一、浅谈诊断学基础体格检查教学中的三个基本环节（论文文献综述）
曲金桥,倪菲,辛华,汲泓,姜智慧[1]（2022）在《基于课程思政教育教学理念在诊断学基础教学中的初步探索》文中研究指明中医药高校人才专业培养标准始终坚持"立德树人"的根本任务,将课程思政教育理念融入诊断学基础课程教学中,应遵循实事求是的原则,结合诊断学基础课程的特点,在实践中逐步探索。同时,课程思政也要与时俱进,与互联网和现代教学理念相结合,着力培养思想品德高、专业知识精、实践能力强、具有创新精神和社会责任感的中医药应用型、创新型高级人才。
邓小莹,王敏,蔡燕燕[2]（2021）在《诊断学全身体格检查技能考核的分析与对策》文中研究表明目的对诊断学全身体格检查技能考核进行分析及提供对策。方法以2018年9月—2019年1月为研究时间段,选取临床医学、医学影像学、麻醉医学3个本科（5年制）专业学生,其中临床医学495名、医学影像学119名、麻醉医学60名。教学实施:共28学时,教学内容包括:全身体格检查、异常心肺腹体格检查、自主学习。全身体格检查部分教学实施:实训分组,15～23名/组,小组授课,以一对一互相查体方式进行,然后对其教学成果进行考核。结果文章对临床医学、医学影像学、麻醉医学3个本科专业学生全身体格检查考核结果分析,结果显示本次全身体格检查考核成绩优良率为93.00%,操作欠规范是考核中最常见的问题,其次为缺乏人文关怀,其他包括形式主义、考试紧张等。结论总结教学经验,我们教学中需要规范教学手法,注重难点,强化细节,将人文关怀的教育贯穿教学全过程,适当采用多形式的教学方法,提高教学质量。
李嘉静,谭天海,聂永胜[3]（2021）在《基于微课的TBL教学法在诊断学胸、肺部体格检查中的应用》文中研究说明目的探讨将基于微课的TBL教学模式应用在诊断学实验课体格检查—胸、肺部检查中的教学效果与传统带教的教学效果比较。方法选择2017级遵义医科大学临床专业学生共97人进行诊断学实验课胸、肺部体格检查教学实践。随机分为对照组和试验组,分别为47人和50人。试验组采用基于微课的TBL教学模式,对照组采用传统带教模式,课堂结束后分别对两组学生进行胸、肺部体格检查的技能考核,同时完成学生的问卷调查。结果试验组胸、肺部体格检查成绩高于对照组（P <0.01）,问卷调查结果显示,80%左右试验组的学生表示对新的教学模式更感兴趣,新的教学模式在提高学习效率、增强自主学习能力和独立完成操作的能力等各方面的优势均优于传统教学。结论将基于微课的TBL教学模式应用在诊断学实验课体格检查中教学效果良好,值得进一步推广。
林晓英,赵红玉,陆楠,马兆垠,吕尚格,黄涛[4]（2021）在《基于临床执业医师分阶段考试成绩探析以岗位胜任力为导向的教学改革——以诊断学为例》文中研究说明诊断学相关知识是执业医师考试的重要考察内容,以诊断学为试点,探索以岗位胜任力为导向的教学改革,顺应临床医学专业本科医教协同培养的趋势,聚焦培养医学生执业能力,必将提升医疗人才培养质量。
逯晶,文红艳,李泽琪,贺媛炜,邹芳[5]（2021）在《特殊时期下线上诊断学教学策略回顾与讨论》文中提出特殊时期期间,为解决学生不能上课的问题,并保证教学质量,各地高校纷纷践行停课不停学的理念,开展大规模的线上教学。结合当下教育背景,线上教学模式的开展已成为教育发展的必然趋势,其不仅是高校教育应对特殊时期的短期行为,更是一种长期革命。本文通过对2020年上半年特殊时期间诊断学线上教学情况进行回顾性分析和讨论,以制定更好的教学策略,并为未来线上教学提供经验。
曾湘丽,林春燕,何栩,李晓丹[6]（2021）在《基于“互联网+”的课上课下混合式体格检查教学改革与实践》文中指出目的探讨基于"互联网+"的课上课下混合式教学方法在《临床诊断学》体格检查实践教学中的效果。方法选择2019年9月至2020年1月于南方医科大学接受《临床诊断学》体格检查实践课程的临床医学专业本科三年级126名学生为试验组,采用课上课下混合式教学模式;选择2018年9月至2019年1月于南方医科大学接受《临床诊断学》体格检查实践课程的临床医学专业本科三年级116名学生为对照组,采用传统体格检查教学方法。比较两组学生期末体格检查操作考试成绩的差异以及问卷调查试验组学生对教学的满意度。结果试验组的操作考试总成绩（83.53±10.30）分,其中胸部检查成绩（16.90±3.20）分,心脏及血管检查成绩（16.73±3.39）分,腹部检查成绩（17.06±3.04）分,均较对照组[（79.20±10.67）分,（15.21±3.32）分,（15.29±3.69）分,（15.90±3.32分）]高,均差异有统计学意义（t=4.92, 6.66, 4.95, 4.31;均P<0.01）。试验组学生的满意度为90.48%（114/126）。结论课上课下混合式教学方法效果显着,可激发学生学习兴趣,值得推广。
艾飞艳,刘芬,田力,邓芳,朱毅[7]（2021）在《人工智能在诊断学教学中的应用》文中研究指明人工智能引领现代教育出现跨越式发展,给医学教育带来了巨大的发展机遇。诊断学作为医学桥梁课,传统的教学方法不足以满足现代医学的要求,如何发挥人工智能的应用优势,让其更好地应用于诊断学的教学工作,将是诊断学课程教改的重要研究方向。人工智能应用于诊断学教学在教师方面、学生方面以及教学过程中均具有明显优势,智能教学系统有利于拓展教学内容、因材施教,智能网络组卷阅卷系统使教师教学更高效,智能仿真教学系统是临床实践教学的重要补充。人工智能应用于诊断学教学完全符合"新医科"建设的要求,能够为培养复合型医学人才注入新的动力。
梁丽娟,米友军,王秋兰,张敏敏,杨宏强[8]（2021）在《非标准答案考试模式在诊断学中的探索与实践》文中研究表明诊断学是从基础医学向临床医学过渡的桥梁课、基础课,因为它具有很强的实践性和技能性。采用非标准答案考试模式很适用于诊断学这门课程。文章从过程性评价采用非标准化考核的实施方案进行初步探讨。从课堂教学方法和成绩评定标准等多个方面对临床专业课课程进行探索与实践,并与传统教学方法进行比较,结果发现它具有高度的灵活性、探究性和开放性,非标准化考试模式优于传统命题模式。它可以更全面,更合理地评估学生的学习成绩,是高校教学改革趋势所在。
刘唐娟,李文,潘玲[9]（2021）在《谈后疫情时代如何在临床医学留学生中提高诊断学教学效果》文中研究指明目的探索在后疫情时代适合临床医学留学生的诊断学教学新思路新方法。方法从深化教学改革,运用多元化教学方式,强化实践操作,讲活理论知识,改革考试制度等方面总结笔者近年来在诊断学中的体会与心得。结果通过教学改革、教学方式的优化等措施,可以取得较好的教学效果。结论在后疫情时代传统的诊断学教学方式遇到新的挑战,只有不断创新改革使诊断学教学科学化、规范化,才能真正培养出高质量的优秀的临床医学留学生。
王亚萍[10]（2021）在《我国护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲的构建》文中提出研究目的:本研究旨在参考国外护士处方教育体系的基础上,结合我国护理教育背景,构建科学合理的、实用的、适合我国护理硕士研究生的护士药物处方课程培训大纲,为我国护理硕士研究生护士药物处方教育提供一定的参考;确定培训大纲中各课程的重要性,为护理硕士研究生药物处方的教学提供参考依据。方法:1.文献调研法检索国内外数据库中与护士处方教育相关的文献,并追溯其参考文献,查找国外知名大学官网中与护士处方教育相关的内容,充分了解国内外护士处方教育现状。结合我国护理本科、研究生教育现状,拟定护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲初稿。2.半结构访谈法依据专家纳入标准分别选取医学院校和三甲医院从事临床医学、护理、药学专业的专家各2名,共计6名专家进行半结构访谈。整理分析访谈结果,经小组讨论后修改形成护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲第一轮咨询问卷。3.改良德尔菲法邀请省内外医学院校和三甲医院中从事临床医学、护理、药学等专业的专家共30名进行专家咨询,咨询关于护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲的内容,对咨询结果进行统计分析,得出最终结果。4.统计学方法建立EXCEL咨询结果数据库,运用SPSS26.0软件进行均数、标准差、变异系数、专家的积极系数、权威系数、协调系数的计算。确定培训大纲中各培训内容的权重,运用克朗巴赫ɑ系数和相关系数对培训大纲进行信效度评价。结果:1.专家的代表性较好,咨询结果可靠从专家基本情况可看出,专家来自不同的领域且均有较高的学历和丰富的工作经验,代表性较好。两轮专家咨询的积极系数分别为86.67%和100%,权威系数分别为0.837和0.850,协调系数分别为0.740和0.135（P<0.001）。由此可见,专家对本课题的关注程度和认可度较高,所有专家对此培训大纲的认同度也较为一致,咨询的结果可靠。2.护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲的确定经过两轮专家咨询对咨询结果进行分析讨论后,最终确立了适用于护理硕士研究生的《护士药物处方》培训大纲,其共涵盖了课程导论、诊断学、药物治疗学、相关法律法规、诊疗伦理与药物管理、课程考核等六个课程版块,这六板块共有18项课程内容（包含91项授课内容和2项考核内容）,并根据培训内容设定了相应的培训目标以及学时数,共116个学时（1学时=50min）,此外,还确定了讲授、案例分析、PBL、演示法、翻转课堂、实验室高仿真模拟教学等培训方式。3.培训大纲中培训课程的权重结果培训大纲中六个板块（课程导论、诊断学、药物治疗学、相关法律法规、诊疗伦理与药物管理、课程考核）的权重依次为0.145、0.169、0.178、0.165、0.173、0.165。除第一章课程导论的权重较低,与其它单元权重相差较大外,其余单元权重相差不大。4.培训大纲的信效度评价结果信度方面,除第一单元“课程导论”外,其余课程单元与所包含的章节内容的内部信度依次为0.589、0.848、0.890、0.707、0.827;除第二章与其两节内容间信度较差外,其余章节的内部信度都较好;效度方面,这六章内容以及各章与所包含的各节内容间的相关性较好,由此看来,此培训大纲具有良好的信效度。结论:本研究运用德尔菲法确定了护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲;培训大纲内容全面丰富、结构合理、层次分明,具有良好的信效度,科学性和可靠性较高,可为国内护理硕士研究生护士药物处方的培训提供参考依据。
二、浅谈诊断学基础体格检查教学中的三个基本环节（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈诊断学基础体格检查教学中的三个基本环节（论文提纲范文）
（1）基于课程思政教育教学理念在诊断学基础教学中的初步探索（论文提纲范文）
| 1 课程思政不是思政课程而是一种教育教学理念 |
| 2 诊断学基础课程的教学现状 |
| 3 如何将思政融入诊断学基础课程 |
| 4 课程思政在诊断学教学中的实践 |
| 4.1 统一思想 |
| 4.2 医患沟通 |
| 4.3 全身体格检查 |
| 5 关于课程思政在诊断学基础教学中的调查分析 |
| 6 结语 |
（2）诊断学全身体格检查技能考核的分析与对策（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 教学实施 |
| 1.3 考核内容 |
| 1.4 考核方法 |
| 1.5 评分标准 |
| 1.6 统计学方法 |
| 2 考核成绩 |
| 3 考核中常见问题 |
| 3.1 操作不规范 |
| 3.2 缺乏人文关怀 |
| 3.3 其他问题 |
| 4 总结与对策 |
| 4.1 认真集体备课，规范教学，注重细节，强调重点 |
| 4.2 人文关怀是贯穿医学始终的永恒概念，需要长期培训 |
（3）基于微课的TBL教学法在诊断学胸、肺部体格检查中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 对照组 |
| 1.2.2 试验组 |
| 1.3 课程改革效果及评价 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 诊断学教学目前面临的问题 |
| 4 基于微课的TBL教学融入诊断学实验课的优势 |
| 5 讨论 |
（4）基于临床执业医师分阶段考试成绩探析以岗位胜任力为导向的教学改革——以诊断学为例（论文提纲范文）
| 一、对象和方法 |
| (一)研究对象。 |
| (二)研究方法。 |
| 1.执业医师资格分阶段考试技能考试中涉及到诊断学的考点分析。 |
| 2.以岗位胜任力为导向的诊断学教学模式改革。 |
| 二、研究结果 |
| 三、讨 论 |
（5）特殊时期下线上诊断学教学策略回顾与讨论（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、在专业课中将思想政治教育与人文关怀相结合 |
| 二、夯实线上线下教学基础，制定个体化教学计划 |
| 三、师生共同转变教学方式，授之以鱼不如授之以渔 |
| 四、创新性教学特色家庭医生“游戏” |
| 五、线上教学搭建师生有温度沟通 |
| 六、总结与讨论 |
（6）基于“互联网+”的课上课下混合式体格检查教学改革与实践（论文提纲范文）
| 对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 1.传统教学方法： |
| 2.新型教学方法： |
| 3.教材及课程设置： |
| 4.教学评价： |
| 5.统计学分析方法： |
| 结 果 |
| 一、两组学生体格检查操作考试成绩比较 |
| 二、试验组学生的教学反馈问卷结果 |
| 讨 论 |
（7）人工智能在诊断学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 传统的诊断学教学方法存在的问题 |
| 2 人工智能应用于诊断学教学的重要意义 |
| 2.1 教师方面 |
| 2.2 学生方面 |
| 2.3 教学过程 |
| 3 人工智能在诊断学教学中的应用 |
| 3.1 智能教学系统 |
| 3.2 智能网络组卷阅卷系统 |
| 3.3 智能仿真教学系统 |
| 4 总结及展望 |
（8）非标准答案考试模式在诊断学中的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 非标准答案考试的特点 |
| 2 非标准化考试模式在诊断学课程的具体实践与探索 |
| 2.1 诊断和性能评估中非标准化评估和考试问题的设计 |
| 2.2 平时成绩非标准化考核的实施方案 |
| 2.3 评价方法 |
| 2.4 考核过程 |
| 3 讨论 |
（9）谈后疫情时代如何在临床医学留学生中提高诊断学教学效果（论文提纲范文）
| 1 深化教学改革 |
| 1.1 完善教材内容 |
| 1.2 集体备课，规范体格检查手法 |
| 2 运用多元化教学方式 |
| 2.1“互联网+教育”，综合合理利用多种教学平台 |
| 2.2 多元化教学 |
| 2.3 反复示教规范的操作，促进留学生的认知及练习 |
| 2.4 翻转课堂的熟练运用，促进留学生的自主学习 |
| 2.5 情景模拟，鼓励留学生换位思考，医患体验共享 |
| 3 改革考试方式，强调理论知识和体格检查实践并重 |
| 4 总结 |
（10）我国护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 常用缩写词中英文对照表 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 培训大纲的构建 |
| 2.1 拟订培训大纲草稿 |
| 2.2 专家咨询问卷的编制 |
| 2.3 专家咨询的实施 |
| 2.4 数据处理 |
| 2.5 质量控制 |
| 3 结果 |
| 3.1 半结构访谈结果 |
| 3.2 德尔菲咨询结果 |
| 3.3 第一轮护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲咨询结果 |
| 3.4 第二轮护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲咨询结果 |
| 3.5 护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲最终咨询结果 |
| 3.6 护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲的权重设置 |
| 3.7 护理硕士研究生《护士药物处方》培训大纲的评价结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 专家咨询结果的可靠性分析 |
| 4.2 培训大纲的科学性分析 |
| 4.3 培训大纲的全面性分析 |
| 4.4 培训大纲的适用性分析 |
| 4.5 培训大纲的前瞻性分析 |
| 4.6 本培训大纲与国外护士处方教育体系对比分析 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 创新之处 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲专家咨询问卷(第一轮) |
| 附录2 护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲专家咨询问卷(第二轮) |
| 附录3 护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、浅谈诊断学基础体格检查教学中的三个基本环节（论文参考文献）
- [1]基于课程思政教育教学理念在诊断学基础教学中的初步探索[J]. 曲金桥,倪菲,辛华,汲泓,姜智慧. 中国中医药现代远程教育, 2022(03)
- [2]诊断学全身体格检查技能考核的分析与对策[J]. 邓小莹,王敏,蔡燕燕. 中国继续医学教育, 2021(32)
- [3]基于微课的TBL教学法在诊断学胸、肺部体格检查中的应用[J]. 李嘉静,谭天海,聂永胜. 中国继续医学教育, 2021(31)
- [4]基于临床执业医师分阶段考试成绩探析以岗位胜任力为导向的教学改革——以诊断学为例[J]. 林晓英,赵红玉,陆楠,马兆垠,吕尚格,黄涛. 中国高等医学教育, 2021(10)
- [5]特殊时期下线上诊断学教学策略回顾与讨论[J]. 逯晶,文红艳,李泽琪,贺媛炜,邹芳. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2021(10)
- [6]基于“互联网+”的课上课下混合式体格检查教学改革与实践[J]. 曾湘丽,林春燕,何栩,李晓丹. 中华诊断学电子杂志, 2021(03)
- [7]人工智能在诊断学教学中的应用[J]. 艾飞艳,刘芬,田力,邓芳,朱毅. 中国继续医学教育, 2021(22)
- [8]非标准答案考试模式在诊断学中的探索与实践[J]. 梁丽娟,米友军,王秋兰,张敏敏,杨宏强. 中国继续医学教育, 2021(19)
- [9]谈后疫情时代如何在临床医学留学生中提高诊断学教学效果[J]. 刘唐娟,李文,潘玲. 右江民族医学院学报, 2021(03)
- [10]我国护理硕士研究生《护士药物处方》课程培训大纲的构建[D]. 王亚萍. 山西医科大学, 2021(01)