一、修辞教学与多媒体技术的应用（论文文献综述）
裴玉洁[1]（2021）在《部编本初中语文古诗词修辞教学研究 ——基于河北省X中学的个案》文中进行了进一步梳理古代诗词语言精炼,内容丰富,在艺术欣赏和鉴赏方面具有极高的价值。部编本初中语文教材中古诗词占据着极大的比例,同时几乎每首诗歌都使用了修辞技巧传递着诗人的感情。作为初中语文教学的重要组成部分,修辞教学特别是古诗词修辞教学在语文教学中的地位与作用逐渐受到关注。对于初中阶段的学生而言,古诗词修辞知识的学习对于提升他们的综合素养具有十分重要的作用。正因为如此,对古诗词修辞教学的研究一直是当前语文教育界的一大热点话题。本研究课题试图从古诗词修辞教学的现状和教学的需要出发,结合调查学校教师的课堂实录,尽可能为古诗词修辞教学提供教学参考建议,为广大一线语文教师提供教学参考建议。本篇文章主要从三个方面进行研究。第一部分是对部编本初中语文古诗词修辞教学的概述。主要对当前古诗词修辞教学的重要性进行了分析,同时对部编本初中语文教科书中古诗词篇目进行分析整理,并对部编本初中语文教科书中的古诗词选编现状和修辞分析进行了分析。第二部分通过问卷调查、访谈和对课堂的观察对河北省X中学古诗词修辞教学的现状进行了调查,发现了在古诗词修辞教学过程中存在的一些问题,这主要表现在教学目标不明确、教学方法较为单一和教师在教学过程中容易忽略关于古诗词修辞教学内容,并且教师的教学评价方式和手段较为单一。学生在学习的过程中对古诗词修辞缺乏学习兴趣,并未掌握系统的古诗词修辞学习方法。针对存在的问题进行了原因分析,为后文针对古诗词修辞教学提出教学建议做铺垫。第三部分在前两部分分析的基础上,对部编本古诗词修辞教学提出教学建议。针对上文中古诗词修辞教学的教学现状及原因分析,本章主要从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价四个方面针对古诗词修辞教学提出教学参考建议。教师可以通过教材分析和发挥学生的主体地位出发确立教学目标的设定;在教学方法方面,教师可以通过巧设情景激发学生学习兴趣和主动设疑发挥学生学习主动性两个方面进行;在教学内容方面,教师应当依据教材重构教学内容,参考考试说明调整教学内容;在教学评价方面,应注意评价方式多样化和评价过程的具体化。通过对部编本初中语文古诗词修辞教学的研究,得出以下结论:一、部编本初中语文古诗词修辞知识的学习对于弘扬中华优秀传统文化,提升学生的语文核心素养具有重要作用,因此在教学过程中教师应注意对学生进行修辞知识的讲解。二、古诗词修辞知识的学习能够帮助学生更加清楚地理解古诗词的内容把握诗人寄托在诗歌中的思想情感。三、在具体的教学实践中,教师在教学时,应当结合学生的具体学习情况以及课堂教学的实际情况有针对性对学生进行修辞知识的讲解,综合运用各种教学理论方法,使得古诗词修辞教学发挥出最理想的教学效果。
王岚[2]（2021）在《对外汉语修辞教材研究》文中认为本文以《华语修辞》《留学生汉语修辞理论与实践》两本对外汉语修辞教材为主要研究对象,从编写体例、编写内容、编写特色以及不足四个方面进行分说,后加以对比分析;以《高级汉语精读教程》（I、II）、《现代汉语高级教程》（修订本）上中下、《发展汉语（第二版）高级写作I、II》三本阅读与写作及综合教材为辅进行补充说明,最后总结对外汉语修辞教材的不足并给出建议。本篇论文由五个章节组成。第一章为绪论,介绍了论文的选题背景及意义,对对外汉语修辞教学和教材的研究进行了总结,并归纳了各类大纲对修辞的要求,最后简单说明了本文的理论依据和研究方法。第二章主要从编写体例、内容、特色以及不足四个方面对《华语修辞》和《留学生汉语修辞理论与实践》两本教材进行了分析,最后从编写体例、内容、特点以及思考与练习进行了对比,得出《留学生汉语修辞理论与实践》比《华语修辞》更适合留学生学习汉语修辞的结论。第三章对《高级汉语精读教程》（I、II）、《现代汉语高级教程》（修订本）、《发展汉语（第二版）高级写作I、II》三套阅读与写作及综合教材中的修辞知识进行归总,并简要比较其修辞格练习。第四章总结了对外汉语修辞教材的不足,并从大纲制定者和教材编写者两方面给出了相应的建议。第五章为结语,对整篇文章进行小结,并简明扼要地指出了文章研究的不足。
王秋霜[3]（2021）在《统编版初中小说教学中的修辞教学研究》文中提出
龚小梅[4]（2020）在《初中片段作文训练教学研究》文中研究说明作文教学作为初中语文教学不可或缺的一部分,其教学方法一直受到语文教育界的广泛关注。对学生而言,作文得分的高低直接影响着语文成绩的好坏。于教师来说,作文教学也是语文教学极为重要的内容。目前语文教育界仍然流行着传统“大作文”的教学方法。虽然此法对学生的作文学习有所裨益,但也存在一定的缺陷。如教师一次性讲解内容过多,导致学生消化不了和学生练习时间过少;教师过于关注作文的外在形式和练习次数,而对作文内容的讲解有所忽视和不注重培养学生素材积累的意识和方法等。针对初中语文“大作文”教学的这些缺陷,片段作文教学可以对其进行很好的弥补。本文以贵州省贵阳市第十九中学和贵州省务川县城关中学为数据收集对象,通过文献研究法、实践研究法、问卷调查法、案例分析法这几种途径,围绕“初中片段作文训练教学研究”这一主题进行研究。研究内容主要分为三章:第一章对初中片段作文教学法相关理念进行概述,总结出片段作文与微写作的异同、片段作文与“大作文”的关系,归纳出片段作文的特点以及进行片段作文教学训练的价值与意义。第二章首先通过调查问卷得出初中作文教学的现状,再通过问卷调查分析教师和学生对片段作文的认知态度。第三章在结合初中作文教学实际情况下,将部编版初中语文教材作为片段作文训练的蓝本。从教材文质兼美的选文中挖掘片段作文的写作素材,探究将其应用到课堂教学中的可行性,并对片段作文教学的适用性做出了理性的思考。本章旨在通过片段作文的优势进而探明片段作文教学法对学生作文的改进效果。经教学实践的检验,片段作文教学法在激发学生写作兴趣、促进学生素材积累、提高学生写作水平、弥补传统“大作文”教学法不足等方面存在很多优势。有鉴于此,笔者希望片段作文训练教学法能够为初中作文教学带来相关改进和提高。
马若男[5]（2020）在《汉语国际教育辞格教学应用研究 ——以二连浩特国际学院蒙古国留学生为例》文中指出语音、词汇、语法、修辞四大类在汉语中处于同等重要的地位,近年多次召开的关于汉语国际教育的修辞学研讨会也对汉语修辞格在汉语国际教育中的地位和作用作出肯定。此外,各类辞格中还饱含着丰富的汉民族文化,学习辞格也有益于帮助留学生深入了解中国文化,从而更好地学习汉语知识。汉语国际教育发展到今天,虽日益丰富和完善,相关的研究成果也很多,然而笔者在二连浩特国际学院实习期间发现,蒙古国留学生在辞格的实际应用方面整体上却很欠缺,有的学生只会用一些简单的比喻句;而有的学生甚至在作文中没有用到任何辞格;另外,笔者还通过统计发现,在学生目前所学课本《发展汉语》中各类辞格出现频率也总体较低,大都以课文中某个句子或者课后某个习题中句子的形式出现,教师们对于辞格知识的讲解也是一带而过。鉴于此,本文欲建立在前人研究的基础上,通过调查问卷的具体形式对蒙古国留学生的辞格实际习得情况展开调查,重点以具有汉民族特色的对偶、拟人和排比三种辞格为例,进而分析出其偏误产生的原因,并根据原因提出一些具有针对性的、行之有效的策略,来为目前的汉语国际教育辞格教学提供一些参考依据。本文的研究对象是二连浩特国际学院在读的蒙古国留学生,他们均处于中高级阶段,使用的教材为《发展汉语》。本文共由以下五个部分组成:第一部分:引言。内容主要包括研究缘起、文献综述以及研究对象与问卷调查、统计分析、访谈以及课堂观察等四种研究方法。第二部分:汉语辞格的本体研究,包括“修辞”与“辞格”的概念界定、学术界关于辞格的分类情况以及《发展汉语》中辞格的分布情况三项内容。第三部分:二连浩特国际学院留学生辞格习得情况的调查。主要包括调查问卷的设计目的、具体内容设计、以及调查问卷的发放与反馈情况;另外还包括调查问卷回收后的偏误类型统计以及偏误成因的分析。第四部分:针对蒙古国留学生辞格习得偏误的教学对策。具体包括学生需以两个相似特点辞格为一组并对比记忆、学生需加强辞格学习的力度并多做相关练习、学生需加强同义词和近义词教学并扩充相关词汇量、教师需将辞格教学与文化教学相结合、教师需结合具体语境,在语境中活学活用以及教师需相应增加辞格的课时,让辞格更多地进入学生课堂等六项内容。第五部分:结语。笔者对全文内容进行了归纳与梳理,并对论文研究中的不足之处进行了反思与总结。
林丹[6]（2020）在《初中古诗文修辞教学研究》文中指出古诗文中存在着丰富的修辞手法,而修辞手法分为积极修辞和消极修辞,这是初中古诗文教学的重要部分。面对枯燥乏味的古诗文学习,教师可以依据学生的神经活动特点以及新课标、文本的内容,培养学生的修辞意识。让学生从只会借助工具书疏通文意到可以自主借助“修辞”来体会文意。这种教学方式有助于完善古诗文教学体系,系统性地提高学生对古诗文的鉴赏能力。同时培养了学生对古诗文的学习兴趣,达到寓教于乐的目的。然而,笔者运用问卷调查法和访谈法对目前初中生古诗文修辞知识积累情况及修辞教学现状进行调查分析时,发现初中古诗文修辞教学中还存在许多不足之处,体现在以下几个方面:教师重复讲授修辞格,导致学生学习兴趣降低,不利于转变学生认为古诗文单调、乏味的想法;修辞练习方面,教师设置单一,忽视学生的实际运用能力,降低了学生的学习兴趣等。为解决古诗文修辞教学上的弊端,笔者认为教师应引导学生建立修辞学体系,形成修辞学思维。而在练习方面,教师宜采取诵读法以及辞格的分类练习法,对学生进行有针对性且有效的训练。最后还可以联系文本的相关背景学习消极、积极修辞,以此提高古诗文修辞教学的效率和学生自主学习的能力。
马磊[7]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中指出修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
王徐瑞[8]（2019）在《中学古典诗词修辞教学策略研究》文中研究指明中学修辞教学是中学语文教学中重要的组成部分,古典诗词修辞是语文核心素养的全面体现,又对中学生的写作、阅读、口语交际都有重要意义。但是,笔者发现目前中学古典诗词修辞教学不被重视,古典诗词修辞教学存在“高耗低效”等问题。通过以秦安一中、四中等几所中学为例调查发现,目前中学古典诗词修辞教学中有待解决的几个问题:一、教师普遍不重视对诗词格律的讲解;二、教师对部分修辞格理解不深,讲解不清,修辞教学“高耗低效”;三、古典诗词中的诗词语音修辞被忽视;四、部分教师较多重视积极修辞,相对忽视对消极修辞。其原因是:现代社会传统诗词学养普遍缺失,教师不能深入讲解诗词格律;对富有东方诗性智慧的修辞格讲解不透;将修辞等同于“修辞格”,未树立正确的修辞观;对《语文课程标准》解读不到位,未树立全面的修辞观。鉴于此,笔者提出以下相应的建议:第一,加强教师对诗词格律的教学;第二,探源溯流讲修辞,激发修辞学习兴趣。如巧借美玉、丝织锦绣之喻,讲解比喻、象征等修辞格;巧借陶瓷,讲解顶真、回环等修辞格来开拓学生修辞视野,激发学生兴趣;第三,教师应注重语音修辞,启发学生思维,以《木兰辞》为例发觉语音修辞之艺术;第四,既注重积极修辞,又注重消极修辞,教师应建立全面修辞观;最后以“藏问于答”这一特殊修辞方法对《石壕吏》进行案例分析,以此来引起广大一线教师对“藏问于答”这一特殊修辞方法的重视。笔者试图给出这几点建议以期中学教师能从一个新的视角进行古典诗词修辞教学,使学生以一种乐于接受的方式提高其对古典诗词修辞知识学习的积极性。从而促进学生在学科核心素养方面全面发展,语文核心素养进一步提升。
张靖婧[9]（2019）在《中高级阶段两套汉语教材中阅读写作的修辞手法编排研究》文中研究指明修辞作为一种特别的语言现象,是对外汉语教学进行到高级阶段后,为了培养学生的汉语阅读和文字表达能力而作为重点进行教学的内容之一。对修辞的掌握与使用能力,是考查学生汉语学习水平的一个重要标准。在当前汉语教学体系较为成熟、研究成果日新月异的背景下,我国对外汉语研究者们都提出了修辞在对外汉语教学中的重要性。本文将在这一背景下,结合作者在海外的一些汉语教学经验,对对外汉语教材中的修辞编排进行探讨。本文选取了现行的两套影响较大、使用较多的对外汉语教材——《博雅汉语》和《新实用汉语课本》,针对两套教材中高级阶段内容中,涉及到的修辞手法、修辞编排顺序和修辞练习方式进行详细的统计和说明阐述。并对两套教材的修辞手法种类、出现顺序和练习方式进行详细的对比分析研究。本文将对这两套现行常用的对外汉语教材的修辞手法编排进行总结,并详细分析教材中修辞手法编排方式的利与弊,提出作者对于对外汉语教材中修辞手法编排的一些个人设想。
陈黎斐[10]（2019）在《小学生作文中的修辞格使用现状研究》文中研究表明修辞格的理解和运用是语文教学的重要内容之一。小学生作文中修辞格的使用恰当与否,也是其语言素养的具体表现。从小学生日常作文表达的现状来看,修辞格错用误用的现象较为普遍。为了解小学生作文中修辞格使用现状,我们选取了100多个小学生、60余篇小学生作文案例和六位小学语文教师,从认知和应用两方面,通过问卷调查、案例分析、访谈等方式展开研究,了解小学生作文中修辞格使用存在的问题、导致问题的原因,进而提出改进的策略。研究发现,在小学作文修辞格的使用中,存在的主要问题有:以比喻、拟人等修辞格为主,其他修辞格使用比例不高;修辞格误用比例大;修辞格内容局限于常见生活场景的描述;小学生的修辞能力提升缓慢等。出现这些问题,与授课教师对修辞格的掌握不均衡,教师及学生对于修辞格的认知不合理,修辞教学与学习生活的联系不足,以及课本中的修辞教学体系不完善等因素有关。为提高小学生作文修辞格的合理使用,本文认为:首先应该增加小学生修辞格教学与阅读、习作之间的联系,开展修辞的随文教学及随作教学,以修辞格及其他文字语言的应用为联系,实现阅读写作能力的综合发展。其次,应该保证教学方法与修辞特征具有针对性,增加教材中修辞设置的针对性,针对学生的特征开展修辞教学,根据修辞的特征选择对应的教学方法。再次,基于小学生学情特点,开展形式多样的修辞格教学,全面提高小学生学习修辞的兴趣。最后,应该关注修辞格教学的课内外相结合,相互作用,共同促进小学生修辞应用能力的提高。
二、修辞教学与多媒体技术的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、修辞教学与多媒体技术的应用（论文提纲范文）
（1）部编本初中语文古诗词修辞教学研究 ——基于河北省X中学的个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念界定与理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 部编本初中语文古诗词修辞教学概述 |
| 第一节 古诗词修辞教学重要性分析 |
| 一、弘扬中华优秀传统文化 |
| 二、提升学生语文核心素养 |
| 第二节 部编本初中语文古诗词修辞选编现状与选编分析 |
| 一、部编本初中语文古诗词选编现状分析 |
| 二、部编本初中语文古诗词修辞分布分析 |
| 第二章 初中古诗词修辞教学现状调查及问题分析 |
| 第一节 河北省X中学学校简介 |
| 一、调查设计 |
| 二、学校概况 |
| 三、办学特色 |
| 第二节 部编本初中语文古诗词修辞教学现状调查结果 |
| 一、古诗词修辞教师教学情况调查 |
| 二、古诗词修辞学生学习情况调查 |
| 第三节 河北省X中学古诗词修辞教学现状成因分析 |
| 一、教师原因分析 |
| 二、学生原因分析 |
| 第三章 部编本初中语文古诗词修辞教学建议 |
| 第一节 古诗词修辞教学目标建议 |
| 一、细致分析教材,制定教学目标 |
| 二、发挥学生主体,制定教学目标 |
| 第二节 古诗词修辞教学方法建议 |
| 一、巧设情景,激发学生学习兴趣 |
| 二、主动设疑,发挥学生学习主动性 |
| 三、旁征博引,培养学生发散思维 |
| 第三节 古诗词修辞教学内容的建议 |
| 一、依据教材,重构教学内容 |
| 二、参考考试说明,调整教学内容 |
| 第四节 古诗词修辞教学评价的建议 |
| 一、评价方式多样化 |
| 二、评价过程具体化 |
| 结语 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）对外汉语修辞教材研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 对外汉语修辞教学研究现状 |
| 1.2.2 对外汉语修辞教材研究现状 |
| 1.2.3 各类大纲对修辞相关的要求 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究理论与方法 |
| 1.4.1 理论依据 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 对外汉语修辞教材的分析 |
| 2.1 对《华语修辞》的分析 |
| 2.1.1 编写体例 |
| 2.1.2 编写内容 |
| 2.1.3 编写特色 |
| 2.1.4 不足之处 |
| 2.2 对《留学生汉语修辞理论与实践》的分析 |
| 2.2.1 编写体例 |
| 2.2.2 编写内容 |
| 2.2.3 编写特色 |
| 2.2.4 不足之处 |
| 2.3 两本教材的对比分析 |
| 2.3.1 编写体例的对比 |
| 2.3.2 编写内容的对比 |
| 2.3.3 编写特点的对比 |
| 2.3.4 思考与练习的对比 |
| 第三章 对外汉语阅读与写作及综合教材中的修辞知识分析 |
| 3.1 研究缘由 |
| 3.2 对写作教材的分析 |
| 3.2.1 《发展汉语(第二版)高级写作》的概况 |
| 3.2.2 《发展汉语(第二版)高级写作》中的修辞知识分析 |
| 3.3 对精读教材的分析 |
| 3.3.1 《高级汉语精读教程》的概况 |
| 3.3.2 《高级汉语精读教程》中的修辞知识分析 |
| 3.4 对综合教材的分析 |
| 3.4.1 《现代汉语高级教程》(修订本)的概况 |
| 3.4.2 《现代汉语高级教程》(修订本)中的修辞知识分析 |
| 3.5 教材修辞知识归总 |
| 3.5.1 三套教材修辞格比较 |
| 3.5.2 三套教材修辞知识与修辞格练习的比较 |
| 第四章 对外汉语修辞教材的不足与建议 |
| 4.1 对外汉语修辞教材的不足 |
| 4.1.1 数量不足 |
| 4.1.2 质量不足 |
| 4.2 对对外汉语修辞教材的编写建议 |
| 4.2.1 给大纲制定者的建议 |
| 4.2.2 给编写者的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）初中片段作文训练教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 片段作文之概述 |
| 第一节 片段作文的定义及发展流变 |
| 第二节 片段作文的特点 |
| 第三节 进行片段作文训练的价值与意义 |
| 第二章 初中作文教学的现状调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 第二节 初中作文教学的现状调查及原因分析 |
| 第三节 初中片段作文教学的调查结果与分析 |
| 第三章 利用部编版初中语文教材进行片段作文训练的策略探究 |
| 第一节 进行片段作文训练的策略 |
| 第二节 进行片段作文训练的实践案例 |
| 第三节 片段作文教学法实践总结与思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :部编版初中语文教材中片段写作内容统计 |
| 附录二 :某校初中语文课课程表 |
| 附录三 :初中作文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录四 :初中学生写作现状调查问卷(学生卷) |
| 附录五 :初中片段作文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录六 :初中片段作文教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录七 :模仿课文写作技巧进行片段写作教学课件 |
| 附录八 :利用课内写作素材进行片段写作教学课件 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（5）汉语国际教育辞格教学应用研究 ——以二连浩特国际学院蒙古国留学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究对象与研究方法 |
| 一、汉语辞格本体研究 |
| (一)“修辞”与“修辞格” |
| (二)辞格的分类 |
| (三)《发展汉语》中辞格的分布情况 |
| 二、二连浩特国际学院留学生辞格习得情况的调查 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)偏误类型统计 |
| (三)偏误成因分析 |
| 三、针对以上蒙古国留学生辞格习得偏误的教学策略研究 |
| (一)学生需以两个相似特点辞格为一组,并对比记忆 |
| (二)学生需加强辞格学习的力度,多做相关练习 |
| (三)学生需加强同义词、近义词的学习,扩充相关词汇量 |
| (四)教师需将辞格教学与文化教学相结合 |
| (五)教师需结合具体语境进行教学 |
| (六)教师需相应增加辞格的课时,让辞格更多地进入学生课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 二连浩特国际学院教师访谈提纲 |
| 附录二 调查问卷 |
| 致谢 |
（6）初中古诗文修辞教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中古诗文的修辞教学重点 |
| 第一节 消极修辞的教学重点 |
| 一、词语修辞 |
| 二、句式修辞 |
| 三、语体风格上的修辞 |
| 第二节 积极修辞的教学重点 |
| 一、辞格特点和作用 |
| 二、不同辞格的比较 |
| 第二章 初中古诗文修辞教学存在的问题及分析 |
| 第一节 初中生古诗文修辞知识积累情况的现状调查及分析 |
| 一、初中生问卷调查结果 |
| 二、初中教师访谈结果 |
| 第二节 初中古诗文修辞教学中存在的问题 |
| 一、重复讲授修辞 |
| 二、修辞的练习形式单一 |
| 三、学生学习修辞的兴趣不高 |
| 第三节 古诗文修辞教学中存在问题的原因分析 |
| 一、教师重应试轻分析 |
| 二、师生对修辞的认知不全面 |
| 三、很少发挥学生的主体性 |
| 第三章 初中古诗文修辞教学策略的依据及原则 |
| 第一节 制定古诗文修辞教学策略的依据 |
| 一、心理学依据 |
| 二、依据新课标及文本内容 |
| 第二节 实施古诗文修辞教学策略时应遵循的原则 |
| 一、培养想象力原则 |
| 二、寓教于乐原则 |
| 三、主动性原则 |
| 第四章 初中古诗文修辞教学策略的研究 |
| 第一节 积累修辞知识,开拓学生视野 |
| 一、积累修辞知识,完善修辞内容 |
| 二、调动联想能力,开拓视野 |
| 第二节 在诵读中领悟修辞,在练习中做好分类 |
| 一、诵读法 |
| 二、辞格分类练习法 |
| 第三节 联系相关背景学习古诗文修辞 |
| 一、知人论世赏消极修辞 |
| 二、追根溯源品积极修辞 |
| 第四节 读写结合,深化理解修辞知识 |
| 第五章 教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（8）中学古典诗词修辞教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内修辞学研究 |
| 1.2.2 国外修辞学研究 |
| 1.2.3 关于中学语文诗词修辞教学的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 2.中学语文修辞类型及修辞教育的地位 |
| 2.1 人教版中学语文教材中修辞的分类 |
| 2.1.1 语音修辞 |
| 2.1.2 词语修辞 |
| 2.1.3 语句修辞 |
| 2.2 修辞在中学语文教学中的地位 |
| 2.2.1 修辞是提升语言建构与运用的重要平台 |
| 2.2.2 修辞是中学生思维发展与提升的有效途径 |
| 2.2.3 修辞是培养学生审美情趣的重要渠道 |
| 2.2.4 修辞是传承传统文化的必然要求 |
| 3.中学古典诗词修辞教学的现状调查及分析 |
| 3.1 中学古典诗词修辞教学的现状分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷调查结果 |
| 3.2 目前中学古典诗词修辞教学中有待解决的几个问题 |
| 3.2.1 不重视对诗词格律的讲解 |
| 3.2.2 教师对部分修辞格理解不深,讲解不清,修辞教学“高耗低效” |
| 3.2.3 诗词语音修辞被忽视 |
| 3.2.4 较多重视积极修辞,相对忽视消极修辞 |
| 3.3 存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 现代社会传统诗词学养普遍缺失，部分教师不能深入讲解诗词格律 |
| 3.3.2 对富有东方诗性智慧的修辞格讲解不透 |
| 3.3.3 将“修辞”等同于修辞格,未树立正确的修辞观 |
| 3.3.4 对《语文课程标准》解读不到位,未树立全面的修辞观 |
| 4.中学古典诗词修辞教学的建议 |
| 4.1 加强对诗词格律的教学 |
| 4.1.1 讲清古典诗词中的音韵、互文 |
| 4.1.2 讲清古典诗词中的诗体、词牌 |
| 4.2 探源溯流讲修辞,激发修辞学习兴趣 |
| 4.2.1 巧借玉美、丝织锦绣之美来讲解比喻、象征修辞格 |
| 4.2.2 巧借陶瓷,讲授顶真、回环、回文等修辞格 |
| 4.3 注重语音修辞,启发学生思维 |
| 4.3.1 声音意象：古典诗词的表现手法之一 |
| 4.3.2 《木兰辞》“唧唧复唧唧”解析 |
| 4.4 既注重积极修辞,又注重消极修辞 |
| 4.4.1 积极修辞与消极修辞的内涵 |
| 4.4.2 注重对消极修辞的讲解 |
| 4.5 藏问于答：杜甫《石壕吏》的修辞艺术 |
| 4.5.1 何谓“藏问于答”？ |
| 4.5.2 运用“藏问与答”,进行《石壕吏》的教学设计 |
| 5.结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）中高级阶段两套汉语教材中阅读写作的修辞手法编排研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 对外汉语教材中修辞的重要性和研究意义 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、修辞本体研究 |
| 二、修辞在对外汉语教学中的地位和现状 |
| 三、修辞在对外汉语教材中的编排 |
| 第三节 现行汉语水平分级大纲对修辞的要求概述 |
| 第二章 两套现行汉语教材中修辞手法编排概述 |
| 第一节 《博雅汉语》修辞编排概述 |
| 一、《博雅汉语·中级冲刺篇》修辞手法种类 |
| 二、《博雅汉语·高级飞翔篇》修辞手法种类 |
| 三、《博雅汉语》课后练习 |
| 第二节 《新实用汉语课本》修辞编排概述 |
| 一、《新实用汉语课本5》修辞手法种类 |
| 二、《新实用汉语课本6》修辞手法种类 |
| 三、《新实用汉语课本》课后练习 |
| 第三章 《博雅汉语》、《新实用汉语课本》修辞编排对比 |
| 第一节 《博雅汉语》和《新实用汉语课本》修辞手法编排对比分析 |
| 一、《博雅汉语》和《新实用汉语课本》课文文体差异 |
| 二、《博雅汉语》和《新实用汉语课本》修辞手法编排的对比 |
| 第二节 两套教材修辞手法教学现状对比 |
| 第三节 《博雅汉语》和《新实用汉语课本》修辞练习编排 |
| 第四章 对汉语教材修辞手法编排和教学的总结设想 |
| 第一节 总结两部教材的修辞手法编排 |
| 一、《博雅汉语》和《新实用汉语课本》修辞编排原则 |
| 二、《博雅汉语》和《新实用汉语课本》修辞编排的相同点 |
| 第二节 关于对外汉语教材中修辞编排和教学的一些个人设想 |
| 一、《博雅汉语》和《新实用汉语课本》在现有基础上应适当提高修辞的比例 |
| 二、《博雅汉语》和《新实用汉语课本》可以做出的改变和调整 |
| 三、关于中高级阶段汉语教材修辞编排的普遍设想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）小学生作文中的修辞格使用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 修辞及修辞教学的研究 |
| 1.2.2 修辞在小学作文教学中的应用研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 核心概念与理论基础 |
| 1.5.1 修辞 |
| 1.5.2 修辞格 |
| 1.5.3 修辞学理论基础 |
| 1.5.4 语用学理论 |
| 1.5.5 言语习得理论 |
| 第2章 小学作文修辞格使用现状 |
| 2.1 问卷调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.1.3 数据收集与分析 |
| 2.2 教师访谈 |
| 2.2.1 访谈对象 |
| 2.2.2 访谈提纲 |
| 2.2.3 访谈内容 |
| 2.2.4 访谈实施及结果 |
| 2.3 样本分析 |
| 2.3.1 样本选择 |
| 2.3.2 研究设计 |
| 2.3.3 统计结果与分析 |
| 第3章 小学生习作修辞格使用中的问题及成因 |
| 3.1 问题分析 |
| 3.1.1 单一修辞格复用 |
| 3.1.2 修辞格误用比例大 |
| 3.1.3 修辞内容局限性突出 |
| 3.1.4 修辞能力提升缓慢 |
| 3.2 成因分析 |
| 3.2.1 修辞格掌握不均衡 |
| 3.2.2 修辞格认知不合理 |
| 3.2.3 修辞教学与学习、生活联系不足 |
| 3.2.4 修辞教学的“成长性”不明显 |
| 第4章 小学生习作修辞格使用的教学对策 |
| 4.1 小学生习作修辞格使用的教学原则 |
| 4.2 修辞格教学与阅读、习作有效联系 |
| 4.2.1 修辞格的随文教学 |
| 4.2.2 修辞格的写作教学 |
| 4.2.3 修辞格教学的评价 |
| 4.3 关注修辞格的核心特征 |
| 4.3.1 增加教学内容修辞格设置的针对性 |
| 4.3.2 针对学情特点教学 |
| 4.3.3 针对修辞格特征教学 |
| 4.4 基于小学生需求的多样性与展开教学 |
| 4.4.1 加强修辞格教学规划 |
| 4.4.2 充分利用归纳与启发教学法 |
| 4.4.3 引入渗透性教育法 |
| 4.4.4 开展体验式教学法 |
| 4.5 课堂教学与课外教学相结合 |
| 4.6 学生习作修辞格使用教学对策开展的保障措施 |
| 4.6.1 教学环境保障 |
| 4.6.2 教师能力素质保障 |
| 4.6.3 学生认知保障 |
| 4.6.4 其他保障 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、修辞教学与多媒体技术的应用（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文古诗词修辞教学研究 ——基于河北省X中学的个案[D]. 裴玉洁. 中央民族大学, 2021
- [2]对外汉语修辞教材研究[D]. 王岚. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]统编版初中小说教学中的修辞教学研究[D]. 王秋霜. 南京师范大学, 2021
- [4]初中片段作文训练教学研究[D]. 龚小梅. 贵州师范大学, 2020(07)
- [5]汉语国际教育辞格教学应用研究 ——以二连浩特国际学院蒙古国留学生为例[D]. 马若男. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]初中古诗文修辞教学研究[D]. 林丹. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [8]中学古典诗词修辞教学策略研究[D]. 王徐瑞. 天水师范学院, 2019(08)
- [9]中高级阶段两套汉语教材中阅读写作的修辞手法编排研究[D]. 张靖婧. 广西大学, 2019(01)
- [10]小学生作文中的修辞格使用现状研究[D]. 陈黎斐. 上海师范大学, 2019(08)