一、使用电路仿真软件改善《计算机电路基础》课程的教学效果（论文文献综述）
吴元亮,贾永兴,石会[1]（2021）在《“虚”“实”结合在电子电路类实验教学中的应用探索》文中提出电子电路类实验的传统方式存在诸多限制,制约了实验教学产生的实际效果。紧跟电路仿真、虚拟仿真和实物实验技术发展,探索"虚""实"结合在实验中的应用模式是一个非常有益的实用课题。首先分析电子电路类实验教学的现状,瞄准实验教学的根本作用,紧抓实验发展模式,进行问题分析,进而探索"虚""实"结合的意义、可行性和实施方案,最后以"数字电子技术"课程实验教学为例,介绍了"虚""实"结合的实际应用模式。
张书源[2]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中认为随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
韩笑[3]（2021）在《基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计与开发 ——以“数字逻辑电路”实验为例》文中认为随着信息技术的迅速发展,虚拟仿真技术应运而生。虚拟仿真技术的发展为研究提供了新的视角,该技术在教育、物理、化学、医学、军事、机械等领域应用广泛,得到诸多研究者的关注,虚拟仿真教学软件是虚拟仿真技术在教育领域的重要应用。针对当前高校电子电气类专业课程——数字逻辑电路课程实验教学中存在的问题,本研究利用3ds Max建模工具和Unity 3D软件开发引擎开发了一款虚拟仿真实验教学软件,该教学软件用于帮助学生学习和巩固数字电路相关知识,增强理论知识学习和实践操作的联系,提高学生电路设计能力,以期弥补当前高校数字逻辑电路课程实验教学的不足。本研究基于大卫·库伯的体验学习圈理论,构建了虚拟仿真实验教学软件设计模型,基于该模型,以“组合逻辑电路分析与设计”实验为例,进行了教学软件的设计与开发。主要研究内容如下:首先,基本理论研究。对研究背景进行概述,分析国内外电子电路虚拟仿真研究现状并进行述评。系统阐述体验学习圈理论、情境学习理论、建构主义学习理论的概念、内涵及在本研究中的适用性,为基于体验学习圈理论的虚拟仿真实验教学软件设计与开发奠定理论基础。其次,基于体验学习圈理论的虚拟仿真实验教学软件设计模型的构建。通过梳理以往研究中的虚拟仿真软件开发模型和体验学习圈教学模型,本研究构建了基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计模型,并对该模型中的各要素进行了详细分析。再次,基于体验学习圈理论的虚拟仿真实验教学软件的设计与开发。针对当前高校数字逻辑电路课程实验教学中存在的问题,基于所构建的设计模型,选取该课程中的“组合逻辑电路分析与设计”实验作为虚拟仿真实验教学软件的内容,进行教学设计和软件设计;以Unity 3D引擎为开发环境,利用3ds Max、C#编程语言等工具,详细介绍软件实例的设计开发过程。最后,软件的试用与评价。软件开发结束后,请专业老师进行测试,根据老师的反馈结果修改优化软件。软件修改后请学习过该课程的同学试用并填写问卷,根据试用结果评价软件,明确软件改进的方向。本研究创造性地将体验学习圈理论与虚拟仿真实验软件融合,学生利用虚拟仿真实验软件进行体验式学习,增强学生学习的兴趣,帮助学生学习和巩固数字电路相关知识,提高高校实验教学的效果和效率。
粟娟,刘娟秀,金艳艳,李鹏程[4]（2020）在《电子电路仿真技术在电子应用开发中的价值研究》文中指出电子产品给人们的工作与生活带来了较大的便利,在开发电子产品的过程中,电子电路仿真技术具有重要的应用价值。随着技术手段的更新和发展,电子产品的更新速度越来越快,电子电路仿真技术的应用可以提高电子应用技术的开发效率。文章分析了电子电路仿真技术与电子电路仿真软件的相关内容,并对电子电路仿真技术在电子应用开发中的价值和发展进行了探究。
马晓钰[5]（2020）在《一致性建构理念下中职数电混合式教学应用研究》文中提出混合式教学是在“互联网+”背景下,由于线上学习的发展,而产生的一种新的教学模式,它融合了线上学习容易发挥学生主体性以及传统教学发挥教师主导作用的优势。然而,混合式教学也具有一定局限性,主要表现在知识点容易碎片化,难以形成系统的知识架构。通过查阅混合式教学相关研究成果,深入研究混合式教学基础理论和混合式教学实践案例,了解当前混合式教学研究前沿与进展,辨明混合式教学的优势、意义,以及相应的弊端与局限性,为在中等职业技术学校开展混合式教学打下了坚实的理论基础。根据职业教育相关理念,结合中等职业技术教育的人才培养目标和教学特点,对常见的课前-课中-课后三段式混合式教学模式进行改进,以适应中职教学环境。基于一致性建构理念,针对中等职业技术教育教学中的教学目标-教学过程-教学评价进行一致性分析及重构。以中职数电课程为例,根据一致性建构理念,细化分解中职数电课程教学目标,以目标为导向,设计课前-课中-课后-实训四段式的教学流程与理实一体、分层分段的教学活动。在中职数电课程开展混合式教学实践研究,设计教学实施方案,进行教学实践,并将混合式教学实践班级与传统教学班级的教学过程与教学效果进行对比,收集实验数据。对教学实施之后得到的数据进行分析与反思,并对实验组学生进行问卷与访谈调查。分析发现,基于一致性建构的中职数电课程的混合式教学,与传统教学相比较,学生学习热情与参与度更高,教学效果更好。
王丽婷[6]（2020）在《基于虚拟仿真的中学电学实验的案例开发》文中研究说明虚拟仿真技术是“互联网+教育”之后的“智能+教育”。“如何将虚拟仿真技术与中学物理电学实验结合,以达到更好的教学效果,从而更有效的培养学生的学科核心素养”已经成为了一个研究热点。在分析了信息技术与教学相结的国内外相关研究文献之后,本文以建构主义、人本主义、视听教育理论和信息技术与课程整合为指导依据,应用Proteus仿真软件辅助中学电学实验教学。首先,本文对一些有关概念进行了界定。其次,本文对Proteus仿真软件的特征及优势进行了介绍,并分析了将Proteus仿真软件应用于中学电学实验教学的可行性。然后,本文给出了将Proteus软件应用于初、高中两个阶段的电学实验教学案例,如初中物理中的“串联并联”、“欧姆定律”、“测量小灯泡的电功率”,高中物理中的“简单的逻辑电路”、“串联电路和并联电路”和“电容的充放电”,以及拓展仿真实例“惠斯通电桥”。最后,本文根据所得研究结果进行了反思与展望,并从学生、教师、学校等不同的角度给出了在中学电学实验教学中应用仿真软件的几点思考与建议。本文的研究意义,一方面在于应用Proteus仿真软件的虚拟仿真功能来开展课堂实验演示以辅助教师教学,可以使一些抽象难懂的知识易于理解,也使得物理课堂教学不再枯燥无味。另一方面,应用仿真软件辅助教学可以应对学校实验器材不足或学生没能力进行课外实验探究等问题。本文的创新之处在于将信息技术与课堂教学进行了融合,也将中学电学与虚拟仿真进行了融合。
段扬[7]（2020）在《基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究》文中提出近年来,随着信息技术的迅猛发展,信息技术在诸多领域呈现良好的发展态势。在教育领域,中职教育教学同样面临机遇和发展,传统教学方式下的常规教学方法已经很难满足信息化时代对中职教学改革的要求。在信息技术领域的不断扩大下,虚拟仿真技术与虚拟现实平台结合,网络在线的开放式教育资源的建设与应用这些都在不断为教育事业注入活力。在中职教育中,为了提升《电子技术基础》课程的教学质量,更好地将虚拟仿真实验教学应用到课程教学中,本研究提出了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法,并提供了相应的教学案例。本研究首先分析了国内外对于虚拟仿真在教学方面的研究现状,结合所在中职学校具体情况,通过对教师和学生两方面进行分析,总结了教学中存在的问题;在建构主义学习理论、认知主义学习理论、掌握学习理论、模拟教学理论的指导下,提出了基于虚拟仿真实验驱动的《电子技术基础》教学方法,对该教学方法的实施过程进行分析,确定了其实施步骤。其次,在授课教师主导下,以“单相桥式整流电路”、“共射级基本放大电路”和“加法器”为例,进行实际教学案例的实施,验证了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》这一教学方法的可行性。对“新课导入”、“仿真探讨”、“重点难点答疑”等不同于传统教学模式的教学步骤,做了详尽的分析。最后,通过调查问卷,将得到的数据进行分析,发现基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法有助于提高学生学习的积极性,增强学生对课程的学习兴趣,改善教学效果,验证了此教学模式的教学应用效果。本研究提出了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》这一教学方法,充分表明虚拟仿真实验教学模式的教学效果显着。该教学模式不仅方便教师教学,更有利于学生学习。本研究对于中职院校电子课程的教学具有一定的参考价值和借鉴意义。
周伟伟[8]（2020）在《虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在中职教学中的应用 ——以电子电工专业课程教学为例》文中提出信息时代的到来,引起了社会各个行业的变革。在教育领域,随着教育信息化进程的快速推进,一些新技术和新的教育理念应用到教学改革中,为教育现代化建设和教育强国建设提供了有力支撑。翻转课堂、微课、智慧课堂等新事物的出现,引起了教育工作者的关注和思考。将新技术与现有的教学模式结合,构建出适合不同年龄、不同专业学生的教学模式成为教育界一大热点研究问题。本研究对虚拟仿真技术和任务驱动教学模式进行了大量文献梳理和研究,研究发现,二者融合在中职电子电工专业课程教学改革中具有理论可行性。因此,本研究构建了虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式,试图通过教学实践,验证二者融合在中职院校课程教学改革中具有可行性,使虚拟仿真技术在教学中充分发挥作用,完善任务驱动式教学理论,具体完成了以下研究工作:首先阐述了虚拟仿真技术的概念和特点,了解了虚拟仿真技术的发展历程,列举了虚拟仿真技术在教学中应用的实例,并分析了传统任务驱动式教学模式的优势和不足,结合中职电子电工专业课程特点,提出了将虚拟仿真技术与任务驱动教学模式融合的思想。其次以从做中学的教学理论、建构主义学习理论、认知-发现学习理论、情境学习理论为指导,构建了虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式。经过对一般教学模式的构成要素研究分析之后,创新性地提出了虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式的构成要素。接着结合中职电子电工专业课程内容和学生的学习特点,设计了该模式面向中职电子电工专业课程教学的流程框图。然后选取教学实践对象,将虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式应用于中职院校电子电工专业课程教学活动中。通过对调查问卷、课堂观察、访谈内容等数据的整理和分析,发现该模式可以提高学生专业课成绩,改善教学效果,调动学生学习的积极性和主动性,从而激发学生对专业课程的学习兴趣,验证了虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在中职电子电工专业课程教学中的可行性。最后,结合教学实践,总结了本研究的创新点和不足,对虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在教学中的应用提出了建议,并对该教学模式的完善和推广进行了展望。本研究构建的虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式不仅丰富了任务驱动教学模式的理论,而且对中职院校专业课程教学改革具有重要的借鉴意义。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
伏乃林[10]（2019）在《电路仿真软件在电子技术教学实践中的应用》文中研究指明电子技术课程的学习,不仅仅要进行理论知识的学习,还要注重实践能力的培养,只有理论与实践相结合才能使学生更深刻地理解相关知识,留下更深刻的印象。电路仿真软件具有能够模拟真实电路的能力,可以在计算机当中对电子线路进行细致的分析与清晰的呈现,不会受到实验设备与实验环境的影响,也不会受到时间与空间的限制,能够更好地帮助教师进行电子技术的教学。该文就电子技术教学实践当中电路仿真软件的具体应用进行了探讨,并就使用的优点与意义进行了分析,希望能够为今后此方面的研究提供参考。
二、使用电路仿真软件改善《计算机电路基础》课程的教学效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、使用电路仿真软件改善《计算机电路基础》课程的教学效果（论文提纲范文）
（1）“虚”“实”结合在电子电路类实验教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 一、电子电路类实验概述与问题分析 |
| （一）电子电路类实验的作用 |
| （二）电子电路类实验的发展 |
| 1. 传统实物实验。 |
| 2. 电路仿真实验。 |
| 3. 虚拟仿真实验。 |
| 4. 虚拟仪器实验。 |
| 5. 口袋实验室。 |
| 6. 在线电路仿真实验。 |
| （三）电子电路类实验的主要问题 |
| 二、“虚”“实”结合的实验模式探索 |
| （一）“虚”与“实”的结合 |
| 1. 大幅提升实验教学的层次和水准。 |
| 2. 有效提高不同层次学生的实验水平。 |
| 3. 极大增强学生的学习兴趣。 |
| 4. 高度实现理论和实验的贯通。 |
| （二）虚实结合的可行性分析 |
| 1. 实验技术及应用比较成熟。 |
| 2. 虚实结合实验的产品研制硕果累累。 |
| 3. 虚实结合的实验改革探索很热。 |
| （三）虚实结合实验的应用模式探索 |
| 1. 简单组合，各自运用。 |
| 2. 深度结合，综合实践。 |
| 3. 理实融合，贯通设计。 |
| 三、虚实结合在我校实验教学中的应用 |
| （一）实验方案与应用实施 |
| 1. 以实物实验为核心和基石。 |
| 2. 高度融合电路仿真实验环节。 |
| 3. 充分利用口袋实验套件。 |
| 4. 合理利用虚拟仿真在线实验平台。 |
| （二）总结与启示 |
| 1. 科学体现学为主体，实验教学既要针对共性，又要高度关注差异。 |
| 2. 合理设计考核模式，实验考核需要统一标准，同时需要科学体现公平。 |
| 3. 资源建设应当走在教学改革的前面。 |
| 4. 教师应当与时俱进，更新观念，及时学习和运用新技术，始终站在信息技术的前沿。 |
（2）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（3）基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计与开发 ——以“数字逻辑电路”实验为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 电子电路虚拟仿真研究现状 |
| 1.2.2 库伯的体验学习圈理论研究现状 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 体验学习圈理论 |
| 2.1.1 理论概述 |
| 2.1.2 理论在本研究中的应用 |
| 2.2 情境学习理论 |
| 2.2.1 理论概述 |
| 2.2.2 理论在本研究中的应用 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3.1 理论概述 |
| 2.3.2 理论在本研究中的应用 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 虚拟仿真实验教学软件的设计 |
| 3.1 虚拟仿真实验教学软件设计开发流程 |
| 3.1.1 分析阶段 |
| 3.1.2 设计阶段 |
| 3.1.3 开发阶段 |
| 3.2 需求分析 |
| 3.2.1 数字逻辑电路实验教学存在的问题 |
| 3.2.2 虚拟仿真软件应用于实验教学的优势 |
| 3.2.3 体验学习圈理论与虚拟仿真实验软件的结合 |
| 3.3 基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计模型 |
| 3.3.1 体验层 |
| 3.3.2 反思层 |
| 3.3.3 总结层 |
| 3.3.4 应用层 |
| 3.4 虚拟仿真实验教学软件设计原则 |
| 3.4.1 一致性原则 |
| 3.4.2 小步子原则 |
| 3.4.3 易用性原则 |
| 3.4.4 及时反馈原则 |
| 3.4.5 灵活性原则 |
| 3.5 数字逻辑电路虚拟仿真实验教学软件实验实例的设计 |
| 3.5.1 教学设计 |
| 3.5.2 软件设计 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 虚拟仿真实验教学软件的开发 |
| 4.1 软件开发工具 |
| 4.1.1 Unity 3D |
| 4.1.2 3ds Max |
| 4.1.3 C# |
| 4.2 数字逻辑电路虚拟仿真实验教学软件实验实例的开发 |
| 4.2.1 电子元器件建模 |
| 4.2.2 虚拟实验场景构建 |
| 4.2.3 关键功能实现 |
| 4.2.4 软件测试 |
| 4.2.5 软件整合 |
| 4.2.6 软件发布 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 虚拟仿真实验教学软件的试用与评价 |
| 5.1 调查问卷的编制 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 试用对象的选取 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 实验数据分析 |
| 5.3 软件评价 |
| 5.3.1 虚拟仿真实验软件的优点 |
| 5.3.2 虚拟仿真实验软件的不足与优化 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间参加的科研项目及研究成果 |
| 附件Ⅰ关于基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件的调查问卷 |
（4）电子电路仿真技术在电子应用开发中的价值研究（论文提纲范文）
| 1 电子电路仿真技术 |
| 1.1 电子电路仿真技术概述 |
| 1.2 电子电路仿真软件及功能 |
| 2 电子电路仿真技术在电子应用开发中的价值 |
| 2.1 促进集成电路的发展 |
| 2.2 优化电路设计方案 |
| 2.3 提供新的电子开发方式 |
| 2.4 有效验证电路功能 |
| 2.5 实现电路的虚拟测试 |
| 3 电子电路仿真技术的发展 |
| 4 结论 |
（5）一致性建构理念下中职数电混合式教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与现状 |
| 1.1.1 国外研究现状 |
| 1.1.2 国内研究现状 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 一致性建构 |
| 2.1.3 中职数电 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 泰勒的课程理论 |
| 2.2.4 布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 2.2.5 维果斯基的最近发展区理论 |
| 第三章 中职数电课程混合式教学应用模式构建 |
| 3.1 应用平台介绍 |
| 3.2 学习者分析 |
| 3.3 一致性建构理念下教学内容分析 |
| 3.4 一致性建构理念下教学重难点确定 |
| 3.5 一致性建构理念下教学评价思路 |
| 3.6 教学应用模式构建 |
| 3.6.1 构建思路与原则 |
| 3.6.2 教学应用模式构建 |
| 第四章 中职数电课程混合式教学应用实践 |
| 4.1 行动研究计划与教学准备 |
| 4.1.1 教学行动研究计划 |
| 4.1.2 教学准备工作 |
| 4.2 基于一致性建构的职业教育混合式教学设计 |
| 4.3 教学实践过程 |
| 4.3.1 线上课前预习阶段 |
| 4.3.2 线下课中面授阶段 |
| 4.3.3 线上课后拓展阶段 |
| 4.3.4 线下实训实践阶段 |
| 4.4 教学评价 |
| 第五章 实践教学效果分析 |
| 5.1 学生评价 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.3 教学效果评价 |
| 5.4 存在的问题 |
| 5.5 反思与建议 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新与不足 |
| 6.2.1 研究创新 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）基于虚拟仿真的中学电学实验的案例开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 现代教育技术与课程改革的需要 |
| 1.1.2 学科核心素养下物理实验教学的教育价值 |
| 1.1.3 中学物理实验教学现状分析 |
| 1.1.4 电学仿真实验教学的优势分析 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 物理仿真实验及教学应用概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 仿真技术 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.2 仿真技术的国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 虚拟仿真技术辅助物理电学实验教学的理论支撑 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 2.3.3 视听学习理论 |
| 2.3.4 信息技术与课程整合 |
| 2.4 Proteus仿真软件介绍 |
| 2.4.1 Proteus软件的结构及功能 |
| 2.4.2 ISIS仿真界面及菜单栏介绍 |
| 第3章 Proteus软件在初中物理电学实验中的应用案例 |
| 3.1 Proteus软件在“串联与并联”中的应用案例 |
| 3.1.1 教学分析 |
| 3.1.2 Proteus软件辅助“串联与并联”的教学过程 |
| 3.1.3 本案例小结 |
| 3.2 Proteus软件在“欧姆定律”中的应用案例 |
| 3.2.1 教学分析 |
| 3.2.2 Proteus软件辅助“欧姆定律”的教学过程 |
| 3.2.3 本案例小结 |
| 3.3 Proteus软件在“测量小灯泡的电功率”中的应用案例 |
| 3.3.1 教学分析 |
| 3.3.2 Proteus软件在“测量小灯泡的电功率”的教学过程 |
| 3.3.3 本案例小结 |
| 第4章 Proteus软件在高中物理电学实验中的应用案例 |
| 4.1 Proteus软件在“简单逻辑电路”中的应用案例 |
| 4.1.1 教学分析 |
| 4.1.2 Proteus软件在“简单逻辑电路”的教学过程 |
| 4.1.3 本案例小结 |
| 4.2 Proteus软件在“串联电路和并联电路”中的应用案例 |
| 4.2.1 教学分析 |
| 4.2.2 Proteus软件在“串联电路和并联电路”中的教学过程(片段) |
| 4.2.3 本案例小结 |
| 4.3 Proteus软件在“电容器的电容”中的应用案例 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.2 Proteus软件在“电容器的充(放)电”的教学过程(片段) |
| 4.3.3 本案例小结 |
| 4.4 课外拓展 |
| 4.4.1 Proteus在惠斯通电桥仿真中的具体应用 |
| 4.4.2 小结 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究中的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 中等职业教育 |
| 1.2.2 虚拟仿真技术 |
| 1.2.3 虚拟实验 |
| 1.2.4 虚拟仪器 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 虚拟仿真实验教学的研究现状 |
| 1.3.2 中职电工电子教学的研究现状 |
| 1.3.3 虚拟仿真实验教学在教育中的应用研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 虚拟仿真技术在中等职业教育教学中应用的理论基础和开发工具 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义 |
| 2.1.2 认知主义 |
| 2.1.3 掌握学习理论 |
| 2.1.4 模拟教学理论 |
| 2.2 开发工具 |
| 2.2.1 LabVIEW软件 |
| 2.2.2 Multisim软件 |
| 第3章 中等职业教育电子课程教学分析 |
| 3.1 现代中职电子课程教学中存在的问题 |
| 3.1.1 学生在课堂中参与度不高 |
| 3.1.2 教学方法和教学手段单一落后 |
| 3.2 虚拟仿真技术在中职电工电子课程教学中的应用分析 |
| 3.2.1 电子课程教学中虚拟仿真实验教学应用的重要性 |
| 3.2.2 电子课程教学中虚拟仿真实验教学应用存在的问题 |
| 第4章 利用虚拟仿真实验教学设计电子教学的教学开发 |
| 4.1 教学分析 |
| 4.1.1 学生分析 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.2 基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法 |
| 4.2.1 教学方法分析 |
| 4.2.2 虚拟仿真实验教学方法的优势 |
| 4.3 虚拟仿真实验教学系统 |
| 4.3.1 准备素材 |
| 4.3.2 功能实现 |
| 第5章 中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学案例 |
| 5.1 单相桥式整流电路 |
| 5.1.1 教学实施步骤 |
| 5.1.2 教学效果分析 |
| 5.2 共射级基本放大电路 |
| 5.2.1 教学实施步骤 |
| 5.2.2 教学效果分析 |
| 5.3 加法器 |
| 5.3.1 教学实施步骤 |
| 5.3.2 教学效果分析 |
| 第6章 虚拟仿真实验教学在中职电子课程中的应用分析和总结 |
| 6.1 虚拟仿真实验教学在电子课程教学中应用效果的分析 |
| 6.1.1 问卷信度和效度分析 |
| 6.1.2 学生对虚拟仿真实验使用效果分析 |
| 6.1.3 教师对虚拟仿真实验使用效果分析 |
| 6.2 虚拟仿真实验教学在电子课程教学中应用的建议 |
| 6.3 总结 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及基金项目 |
| 附件Ⅰ:中职电子专业学生关于教学效果的调查问卷 |
| 附件Ⅱ:学生问卷调查 |
| 附件Ⅲ:教师问卷调查 |
（8）虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在中职教学中的应用 ——以电子电工专业课程教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 虚拟仿真技术的发展历程 |
| 1.2.2 虚拟仿真技术在教学中的应用 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文组织结构 |
| 第2章 研究基础概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 虚拟仿真 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 任务驱动式教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 认知-发现学习理论 |
| 2.2.4 “从做中学”的教育理论 |
| 第3章 虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式构建 |
| 3.1 一般教学模式的构成要素 |
| 3.2 任务驱动式教学模式的分析 |
| 3.2.1 任务驱动式教学模式框图 |
| 3.2.2 任务驱动式教学模式分析 |
| 3.3 虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式的要素分析 |
| 3.3.1 理论依据 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 操作程序 |
| 3.3.4 实现条件 |
| 3.3.5 教学评价 |
| 第4章 虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式实践与效果分析 |
| 4.1 教学实践流程 |
| 4.2 实验前期准备 |
| 4.2.1 实践目的 |
| 4.2.2 实践内容 |
| 4.2.3 实践工具 |
| 4.2.4 实验对象 |
| 4.2.5 实验环境 |
| 4.3 教学案例一 |
| 4.3.1 教学目标 |
| 4.3.2 教学过程设计 |
| 4.3.3 学生任务完成情况展示 |
| 4.4 教学案例二 |
| 4.4.1 教学目标 |
| 4.4.2 教学过程设计 |
| 4.4.3 教学案例分析 |
| 4.5 实验数据统计和结果分析 |
| 4.5.1 学生专业课成绩分析 |
| 4.5.2 学习兴趣和主动性分析 |
| 4.5.3 观察量表统计 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及基金项目 |
| 附录 Ⅰ 评价样表 |
| 附录 Ⅱ 观察量表 |
| 附录 Ⅲ 调查问卷(前测) |
| 附录 Ⅳ 调查问卷(后测) |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）电路仿真软件在电子技术教学实践中的应用（论文提纲范文）
| 1 简述电路仿真软件 |
| 2 电路仿真软件的优点 |
| 3 利用电路仿真软件对电路进行分析的基础手段 |
| 4 电子技术教学实践当中仿真软件的具体使用 |
| 4.1 负反馈电路 |
| 4.2 虚拟电子技术实验 |
| 4.3 电子技术的课程设计 |
| 4.4 在实践教学中应用仿真软件起到的作用 |
| 5 结语 |
四、使用电路仿真软件改善《计算机电路基础》课程的教学效果（论文参考文献）
- [1]“虚”“实”结合在电子电路类实验教学中的应用探索[J]. 吴元亮,贾永兴,石会. 教育教学论坛, 2021(49)
- [2]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [3]基于体验学习圈的虚拟仿真实验教学软件设计与开发 ——以“数字逻辑电路”实验为例[D]. 韩笑. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [4]电子电路仿真技术在电子应用开发中的价值研究[J]. 粟娟,刘娟秀,金艳艳,李鹏程. 造纸装备及材料, 2020(04)
- [5]一致性建构理念下中职数电混合式教学应用研究[D]. 马晓钰. 贵州师范大学, 2020(07)
- [6]基于虚拟仿真的中学电学实验的案例开发[D]. 王丽婷. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究[D]. 段扬. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [8]虚拟仿真和任务驱动融合的教学模式在中职教学中的应用 ——以电子电工专业课程教学为例[D]. 周伟伟. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]电路仿真软件在电子技术教学实践中的应用[J]. 伏乃林. 科技资讯, 2019(15)