设计方法的启示,我们开发出新旧例句配对组合的英语时态语法规则样例学习方法,通过两项实验研究分别考察了初一学生英语过去时语法规则的样例学习效果和初二学生过去完成时语法规则的样例学习效果。实验1以掌握了一般现在时语法规则的初一学生为被试,设计了无标记、有标记和动态呈现三种一般现在时与过去时例句配对组合的样例学习材料和过去时语法规则的文字阅读材料,考察了被试三种样例学习和阅读材料的学习效果。实验2以学习过现在完成时语法规则的初二学生为被试,设计了无标记、有标记和动态呈现三种现在完成时与过去完成时例句配对组合的样例学习材料和过去完成时语法规则的文字阅读材料,考察了被试学习三种样例和阅读材料的学习效果。实验结果显示:（1）初一学生可以通过学习规则动词一般现在时与一般过去时例句的配对组合,学会概括和运用过去时语法规则;三种样例学习的效果显着优于阅读过去时语法规则文字材料的学习效果;（2）初二学生可以通过学习规则动词现在完成时与过去完成时例句的配对组合,学会概括和运用过去完成时语法规则,三种样例学习的效果和阅读过去完成时语法规则文字材料的学习效果均无显着差异。实验得出初中生通过英语新旧时态例句配对组合的样例学习,可以有效地学会概括和运用新时态语法规则的研究结论。
李敏[5]（2021）在《土库曼语传据范畴研究》文中认为范畴是语言中普遍存在的有关信息来源的语法范畴,是语言类型学研究的重要范畴之一。本文根据笔者从土库曼语文学出版物、参考教材、官方新闻网站等所收集的语料以及部分会话访谈语料,对土库曼语的传据范畴进行较深入的描写与分析,从语言类型学的视角,归纳出土库曼语传据类型及其语法标记,并对土库曼语传据相关问题作进一步探讨,总结出土库曼语传据范畴类型特点,以深化对土库曼语传据范畴的认识与研究。本文共分为四章。第一章为绪论。此章节第一部分重点介绍研究对象和选题意义、选题的理论背景和研究所采用的主要方法、语料收集来源、创获与难点等内容;第二部分主要介绍什么是传据范畴及其主要特征、狭义与广义的传据范畴的分类、传据范畴与情态范畴的关系,并回顾国内外传据范畴研究特别是阿尔泰语系突厥语族语言传据范畴研究的主要成果与相关问题研究。第二章遵循功能语言学和语言类型学相结合的分析描写原则,即功能-类型学方法对所收集的不同类型语料进行较深入分析与描写,以语义和功能为出发点,重点关注土库曼语传据功能语法构形标记-ypdyr/-ipdir、-mys/-mis、-an/-en与传据系词eken及其语义功能,此外对土库曼语传据的分布,土库曼语传据与插入语、时体等方面问题也作一初步分析论述。第三章对土库曼语传据的相关问题作进一步探讨,主要涉及土库曼语传据与情态、传据与语用、传据标记的历史演变等问题,以深化对土库曼语传据这一语法范畴的认识和理解。第四章对全文进行总结,概括本文研究中所提出的主要观点和得出的主要结论,并对本文需进一步深入研究解决的相关问题作出具体说明。
黄敬哲[6]（2020）在《自虚无创世——奥古斯丁的基督宗教本体论研究》文中进行了进一步梳理来自于"自虚无创世"这一基督宗教基本教义,"虚无"作为基督宗教创世论的基本术语概念,与作为希腊哲学本体论基本术语概念的"存在",在神哲学本体论的探讨之中诚然存在着一种张力,对于以基督宗教创世论为其神哲学本体论之基础前提与出发点的奥古斯丁而言,这也正是其《创世论》诠释之作必然涉及并且重点探讨的一大核心问题。本文在此将以现存的奥古斯丁文献之中,对于《创世纪》展开针对性探讨与诠释的五部论着,也就是《驳摩尼教论<创世纪>》全二卷、写作中断的《未完成的字义解读<创世纪>》、《忏悔录》第十至十三卷、全十二卷的《字义解读<创世纪>》与《上帝之城》第十一至十四卷为文本基础,主要集中于奥古斯丁在基督宗教本体论的思维基础与理论框架之中,以"存在"与"虚无"这一对基督宗教神哲学概念所展开的本体论形上学研究。
陈敏哲,侯芳,李彬[7]（2020）在《形式聚焦和全形式教学法对初中英语一般现在时习得的影响研究》文中研究表明在交际课堂上,形式聚焦和全形式教学法对外语语法教学的效果问题学者们意见分歧。通过实证探讨了这两种教学法对初中生英语动词一般现在时习得效果的影响,结果发现:形式聚焦教学法对被试英语动词一般现在时的隐性知识习得效果更好,两组被试的后测结果差异性显着,但存在局部差异。形式聚焦教学法对被试实义动词第三人称单数的习得效果好于全形式教学法,两组差异显着;对被试"be"动词和助动词不同现在时形式的习得影响,形式聚焦和全形式教学法对比差异不明显。两种教学法对被试习得英语动词一般现在时的显性知识都有积极影响,但形式聚焦教学法的效果更好。
崔艳玲[8]（2020）在《思维导图在初中英语时态教学中的应用效果研究》文中认为英语语法在英语学习过程中的作用越来越重要,尽管教师和学生投入较多时间和精力,但仍然收效甚微,很多学生对英语语法学习提不起兴趣甚至是丧失信心,这也对教师的教学提出了巨大挑战。作为义务教育阶段的老师,我们要顺应课程改革发展趋势,注重以学生为本,提高课堂教学效果;运用现代教育技术和工具,培养学生自主学习能力。在初中阶段英语教学中,时态教学既是重点也是难点。初中英语学习中会涉及到各类时态的学习,初中英语时态种类多且知识点繁杂,如果学生能掌握一种有效的学习方法,势必会产生事半功倍的效果。正是由于时态语法的特征,思维导图的优势更加明显。目前,许多研究者已经证明思维导图在英语教学方面的优势,但是,并没有给出具体的教学实例,本文以初中英语语法时态教学为例探讨思维导图教学方式在初中英语语法中的应用效果。本文旨在研究两个问题:在初中英语语法课堂中使用思维导图的教学方式对学生英语语法学习兴趣有何影响?在初中英语语法教学中使用思维导图的教学方式是否可以提高英语时态教学效果?本文对国内外与思维导图相关的研究进行综述,首先,通过问卷调查方式调查学生对思维导图和语法学习看法。其次,采用实验法,通过不同的课堂教学方式来对比分析思维导图对学生时态语法学习成绩的影响。本研究历时三个月,把笔者所在学校七年级中两个班的82名学生作为研究对象,设置实验班和对照班。实验期间,对实验班采用思维导图的时态语法教学模式,而将传统教学方法运用在对照班,笔者采用问卷调查法和实验法并用SPSS23.0统计分析。统计分析后得出:第一,思维导图教学方式对学生的学习兴趣有积极影响。第二,相比于对照班,实验班的英语语法成绩更好。
张秀丽[9]（2020）在《初中生英语口语任务中的时态错误研究》文中研究表明《义务教育英语课程标准》（教育部2011）指出,当前初中英语教学应该根据学生的实际交际需求和认知发展水平,着重培养他们得体地使用英语进行人际交流的能力,同时为提高他们的国际交流能力奠定基础。但现实不容乐观,时态错误在英语学习及运用中仍会频繁发生。因此,为了更好地了解当前中学生英语口语中存在的时态问题,提高其时态学习,特别是口语中时态正确率,本研究基于错误分析理论,以青岛市某中学的40名学生的口语语料为例,对中学生英语口语中的时态错误进行探究与分析。以下为三个研究问题:第一,初中生英语口语中的时态错误类型及错误比例情况如何?第二,不同类型的口语任务反映出的初中生时态错误情况如何?第三,导致初中生英语口语时态错误产生的因素有哪些?本研究采用测试法、问卷调查法和访谈法三种研究方法进行数据收集,并对数据进行定性与定量分析。研究发现:（1）中学生英语口语中常见的时态错误类型有时态选择错误、主谓一致错误、时态一致性错误和时态形式错误。其中,时态选择的错误最多,是中学生英语口语中时态部分的难点。而时态选择的错误主要集中在一般过去时和一般现在时两种时态上。与以往研究发现不同的是,现在完成时的错误数量也较多。（2）不同类型的口语任务反映出的初中生时态错误情况有所不同。在看图描述任务和话题陈述任务中,时态错误类型的情况基本一致,都是时态选择错误最多,时态形式错误最少。但在数量方面,话题陈述任务中出现的时态选择错误数量明显高于看图描述任务。此外,主谓一致错误、时态一致性错误以及时态形式错误在话题陈述任务中出现的次数均高于看图描述任务。总体而言,学生在话题陈述任务中的口语时态错误比看图描述任务中的数量要多,话题陈述任务显然比看图描述对学生的时态能力挑战更大。（3）导致中学生英语口语中时态错误出现的因素主要有以下三种:语际迁移、语内迁移和学习者主体因素。学习者主体因素又具体包括学习兴趣和动机、学习方法和策略以及测试焦虑。其中,语际迁移和语内迁移更为显着。根据本次的研究结果,笔者对初中口语教学提出以下几点建议:（1）一般现在时和一般过去时进行对比教学;（2）创设语言环境,改善现在完成时的教学;（3）设置不同复杂度的口语任务;（4）大量练习口语,克服测试焦虑。本研究可以为初中生英语口语的时态教学提供一些有益的启示,帮助学生提高口语的交际能力。
吕秀媛[10]（2020）在《中国高级英语学习者完成体的习得行为考察》文中研究表明长期以来,英语完成体是我国二语习得领域和教学领域的重点关注对象。目前国内针对中国英语学习者完成体的习得研究,虽已取得明显进展,但大多研究仍停滞于从语言表征的母语迁移角度,对学习者的语言产出进行描述和归纳,鲜有从英汉民族思维层面的概念迁移角度进行深层次的透析。有鉴于此,本研究采用基于语料库的研究方法,利用自建口语语料库和中国学生英语万篇作文语料库TECCL（V1.1）,观察中国高级英语学习者的完成体习得行为,并以王文斌（2013a,2013b,2019）的“英汉时空性差异观”为视野,阐析其背后的深层原因。本研究发现主要有三:（1）中国高级英语学习者对完成体的习得普遍存在谓语动词过去时标记和完成体标记混淆和丢失的问题:（2）即便是高级英语学习者,其对完成体习得的错误率也仅次于使用频率最高的一般体;其现在完成时的使用率高于过去完成时,并且过去完成时的错误率均高于现在完成时;（3）中国高级英语学习者在口语和书面语的产出过程中均存在主动修正现象。本研究结果表明,中国高级英语学习者习得完成体之所以会出现上述习得行为,其主因在于受汉语缺乏过去时和完成体语言表征这一母语迁移的影响,其根本缘由在于汉民族偏重于空间性思维所致,即汉民族的强空间性概念迁移使然。
二、关于“一般现在时”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于“一般现在时”（论文提纲范文）
（2）山西晋城市方言参考语法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 关于参考语法 |
| 1.1 参考语法研究综述 |
| 1.2 山西方言语法研究综述 |
| 第二节 晋城市(城区)的地理位置及历史沿革 |
| 2.1 地理位置 |
| 2.2 历史沿革 |
| 第三节 晋城市方言研究概述 |
| 3.1 语音方面 |
| 3.2 词汇、语法方面 |
| 第四节 本文研究目的、意义及研究方法 |
| 4.1 研究目的、意义 |
| 4.2 研究方法 |
| 第五节 符号说明 |
| 第二章 晋城市方言音系 |
| 第一节 声韵调系统 |
| 1.1 声母 |
| 1.2 韵母 |
| 1.3 声调 |
| 第二节 儿化系统 |
| 2.1 儿化韵 |
| 2.2 儿化的主要特点 |
| 第三节 连调规律 |
| 3.1 两字组连调规律 |
| 3.2 重叠连调规律 |
| 第三章 词类 |
| 第一节 词类与词义 |
| 1.1 开放性词类 |
| 1.2 封闭性词类 |
| 第二节 构词与构形 |
| 2.1 复合式 |
| 2.2 附加式 |
| 2.3 叠音与重叠式 |
| 第三节 其他手段 |
| 3.1 合音词 |
| 3.2 分音词 |
| 3.3 变音别义构词 |
| 小结 |
| 第四章 指示与称代 |
| 第一节 人称代词 |
| 1.1 三身代词的读音及意义分类 |
| 1.2 三身代词的句法功能 |
| 1.3 三身代词的叠置现象 |
| 1.4 非三身代词 |
| 1.5 “热~=”的发展及用法 |
| 1.6 人称代词的语用特点 |
| 第二节 指示词 |
| 2.1 指示词的读音及意义分类 |
| 2.2 指示词的句法功能 |
| 2.3 指示词的叠加现象 |
| 2.4 指示词与结构助词的语法共性 |
| 2.5 指示词的回指功能 |
| 第三节 疑问代词 |
| 3.1 疑问代词的读音及意义分类 |
| 3.2 疑问代词的语用特点 |
| 小结 |
| 第五章 名词性短语 |
| 第一节 名词性短语的结构 |
| 1.1 定中短语 |
| 1.2 联合短语 |
| 1.3 数量短语 |
| 1.4 同位短语 |
| 1.5 指量短语、“的”字短语 |
| 1.6 方位短语 |
| 第二节 定中领属结构 |
| 2.1 领属标记结构 |
| 2.2 并置结构 |
| 2.3 含三身代词结构 |
| 小结 |
| 第六章 谓词性短语 |
| 第一节 普通谓词性短语 |
| 1.1 动宾短语 |
| 1.2 主谓短语 |
| 1.3 联合短语 |
| 1.4 连谓短语 |
| 1.5 兼语短语 |
| 第二节 中补短语 |
| 2.1 结果补语 |
| 2.2 程度补语 |
| 2.3 情态补语 |
| 2.4 可能补语 |
| 2.5 趋向动词与趋向补语 |
| 2.6 数量补语 |
| 2.7 时地补语 |
| 第三节 状中短语 |
| 3.1 短语类别 |
| 3.2 框式状语 |
| 第四节 介词短语 |
| 4.1 介词及介词短语意义分类 |
| 4.2 介词悬空现象 |
| 4.3 后置词及框式介词 |
| 小结 |
| 第七章 简单句及其构成 |
| 第一节 完整句与非完整句的基本结构 |
| 1.1 完整句 |
| 1.2 非完整句 |
| 第二节 一般动词谓语句句式 |
| 2.1 处置句 |
| 2.2 被动句 |
| 2.3 连谓句 |
| 2.4 兼语句 |
| 2.5 致使句 |
| 2.6 双宾句 |
| 2.7 存现句 |
| 2.8 领有句 |
| 2.9 系词句 |
| 2.10 比较句 |
| 2.11 比况句 |
| 第三节 特殊动词谓语句句式 |
| 3.1 “动”字句 |
| 3.2 “得”字句 |
| 小结 |
| 第八章 复杂句和复合句 |
| 第一节 从句 |
| 1.1 补足语从句 |
| 1.2 定语从句 |
| 1.3 补语从句 |
| 第二节 复句及其关联标记模式 |
| 2.1 假设复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.2 因果复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.3 目的复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.4 条件复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.5 转折复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.6 并列复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.7 顺承复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.8 递进复句的关联标记及关联标记模式 |
| 2.9 选择复句的关联标记及关联标记模式 |
| 小结 |
| 第九章 句类与语气 |
| 第一节 陈述句、祈使句、感叹句 |
| 1.1 陈述句 |
| 1.2 祈使句 |
| 1.3 感叹句 |
| 第二节 疑问句 |
| 2.1 有疑而问 |
| 2.2 无疑而问 |
| 小结 |
| 第十章 时体系统 |
| 第一节 晋城市方言的体系统 |
| 1.1 完成体—兰_1[l(?)~0]、唠[lo~0] |
| 1.2 持续体—呢_1[n(?)~0] |
| 1.3 经历体—过[ku?~(53)] |
| 1.4 起始体—开[k(?)~(33)] |
| 1.5 继续体—下去[(?)iɑ~(53)k(?)(?)~0] |
| 1.6 短时体 |
| 1.7 尝试体 |
| 1.8 反复体 |
| 第二节 晋城市方言中的时系统 |
| 2.1 过去时—来[l(?)~0] |
| 2.2 现在时—兰_2[l(?)~0]、呢_2[n(?)(?)~0] |
| 2.3 将来时—呐[n(?)(?)~0] |
| 2.4 参照时间转移现象 |
| 2.5 时标记与语气词的功能分化 |
| 第三节 体、时标记共现 |
| 3.1 完成体与时标记共现 |
| 3.2 持续体与时标记共现 |
| 3.3 经历体与时标记共现 |
| 第四节 体、时标记与语气词连用 |
| 4.1 时标记与语气词连用 |
| 4.2 体标记、时标记、语气词连用 |
| 小结 |
| 第十一章 话题 |
| 第一节 单音节话题标记 |
| 1.1 哇 |
| 1.2 呀 |
| 1.3 来 |
| 1.4 咾 |
| 第二节 多音节话题标记 |
| 2.1 咾时/咾咾时 |
| 2.2 咾哇 |
| 小结 |
| 第十二章 结语 |
| 第一节 本文研究重点回顾 |
| 1.1 附加与重叠 |
| 1.2 人称代词与指示词 |
| 1.3 定语领属结构 |
| 1.4 短语与简单句 |
| 1.5 复杂句与复合句 |
| 1.6 句类与语气 |
| 1.7 时体 |
| 1.8 话题 |
| 第二节 本文的创新与不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）初中生过去时和过去完成时语法规则的样例学习（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述 |
| 1 样例学习研究概述 |
| 1.1 样例学习研究的兴起 |
| 1.2 样例学习研究的进展 |
| 1.3 样例学习研究的成果 |
| 1.3.1 样例设计方法的丰富 |
| 1.3.2 样例学习效应的发现 |
| 1.3.3 样例学习研究领域的扩展 |
| 2 规则样例学习研究概述 |
| 2.1 两种性质不同的样例学习研究 |
| 2.2 定义不明确的规则样例学习研究 |
| 2.3 定义明确的规则样例学习研究 |
| 3 语法规则的样例学习研究概述 |
| 第二部分 问题的提出 |
| 1 问题提出 |
| 2 研究的创新之处 |
| 3 研究意义 |
| 3.1 理论意义 |
| 3.2 实践意义 |
| 第三部分 实验研究 |
| 1 实验1 一般现在时与一般过去时例句配对组合的一般过去时语法规则学习实验研究 |
| 1.1 实验目的 |
| 1.2 实验方法 |
| 1.2.1 被试 |
| 1.2.2 实验材料 |
| 1.2.3 实验设计 |
| 1.2.4 实验程序 |
| 1.3 计分标准 |
| 1.4 结果分析 |
| 2 实验2 现在完成时与过去完成时例句配对组合的过去完成时语法规则学习实验研究 |
| 2.1 实验目的 |
| 2.2 实验方法 |
| 2.2.1 被试 |
| 2.2.2 实验材料 |
| 2.2.3 实验设计 |
| 2.2.4 实验程序 |
| 2.3 计分标准 |
| 2.4 结果分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 一般过去时语法规则的样例学习效果 |
| 3.2 过去完成时语法规则的样例学习效果 |
| 3.3 英语语法规则样例学习的教学启示 |
| 4 研究不足与展望 |
| 第四部分 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）土库曼语传据范畴研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景和选题意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、本文研究的理论基础 |
| (一) 传据及其分类 |
| (二) 传据范畴与情态范畴的关系 |
| (三) 传据范畴研究简述 |
| 三、本文研究的基本方法、语料、创新和难点 |
| (一) 本文研究的基本方法 |
| (二) 本文研究的语料 |
| (三) 本文研究的创新与难点 |
| (四) 本文所使用的土库曼语字母表 |
| (五) 本文所使用的语法标注略语表 |
| 第二章 土库曼语的传据及基本类型 |
| 一、土库曼语传据的分类 |
| (一) 土库曼语的即知性传据 |
| (二) 土库曼语的后知性传据 |
| (三) 土库曼语的估测性传据 |
| 二、土库曼语传据在不同人称和各类句型的分布 |
| 三、土库曼语传据与插入语 |
| 四、土库曼语传据与时体 |
| 五、小结 |
| 第三章 土库曼语传据相关问题探讨 |
| 一、土库曼语传据与情态 |
| 二、土库曼语传据与语用 |
| 三、土库曼语传据标记的历史演变 |
| 四、小结 |
| 第四章 结语 |
| 一、本文主要观点和结论 |
| 二、本文需进一步深入研究的的问题 |
| 参考文献 |
| 附录: 土库曼语长篇语料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）形式聚焦和全形式教学法对初中英语一般现在时习得的影响研究（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究材料 |
| (四)测量工具 |
| 1.口头叙事测试 |
| 2.元语言知识测试 |
| 3.数据处理工具 |
| 二、结果与讨论 |
| (一)形式聚焦教学与全形式教学对学习者习得一般现在时隐性知识的影响 |
| (二)形式聚焦教学与全形式教学对学习者习得一般现在时显性知识的影响 |
| 三、结语 |
（8）思维导图在初中英语时态教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语法的概念 |
| 2.1.2 思维导图的定义及特征 |
| 2.2 国内外思维导图的教学应用研究 |
| 2.2.1 国外思维导图的教学应用研究 |
| 2.2.2 国内思维导图的教学应用研究 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 第三章 实验研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究内容及实验时间 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验前期 |
| 3.5.2 实验中期 |
| 3.5.3 实验后期 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 调查问卷数据分析与讨论 |
| 4.1.1 前期问卷数据分析与讨论 |
| 4.1.2 后期问卷数据分析与讨论 |
| 4.2 试卷结果数据分析与讨论 |
| 4.2.1 实验班和控制班前测数据分析与讨论 |
| 4.2.2 实验班前后测数据分析与讨论 |
| 4.2.3 控制班前后测数据分析与讨论 |
| 4.2.4 实验班和控制班后测数据分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷(实验前) |
| 附录2 调查问卷(实验后) |
| 附录3 前后测试卷 |
| 实验前测 |
| 实验后测 |
| 致谢 |
（9）初中生英语口语任务中的时态错误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 时态 |
| 2.1.2 时态错误 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 英语时态的相关研究 |
| 2.2.2 英语时态错误的相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 错误分析理论 |
| 2.3.2 中介语理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测试题 |
| 3.3.2 问卷调查表 |
| 3.3.3 访谈提纲 |
| 3.4 研究步骤 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 口语时态错误类型分析 |
| 4.1.1 时态选择错误 |
| 4.1.2 主谓一致错误 |
| 4.1.3 时态一致性错误 |
| 4.1.4 时态形式错误 |
| 4.2 不同类型的口语任务的时态错误类型分析 |
| 4.3 初中生英语口语时态错误产生的原因分析 |
| 4.3.1 语际迁移 |
| 4.3.2 语内迁移 |
| 4.3.3 学习者主体因素 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对口语教学的启示 |
| 5.3 研究不足及对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 错误标记方法(编码表) |
| 附录 Ⅱ 语料转录部分展示 |
| 附录 Ⅲ 口语测试题 |
| 附录 Ⅳ 调查问卷 |
| 附录 Ⅴ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）中国高级英语学习者完成体的习得行为考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 时体概念和英汉时体观 |
| 2.1.1 时体概念 |
| 2.1.2 英语时体观 |
| 2.1.3 汉语时体观 |
| 2.2 完成体 |
| 2.2.1 英语完成体 |
| 2.2.2 汉语完成体 |
| 2.3 国内对英语完成体的习得研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 母语迁移 |
| 3.2 英语的强时间性和汉语的强空间性 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 问题和假设 |
| 4.2 语料搜集 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.3.1 本研究的对象——高级学习者 |
| 4.3.2 自建语料库的研究过程 |
| 4.3.3 辅助语料库的研究过程 |
| 4.3.4 对比自建语料库和辅助语料库的研究过程 |
| 第5章 结果和讨论 |
| 5.1 语料统计结果 |
| 5.1.1 中国高级英语学习者完成体 |
| 5.1.2 中国英语学习者完成体的自我修正 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 中国高级英语学习者完成体习得行为的特征及成因 |
| 5.2.2 完成体相关时体偏误的特征及成因 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 启示 |
| 6.3 研究反思 |
| 参引文献 |
四、关于“一般现在时”（论文参考文献）
- [1]俄语动词时范畴的修辞功能研究[D]. 赵蕊. 长春理工大学, 2021
- [2]山西晋城市方言参考语法[D]. 施乐琪. 山西大学, 2021(12)
- [3]学习者英语学术语篇中过度使用一般现在时的现象研究[J]. 张立昌. 语言教育, 2021(02)
- [4]初中生过去时和过去完成时语法规则的样例学习[D]. 孟洋. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]土库曼语传据范畴研究[D]. 李敏. 中央民族大学, 2021
- [6]自虚无创世——奥古斯丁的基督宗教本体论研究[J]. 黄敬哲. 外国哲学, 2020(02)
- [7]形式聚焦和全形式教学法对初中英语一般现在时习得的影响研究[J]. 陈敏哲,侯芳,李彬. 邵阳学院学报(社会科学版), 2020(06)
- [8]思维导图在初中英语时态教学中的应用效果研究[D]. 崔艳玲. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]初中生英语口语任务中的时态错误研究[D]. 张秀丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]中国高级英语学习者完成体的习得行为考察[D]. 吕秀媛. 北京外国语大学, 2020(02)