一、计算机专业人才需求与培养的研究——以嘉兴市计算机专业人才需求与培养为个案（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中认为目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
石玉波,张金锋,王月圆[2]（2021）在《乡村振兴战略背景下高职园林技术专业基于美丽乡村建设需求的人才培养模式研究》文中研究指明建设生态宜居美丽乡村、实现乡村生态振兴是乡村振兴的重要任务。为促进园林专业良好发展,加强园林专业毕业生的就业竞争力,文章以嘉兴市美丽乡村为调查区域,通过问卷调查、实地访谈的形式,对乡村振兴战略背景下美丽乡村建设需求的园林技术专业人才培养的现状进行分析,探讨如何革新人才培养模式,培养出符合当前发展要求的园林技术专业人才。
王耀辉[3]（2021）在《江苏省体育硕士专业学位运动训练专业课程设置研究》文中指出专业学位是相对于学术型学位,旨在培养具有较强专业能力和职业素养,能适应相应职业需要和社会需求的高层次应用型人才的学位类型。专业学位与硕士科学学位处于同一层次、不同类型的学位类型。体育硕士专业学位的人才培养工作已经开展了15年。2020年9月,教育部启动了专业硕士教育质量的评估工作,印发《全国专业学位水平评估实施方案》,对包含体育在内的30个专业进行评估。运动训练专业作为体育硕士专业学位中最早开始招生的专业,也是首批进行评估的专业之一。江苏省作为全国的教育大省,对专业学位的改革工作从2015年已经开始,已经取得了一定的经验。本研究运用文献资料、问卷调查、访谈和数理统计等研究方法对江苏省高校体育硕士运动训练专业的课程设置进行研究,剖析课程培养目标、课程结构、实践课程安排等内容,立足问题,提出优化对策,以期为新一轮体育硕士专业学位的人才培养改革提供参考。研究结果显示:1.江苏高校运动训练专业硕士的开设年限较长,但仅有一所高校制定了运动训练专业的人才培养方案,其他三所高校均是采用体育硕士统一的人才培养方案;生源的运动技术水平不高,本科时非运动训练专业的比例占到58%;2.江苏高校运动训练专业硕士的课程设置以公共课、专业课加必修环节的课程结构为主,专业课分为选修课和必修课;学生对课程设置的总体满意度较高,对专业课程和公共课程的满意度呈正态分布,南京师范大学学生对专业课程的满意度与其他几所高校的差异具有显着性（P<0.05）;3.聚类分析结果显示:学生对实用体能训练原理和方法、体育教学论、运动损伤与预防、运动处方理论与应用四门课程的评分较高,对运动训练学、运动生理学、运动训练研究方法、体育科研方法等课程的评价争议较大;4.四所高校实践课程的内容、形式、评价均由导师决定,学生的评价呈现左偏态,满意度较高;师范类落实双导师制度,学生对于导师的评价与其他两所高校学生的评价呈现差异具有高度显着性（P<0.01）。针对研究发现的问题,提出以下建议:1.依据专业发展的需求,制定符合学校特色的切实可行的运动训练专业人才培养方案,提高课程与人才培养目标的关联度;2.公共课程中加入体育英语,以2-3门课程7个学分为宜;通过丰富专业课程内容,提高选择的自由度,重视理论与实践相结合等方法提高学生对专业课程的满意度;3.细化课程结构,依据学生工作、实践的需求安排课程;4.切实落实双导师制度,建议高校在人才培养方案中制定完整的实践评价制度,对实践的内容、形式、考核制度等进行详细的规定,并让每一个校内外导师和学生熟知,切实提高实践的质量,实现应用型人才培养的目标。
李明[4]（2021）在《PPP模式下运动休闲特色小镇私人企业参与投资意愿研究 ——以上海市海湾运动休闲特色小镇为例》文中提出运动休闲特色小镇（SLCT）已经成为提高中国农村新型城市化进程可持续性的合理策略。尽管我国政府已经发布了一系列的政策来支持运动休闲特色小镇的发展,但是有限的财政资源是建设和持续发展的一个主要的障碍。因此公私合营（PPP）融资模式越来越多地被鼓励建立运动休闲特色小镇项目。然而,显着影响私公私合作伙伴参与运动休闲特色小镇PPP项目意愿的因素仍不清楚。海湾运动休闲特色小镇作为我国第一批入选国家级的运动休闲小镇试点之一,其建设发展过程中遭遇了同样的问题暨资金的支持和经济的可持续发展问题,公私合营模式作为有效的融资方式之一,对于小镇的经济可持续发展有重要意义。本文以上海市海湾运动休闲特色小镇私人企业参与投资意愿为研究对象。运用了文献资料法、实地考察法对海湾镇的基本建设现状和投资现状进行了调研。对特色小镇PPP项目的影响项目相关研究进行了搜集、归纳和整理后经过专家的访谈确定了23个因子。运用问卷调查法、专家访谈法对《PPP式下海湾体育休闲特色小镇私人企业投资意愿影响因素调查问卷》进行了编制、发放与回收。运用描述性统计分析对于海湾运动休闲特色小镇投资相关人员进行了人口统计学特征进行了阐述,后运用主成分因子分析法确定了23个可以归纳为五个主要组成部分的因素,进行了多元线性回归,以评估因素与私人合作伙伴参与意愿之间的关系。意在找到影响私人企业参与小镇投资的主要因素,为小镇的可持续发展提供意见和对策。研究结论如下:（1）通过对前人对影响特色小镇参与PPP项目的影响因素种类研究的概念和内容进行搜集、整理和归纳,并集合海湾运动休闲特色小镇的基本情况,寻找其当下存在的主要困境后,对上海市海湾运动休闲特色小镇实施了PPP项目和有意愿参与投资的企业及私人公司进行了专家访谈和问卷调查,运用主成分因子分析法确定了23个可以归纳为五个主要组成部分的因素:利益相关者因素、私营合作伙伴的内部因素、外部环境风险因素、长期合作伙伴的支持性措施因素和长期合作伙伴的区位因素。后用验证性因子分析验证了问卷的结构效度。最后进行了多元线性回归,以评估因素与私人合作伙伴参与意愿之间的关系。（2）海湾运动休闲特色小镇投资意愿平均值为（4.07）,表明本研究中确定的因素是有效的。影响私人企业参与海湾运动休闲投资意愿值由高到低依次为:利益相关方（0.567）>企业内部因素（0.430）>外部环境因素（0.364）>城镇建设的配套因素（0.337）>城市的位置因素（0.267）（3）影响海湾镇私人企业参与投资的主要意愿是利益相关方因素,项目的盈利性是私人企业最为关心的一点。除此之外,企业的自身情况、小镇投资环境包括投资风险、当地居民的支持程度等因素也会不同程度上影响私人企业参与投资,城镇的位置反而是影响程度最低的一个因素。（4）政府应完善相容性激励机制、运动休闲特色小镇市场价值实现机制、成本补偿机制、价格收费机制等建设机制,确保值得信赖的企业获得合理的投资回报。为帮助企业应对外部环境风险,政府还应鼓励市民参与体育和休闲活动,并在整个过程中引入中介机构进行风险管理。第二,政府和私营部门之间应建立联合创新机制。私营合作伙伴也应该在早期阶段参与政府的产业规划、空间规划和投资规划。第三,通过控制成本、培养跨学科人才（如PPP、项目管理、工业等）、掌握先进技术和经验,加强私营合作伙伴的管理能力、产业融合和运营能力。此外,金融机构应该扩大对运动休闲特色小镇公私合作模式的审批限制。承包商和供应商也应该履行他们与私人合作伙伴的协议,以提高他们的可信度。最后,政府应该探索和开发特色文化资源保护当地的生态环境,吸引和留住科技人才,促进科技的发展。
彭小芸[5]（2020）在《“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究》文中指出作为我国教育体系的组成部分之一,职业教育的作用是发扬和传承技能,培养实用、技能型人才,帮助实现就业,主要包含全日制学校教育和非全日制培训两个部分,在促进经济产业发展中起着重要作用,经济社会越发展,越需要高质量的职业教育。宜宾市大学城、科技创新城（以下简称“双城”）建设以来,宜宾市坚持以与四川省教育厅共同建设“学教研产城一体化试验区”为目标,以职业教育建设为重点,通过多社会主体合作、多高校聚集、多地区协作以及校企合作、产教融合的不断深化和创新,促进教育、行业企业、人才等各链条的有机衔接和融合,逐渐发展形成教育、产业和城市互动融合、共同发展的局面,宜宾市职业教育发展迎来了前所未有的机遇。如何更好地把握“双城”建设发展机遇,推进职业教育改革创新,破解困扰宜宾市职业教育发展的重点、难点问题,找到推动宜宾市职业教育发展的对策,是本文需要研究和解决的问题。本文基于“双城”建设背景下如何破解宜宾市职业教育发展存在的问题这一命题,对宜宾市职业教育发展中存在的问题、问题存在的原因进行了研究,提出了宜宾市职业教育存在的职业教育政策落实不到位、多元投入职业教育不够、职业教育师资队伍建设力度不足、职业教育与“双城”供需对接不够精准、产教融合深度不足五个方面的问题,深入分析这些问题存在的原因,借鉴无锡市、嘉兴市、佛山市三个城市职业教育发展经验,指出普职融合衔接是职业教育发展的基本路径、鼓励多元参与是职业教育发展的必然选择、加强师资队伍建设是职业教育发展的关键基础、推进产教融合是职业教育发展的根本要求四个方面的启示,结合宜宾市发展实际,有针对性地提出了充分发挥政府主导作用、鼓励多元参与改善职业教育资源、完善职业教育师资队伍建设机制、加强职业院校与“双城”互动融合和建立健全产教融合服务保障体系等五个方面的对策,进而得出发展职业教育必须落实政府主体责任、发展职业教育必须夯实高素质人才基础、发展职业教育必须坚定不移走校企合作之路的结论。
车炯[6]（2020）在《技师学院路桥专业毕业生职业发展跟踪研究》文中研究指明诞生于20世纪90年代的技师学院,是技工院校的最高层次,担负着我国高技能人才培养的重任。随着我国全面推进实施制造强国战略,高技能人才的成长以及职业发展状况,逐渐成为政府、社会、学校、家庭等关注的一个焦点问题。本研究以Z学院2007届路桥专业毕业生为例,对107位毕业生职业发展现状进行问卷调查,深入学校和企业对毕业生、教师和企业有关人员进行访谈调查。调查涉及毕业生的职业认同感、工作条件、专业对口度、职业能力和素质、职业和社会融入度以及职业发展前景等方面。通过对现状的分析,了解其职业发展过程中存在困境的主要原因,并从政府、企业、学校层面探究推动技师学院路桥专业毕业生职业发展的策略。本研究认为:第一,技师学院路桥专业毕业生职业发展状况整体较好,但存在明显的不足,主要表现为创新革新能力亟待改善,工作变换比较频繁和职业发展前景较为一般。第二,技师学院路桥专业毕业生对自身的认知比较清晰,近年来在企业得到了一定的发展,大部分已经成为技术骨干和中坚力量。但是仍然在社会的价值认同、企业的整体规划、学校的培养路径和个人的长远考虑方面存在困境。第三,通过研究分析,造成技师学院路桥专业毕业生职业发展困境的原因,主要是路桥专业技能人才地位不高,路桥技师成长机制不够完善,人才培养滞后交通业态发展和学生个人发展动力相对较弱。第四,针对技师学院路桥专业毕业生职业发展的现状和困境,政府要加大技师学院发展的政策调控,加强政策扶持,为他们创设良好的职业发展空间;企业要构建技能人才职业发展体系,树立交通行业工匠人才发展观念,开辟路桥技师双重职业发展通道;技师学院要优化路桥专业人才培养方案,推进课程体系、技师研修、教学资源和教学评价改革,提高人才培养质量。
乔勇[7]（2020）在《基于CDIO理念的中职项目课程《童车设计与制作》开发研究》文中指出职业教育课程模式要随着智能化时代的到来进行相应的变化,寻求能支撑未来职业教育课程理论的核心概念是我们需要探索和研究的,这一概念就是“项目”。项目课程是智能化时代对职业教育课程的内在诉求,基于CDIO理念的工程项目教学适合以工作过程来设定课程的框架,符合我国目前职业教育课程改革的需求,可解决中职项目课程面临的诸多问题。中职院校开展项目课程的实践研究已有多年。但是目前中等职业传统的课程开发模式仍然存在诸多问题。项目课程缺乏实际产品的针对性,导致了教学脱离生产实际,教育的职业性不显着;课程资源建设缺乏规范性、标准性,导致了课程资源的质量不高,相关资源的复用率不高;课程实施环节缺乏教学理念的探索,导致了授课环节的逻辑过程不合理,理论及实践教学成效不佳。课程成效评估体系不完善,缺乏有效的评估,导致了课程的持续开设及改进不够等问题。如何立足于地方产业特点,选择合适的工程项目开发为可实施的教学项目;如何建设课程资源以保障课程实施的顺利开展,并有效培养学生的工程实践能力;如何开展企业人员、其他专业教师等共同参与的多方协作式课程开发工作,进而夯实校企合作、促进不同专业间合作。以上诸多问题的深度挖掘成为中职项目课程研究的聚焦点及目标点。从实践中寻求解决之策,研究以嘉兴地区某中职院校开设的《童车设计与制作》（简称《童车》）项目课程开发为例,从课程开发的前期分析、主题确定、资源建设、实施方案及成效的评估等几个方面进行分析,形成一定的研究成果:（1）强化多方协同模式在课程开发中的应用。组建由课程专家、企业技术骨干、校内本专业及跨专业教师共同参与的课程开发团队,并在课程专家的指导下各有侧重的开展相关工作;（2）课程主题确定的逻辑思路是以职业能力培养目标为依据。核心工作是对选定的工程项目进行工作领域分析、工作任务分析及职业能力分析,在此基础上通过将职业能力进行教学化处理,从而形成课程的知识体系;（3）课程资源开发注重规范及全面性。包括编写校本教材、创设教学环境、师资队伍建设等。文本性教学资源力求做到规范编写;教学环境应力求能为学生创设真实的工程实践情景,使学生真实感受产品的生产过程,提升学生的创新能力。（4）以“构思”、多轮“设计—实现”、“运作”相结合的教学环节开展工程项目的教学研究,从而更有成效的培养工程技术性人才。（5）建立课程成效评估指标体系。通过相关数据的收集、为了进一步发挥项目课程在人才培养模式中的作用,提出以下建议:（1）根据中职学生认知规律合理的选择工程项目,即关注工程项目涵盖的知识容量、难易程度及所需的周期长短等;（2）关注工程实践教学氛围的营造。调整传统教室内讲授模式为工作室内研讨模式,紧紧围绕以工程项目研发为主线的研发式教学;（3）重视教师工程实践能力的提升。这需要从学校层面、企业层面进行协作,以此稳步开展教师深入企业的实习工作。
张淑敏[8]（2020）在《嘉兴市乡镇农业服务中心发展对策研究》文中进行了进一步梳理农业是一个国家国民经济的基础,现代农业的发展离不开科学技术的运用。要想农业保持可持续发展,就需要农业技术不断创新。农业技术推广体系就是将科学技术转化为现实生产力的连接桥梁,没有农业推广服务组织的推动,再先进的农业技术也无法转化为现实生产力。目前,嘉兴农业发展己迈入新时期,农业产业结构形势也发生了巨大的变化。以往制定的农业技术推广服务体系、制度已经过时,不适应新时代农业农村的发展。所以,改革乡镇农业服务中心体制、完善农业科技推广服务工作的任务刻不容缓。本文笔者将从研究意义和国内外有关农业服务中心发展的研究出发,实地调研嘉兴市乡镇农业服务中心的运行现状,包括对区级农业部门、镇政府、农技人员、农民四个主体的考察。经过细致的研究和科学的整理归纳,发现当前嘉兴市乡镇农业服务中心发展面临诸多问题:乡镇农业服务中心在机构设置上不够规范和合理,农技人员安排不均、专业性不强,农业服务配套设施及专项资金不到位等情况。农技服务推广方式与农业生产不相适应等问题较突出。基层农技人员也普遍反映缺少培训及再教育机制和激励机制。在农民问卷中也体现出农技推广服务的方式存在不合理的现象。因此,通过对农业部门及政府部门的调研,笔者总结出相应对策措施,各级农业部门及乡镇政府之间应明确权责关系,合理规划职能部门。并从制度、政策上保证农技人员再教育机会。农技人员需要制定出一系列能让农民可接受的服务措施,充分发挥乡镇农业服务中心的功能,推动嘉兴市农业走向农业现代化。
李薪茹[9]（2020）在《面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例》文中提出新一轮智能科技革命和产业革命席卷全球,智能经济、数字经济以及技术经济正在深刻改变人类生产和生活方式。基于云计算、区块链以及大数据的人工智能产业在催生新技术和新产品的同时,驱动基础产业链条向应用高级链条转变,对传统产业结构引起重大变革,推动社会生产力整体飞速发展,成为全球经济增长的新动能。面对智能产业的新需求,我国高职院校在专业结构调整中开展了系列行动及措施,但为何仍出现专业结构与产业需求之间适配性不足的问题?那么,我国高职院校对专业结构应如何进行调整?这是我国高等职业教育专业建设中急需解决的问题,也是职业教育发展中永恒和经典问题。基于此,本研究的核心问题是以产业需求为背景和前提,探讨我国高职院校专业结构调整中适配性不足的问题。笔者围绕要研究的问题,进一步细化为若干子问题:（1）高职院校专业结构调整的动力是什么?（2）高职院校开展专业结构调整包括哪几个层面?主要表现形式有几种及具体内容包括什么?（3）高职院校开展专业结构调整的基本原则是什么?（4）如何形成高职院校专业结构调整的动态模型及院校规则?行进中的我国高职院校专业结构调整何以通过制度创新实现发展和超越?如何实现其人才培养与产业需求的对接?围绕上述问题,基于概念分析和研究设计,解释和剖析产业需求与专业结构调整之间的适配关系,在此基础上基于适配理论构建了本研究的理论分析框架。本研究运用历史文献法、案例研究法以及跨学科研究法开展研究,主要研究内容分为总-分-总三个部分,第三章为第一大部分（总）,从宏观整体上分析了我国整个高职院校专业结构调整与产业需求之间的适配关系及程度,从高职院校内部、内外部、外部三个层面出发,深入分析“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三种适配关系,在此基础上分析产业需求与专业结构适配性不足的根源。第四章到第七章为第二大部分（分）,为研究的便利性和可操作性选取了人工智能（类）专业作为案例,通过访谈、问卷调查、大数据统计分析等方式,分别从“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三个层面探讨我国高职院校专业结构调整的理念、方式及特征。第八章为第三大部分（总）,通过深入的案例研究,总结规律性经验及原则,构建我国高职院校专业结构调整的动态模型,以及专业结构调整中应遵循的逻辑、采取的措施。本研究致力于对我国高职院校专业结构调整行为如何同时产生经济和教育绩效的问题作出解释,推动专业结构调整研究在解决产教适配问题上做出应有的贡献。本研究主要得出以下结论。第一,从我国高职院校专业结构整体调整来看,其宏观政策为产业需求发展以及专业结构调整提供了系统全面的支持。第二,我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源是临界的失衡。具体表现在政府、市场及高职院校三个层面。第三,我国高职院校专业结构调整行动呈现专业结构调整逐渐趋于理性和客观、专业结构调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变以及专业结构调整中采取“非均衡”的调整方式的特征。第四,从我国高职院校专业结构调整的实践动态来看,未来我国高职院校专业结构调整呈现以下几种趋势和走向,一是学科交叉融合和专业空间的多维拓展将成为今后专业结构调整的主流趋势;二是从产业发展方式来看,继续加强我国高职院校专产学研合作促进知识应用与转化的力度;三是中小城市和职业教育资源薄弱地区在未来几年职业教育将迎来较好的发展趋势。
马娜[10]（2020）在《大数据背景下地方税收共治研究 ——以澄江县为例》文中研究表明随着我国经济发展和社会繁荣进步,税源结构和税收征管环境发生了变化,税务机关作为履行税收征管职能的主导部门,承担了较大的税收风险和工作压力。一方面,市场准入门槛降低,纳税主体迅速增长,加上在大数据时代税源越来越隐蔽、流动性越来越大的特征,税务部门难以全面了解企业数量、税源变化方面的实际增减情况,无法制定全面有效的征管措施,在管理上的压力空前增大。另一方面,我国现行税种较多、涉税行为广泛、税源结构分散,大量的涉税信息掌握在除税务部门外的其他政府部门手中,税务部门仅靠自身掌握的信息很难有效进行税收治理。在这样的背景下,税收共治应运而生,税收共治包含了涉税信息交换共享及部门协作两个重要方面。本文试图通过信息不对称理论和协同治理理论,运用文献分析法、案例分析法和访谈法,为税收共治提出有建设性的意见建议。本文主要由六个部分构成。第一部分介绍研究和背景和意义,通过分析国内外在税收共治领域的理论研究和实践,确立本文的研究思路和研究方向。第二部分对论文中涉及的主要概念和运用的理论基础进行简单阐述。第三部分指出大数据背景下地方税收共治的机遇、挑战及澄江县实践现状,其中澄江县实践现状主要介绍制度建设情况及取得的成效。第四部分是大数据背景下澄江县税收共治存在的问题及成因,问题主要包括税收共治缺乏思想共识、实质性工作推进缓慢、部门间协作不够密切、涉税信息交换共享渠道不畅通、涉税数据应用质量不高五个方面,形成问题的原因主要是思想认识不到位、法律规定出现空白、信息系统建设滞后、专业人才欠缺、人才培养机制不健全、监督考核机制不健全六方面。第五部分是国内地方税收共治的经验介绍,主要阐述山东省、西安市、嘉兴市在税收共治中的做法,并从中得到启示。第六部分是大数据背景下推进税收共治的建议,包括加强思想观念建设、完善税收共治制度建设、加强税收共治技术建设、加强人才队伍建设四方面内容。
二、计算机专业人才需求与培养的研究——以嘉兴市计算机专业人才需求与培养为个案（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机专业人才需求与培养的研究——以嘉兴市计算机专业人才需求与培养为个案（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）乡村振兴战略背景下高职园林技术专业基于美丽乡村建设需求的人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 1 调研方法 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 调查方法 |
| 2 结果分析 |
| 2.1 嘉兴市美丽乡村建设农村居民经济状况满意度 |
| 2.2 美丽乡村建设带动产业情况 |
| 2.3 美丽乡村建设对人才的需求 |
| 3 嘉兴职业技术学院园林技术专业基本情况 |
| 3.1 现有学生及师资 |
| 3.2 校内外实训基地 |
| 4 园林专业存在的主要问题分析 |
| 4.1 人才培养模式单一 |
| 4.2 师资队伍建设滞后 |
| 5 园林专业人才培养对策 |
| 5.1 深化人才培养模式，服务乡村振兴发展 |
| 5.2 创新校企合作模式，推进创新人才培养 |
| 5.3 加大人才引进力度，扩充师资力量 |
| 6 结语 |
（3）江苏省体育硕士专业学位运动训练专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)高质量发展专业学位研究生教育的时代要求 |
| (二)江苏省研究生教育改革的趋势 |
| (三)运动训练专业硕士人才培养的需求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)概念的界定 |
| (二)研究理论 |
| (三)文献综述 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)数理统计法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 一、江苏高校运动训练专业硕士人才培养的现状 |
| (一)江苏省高校运动训练专业硕士成立时间及背景 |
| (二)江苏省高校运动训练专业硕士的生源情况 |
| (三)江苏省高校运动训练专业硕士的就业情况 |
| 二、江苏高校运动训练专业硕士课程设置的分析 |
| (一)课程设置的依据 |
| (二)课程设置的分类 |
| (三)实践活动的安排 |
| 三、对江苏省运动训练专业硕士课程设置的评价 |
| (一)课程设置与培养目标的匹配度 |
| (二)课程设置与就业需求的匹配情况 |
| (三)实践活动与毕业要求的评价 |
| 四、江苏高校运动训练专业硕士课程设置存在的问题及优化对策 |
| (一)江苏高校运动训练专业硕士课程设置存在的问题 |
| (二)江苏高校运动训练专业硕士课程设置的优化对策 |
| 第四章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 《江苏省体育硕士专业学位运动训练专业课程设置研究》专家访谈提纲 |
| 附录二 《江苏省体育硕士专业学位运动训练专业课程设置研究》学生问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（4）PPP模式下运动休闲特色小镇私人企业参与投资意愿研究 ——以上海市海湾运动休闲特色小镇为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 特色小镇 |
| 2.1.2 运动休闲特色小镇 |
| 2.1.3 PPP模式 |
| 2.2 国内外研究进展 |
| 2.2.1 PPP中确定的关键因素 |
| 2.2.2 海湾运动休闲特色体育小镇 |
| 2.2.3 海湾镇体育设施情况及小镇建设现状 |
| 2.2.4 海湾运动休闲特色小镇私人企业体育产业投资情况 |
| 第3章 研究方案设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.3 研究思路 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 奉贤区海湾镇运动休闲特色小镇建设现状与困境分析 |
| 4.1.1 规划理念清晰,实际发展有待加强 |
| 4.1.2 发展建设快速,相关建设设施未融入自然生态环境 |
| 4.1.3 体育赛事项目多样,运动特色有待突出 |
| 4.1.4 基础建设完善,专项服务设施与需求不相匹配 |
| 4.1.5 管理小组结构健全,体育专业人才有待增加 |
| 4.1.6 经济基础环境良好,投融资方式有待丰富 |
| 4.1.7 宣传推广手段丰富,宣传效果有待加强, |
| 4.2 当下奉贤区海湾运动休闲特色小镇发展的困境 |
| 4.2.1 缺少本土化有针对性的政策扶持与激励手段 |
| 4.2.2 “特色”内容及主导产业不突出 |
| 4.2.3 小镇建设与产业、旅游、文化、社区之间功能融合不充分 |
| 4.2.4 政府与参与投资私人企业权责厘定不清 |
| 4.2.5 场地、资金、基础设施、专业人才招聘等保障要素有待提高 |
| 4.3 海湾运动休闲特色小镇私人企业参与投资意愿因素分析 |
| 4.4 验证性因子分析 |
| 4.4.1 结构效度 |
| 4.4.2 聚敛效度 |
| 4.4.3 区分效度 |
| 4.5 多元线性回归分析 |
| 4.5.1 利益相关者因素 |
| 4.5.2 企业内部因素 |
| 4.5.3 外部环境风险因素 |
| 4.5.4 城镇建设的配套措施 |
| 4.5.5 城市的位置因素 |
| 4.6 影响私人伙伴参与运动特色休闲小镇意愿的重要因素框架分析 |
| 4.7 影响私人伙伴投资意愿因素的对策研究 |
| 4.7.1 对于利益相关者因素的对策 |
| 4.7.2 对于企业内部因素的对策 |
| 4.7.3 对于外部环境风险因素的对策 |
| 4.7.4 对于城镇建设的配套措施的对策 |
| 4.7.5 对于城市的位置因素的对策 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 专家效度检验表 |
| 致谢 |
（5）“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.1.1 政府为职业教育发展提供政策保障 |
| 1.1.1.2 科研院校的发展为职业教育提供人才支撑 |
| 1.1.1.3 大量企业进驻带来劳动力需求的急剧增加 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 实践意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究综述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 “双城” |
| 2.1.2 职业教育 |
| 2.1.3 “双师型”教师 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多中心治理理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 2.2.3 激励理论 |
| 第三章 “双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题与原因分析 |
| 3.1 宜宾市职业教育发展现状 |
| 3.1.1 “双城”建设背景下宜宾市职业教育现状概述 |
| 3.1.1.1 强化职业教育内涵建设 |
| 3.1.1.2 优化职业教育专业设置 |
| 3.1.1.3 推进职业教育现代化建设 |
| 3.2 “双城”建设背景下宜宾市职业教育发展存在的问题 |
| 3.2.1 职业教育政策落实不到位 |
| 3.2.2 多元投入职业教育不够 |
| 3.2.3 职业教育师资队伍建设力度不足 |
| 3.2.4 职业教育与“双城”供需对接不够精准 |
| 3.2.5 产教融合深度不足 |
| 3.3 宜宾市职业教育发展存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 政府主导作用发挥不够 |
| 3.3.2 多主体职业教育发展模式尚未形成 |
| 3.3.3 教师队伍建设机制体制不够畅通 |
| 3.3.4 职业教育与“双城”互动还不够 |
| 3.3.5 服务保障体系不完善 |
| 第四章 国内部分城市发展职业教育的经验与启示 |
| 4.1 国内部分城市发展职业教育的经验 |
| 4.1.1 无锡市职业教育发展经验 |
| 4.1.1.1 完善的政策为职业教育发展提供助力 |
| 4.1.1.2 创新人才培养模式 |
| 4.1.1.3 职业教育助推区域产业经济发展 |
| 4.1.2 嘉兴市职业教育发展经验 |
| 4.1.2.1 坚持产学研融合发展 |
| 4.1.2.2 积极推进职业教育与普通教育互融 |
| 4.1.2.3 专业建设特色发展 |
| 4.1.3 佛山市职业教育发展经验 |
| 4.1.3.1 创新校企合作模式 |
| 4.1.3.2 高质量发展职业教育师资队伍 |
| 4.1.3.3 深入推进现代学徒培养 |
| 4.2 国内部分城市发展职业教育的启示 |
| 4.2.1 普职融合衔接是职业教育发展的基本路径 |
| 4.2.2 鼓励多元参与是职业教育发展的必然选择 |
| 4.2.3 加强师资队伍建设是职业教育发展的关键基础 |
| 4.2.4 推进产教融合是职业教育发展的根本要求 |
| 第五章 “双城”建设背景下推进宜宾市职业教育发展的对策 |
| 5.1 充分发挥政府主导作用 |
| 5.1.1 强化“市级统筹、以县为主”的管理体制 |
| 5.1.2 改善职业学校基本办学条件 |
| 5.1.3 优化职业教育校点布局 |
| 5.1.4 构建职业教育分类分层协调发展新格局 |
| 5.2 鼓励多元参与改善职业教育资源 |
| 5.2.1 探索开展区域合作办学 |
| 5.2.2 大力发展民办职业教育 |
| 5.2.3 鼓励混合所有制办学 |
| 5.2.4 坚持企业主导组建产教联盟 |
| 5.3 完善职业教育师资队伍建设机制 |
| 5.3.1 建立符合职业教育特点的教师招聘制度 |
| 5.3.2 大力推进高素质“双师型”教师队伍建设 |
| 5.3.3 优化职业教育教师队伍管理 |
| 5.3.4 进一步完善教师激励机制 |
| 5.4 加强职业院校与“双城”互动融合 |
| 5.4.1 优化学科专业设置 |
| 5.4.2 建设高质量实习实训基地 |
| 5.4.3 深入实施校企合作育才 |
| 5.4.4 构建学教研产城一体化发展新格局 |
| 5.5 建立健全产教融合服务保障体系 |
| 5.5.1 加强舆论宣传 |
| 5.5.2 完善政策支撑体系 |
| 5.5.3 加大政府财政投入 |
| 5.5.4 强化产教融合人才保障 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(学生卷) |
| 附录二 访谈提纲(企业) |
（6）技师学院路桥专业毕业生职业发展跟踪研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 技师学院毕业生 |
| 1.2.2 职业发展 |
| 1.2.3 路桥专业 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 第二章 技师学院路桥专业毕业生职业发展现状调查 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.2.1 问卷调查 |
| 2.2.2 访谈调查 |
| 2.3 问卷设计 |
| 2.3.1 问卷设计依据和内容 |
| 2.3.2 问卷信效度说明 |
| 2.4 调查样本情况 |
| 2.4.1 问卷调查样本结构情况 |
| 2.4.2 访谈调查对象基本情况 |
| 2.5 职业发展现状分析 |
| 2.5.1 职业认同感较强 |
| 2.5.2 工作条件基本符合毕业生预期 |
| 2.5.3 专业对口度匹配良好 |
| 2.5.4 职业能力和素质总体较好 |
| 2.5.5 职业和社会融入度较好 |
| 2.5.6 职业发展前景一般 |
| 2.6 毕业生职业发展自我评价 |
| 第三章 技师学院路桥专业毕业生职业发展困境及原因分析 |
| 3.1 外部困境 |
| 3.1.1 社会对技师学院价值认同度低 |
| 3.1.2 交通企业对技能人才职业发展缺乏规划 |
| 3.1.3 技师学院对路桥专业人才培养路径单一 |
| 3.2 内部困境 |
| 3.2.1 个人对交通行业缺乏全面认识 |
| 3.2.2 个人对职业发展缺乏长远考虑 |
| 3.3 原因分析 |
| 3.3.1 路桥专业技能人才地位不高 |
| 3.3.2 路桥技师成长机制不够完善 |
| 3.3.3 人才培养滞后交通业态发展 |
| 3.3.4 学生个人发展动力相对较弱 |
| 第四章 推动技师学院路桥专业毕业生职业发展的策略 |
| 4.1 政府创设良好的政策环境和社会氛围 |
| 4.1.1 加大技师学院发展的政策调控 |
| 4.1.2 加强交通公路行业的政策扶持 |
| 4.2 企业要构建技能人才职业发展体系 |
| 4.2.1 树立交通行业工匠人才发展观念 |
| 4.2.2 明确路桥专业技能人才成长方向 |
| 4.2.3 开辟路桥技师双重职业发展通道 |
| 4.2.4 建立路桥专业技能人才培训体系 |
| 4.3 技师学院要优化人才培养方案 |
| 4.3.1 贴近交通发展,明确培养目标 |
| 4.3.2 基于工作岗位,优化课程体系 |
| 4.3.3 面向创新革新,开展技师研修 |
| 4.3.4 运用信息技术,拓展教学资源 |
| 4.3.5 围绕职业能力,细化教学评价 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 技师学院路桥专业毕业生职业发展跟踪研究调研方案 |
| 附录2 技师学院路桥专业毕业生职业发展状况调查问卷 |
| 附录3 技师学院路桥专业毕业生职业发展状况用人单位调研名录 |
| 附录4 技师学院路桥专业毕业生职业发展状况访谈提纲 |
| 附录5 技师学院路桥专业毕业生职业发展状况问卷调查样本基本情况 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（7）基于CDIO理念的中职项目课程《童车设计与制作》开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状简评 |
| 1.3 概念的界定 |
| 1.3.1 CDIO工程教育理念 |
| 1.3.2 项目课程 |
| 1.3.3 基于CDIO模式的中职项目课程开发 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究方法及技术路线 |
| 第二章 《童车设计与制作》课程开发的前期准备 |
| 2.1 课程开发必要性分析 |
| 2.1.1 提升创新设计型人才培养质量 |
| 2.1.2 培养地方产业紧缺技能型人才 |
| 2.1.3 提升专业化精品课程建设质量 |
| 2.2 课程开发的可行性分析 |
| 2.2.1 宏观政策支持 |
| 2.2.2 地方企业配合 |
| 2.2.3 学校制度支持 |
| 2.3 成立课程开发团队 |
| 第三章 《童车设计与制作》课程内容的确定 |
| 3.1 课程内容确定的过程 |
| 3.2 童车项目合理性分析 |
| 3.2.1 基于学习兴趣的考虑 |
| 3.2.2 基于知识领域的考虑 |
| 3.2.3 基于难易程度的考虑 |
| 3.3 童车工作任务的分析 |
| 3.3.1 童车就业岗位及工作领域分析 |
| 3.3.2 童车工作任务及职业能力分析 |
| 3.4 童车课程目标的确定 |
| 3.4.1 校内师资及设备分析 |
| 3.4.2 学生认知特点分析 |
| 3.4.3 教学化重构确定课程内容 |
| 第四章 《童车设计与制作》课程资源开发 |
| 4.1 课程标准开发 |
| 4.1.1 课程的定位及设计思路 |
| 4.1.2 课程目标 |
| 4.1.3 确定课程内容和要求 |
| 4.1.4 教学实施建议 |
| 4.2 校本教材开发 |
| 4.2.1 校本教材开发现状 |
| 4.2.2 《童车》校本教材的开发 |
| 4.3 其他辅助教学资源开发 |
| 4.3.1 其它辅助资源建设内容及思路 |
| 4.3.2 《童车》辅助资源的建设 |
| 第五章 《童车设计与制作》课程实施与评价 |
| 5.1 课程实施及评价方案 |
| 5.1.1 明确课程实施方案 |
| 5.1.2 明确教学评价方案 |
| 5.2 课程实施的过程 |
| 5.2.1 构思阶段(C) |
| 5.2.2 设计阶段(D) |
| 5.2.3 实现阶段(I) |
| 5.2.4 运作阶段(O) |
| 5.3 教学成效评价 |
| 5.3.1 教学过程性考核 |
| 5.3.2 教学阶段性及终结性考核 |
| 第六章 《童车设计与制作》课程保障建设 |
| 6.1 课程的师资保障 |
| 6.1.1 教师工程实践能力现状 |
| 6.1.2 教师工程实践能力培养 |
| 6.1.3 确定任课教师梯队 |
| 6.2 课程的教学环境保障 |
| 6.2.1 理论教学环境 |
| 6.2.2 实践教学环境 |
| 6.3 课程的教学设备保障 |
| 6.3.1 教学设备配备原则 |
| 6.3.2 《童车》教学设备配备 |
| 第七章 《童车设计与制作》课程的成效评估 |
| 7.1 明确课程的评估指标 |
| 7.1.1 课程评估原则 |
| 7.1.2 课程评估指标 |
| 7.2 课程成效评估过程 |
| 7.2.1 设计调查问卷 |
| 7.2.2 调查过程及数据收集 |
| 7.3 数据分析及结论 |
| 7.3.1 主观性调查结果分析 |
| 7.3.2 客观性调查结果分析 |
| 第八章 总结与展望 |
| 8.1 研究结论及不足 |
| 8.1.1 研究的结论 |
| 8.1.2 研究的不足 |
| 8.2 未来研究展望 |
| 8.2.1 学生综合能力的均衡培养 |
| 8.2.2 教学项目容量的合理规划 |
| 8.2.3 地方典型企业的有效参与 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（8）嘉兴市乡镇农业服务中心发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外研究 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究思路、技术路线与方法步骤 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 采取技术路线 |
| 1.4.4 研究的实施步骤 |
| 1.4.5 研究创新之处 |
| 2 全国乡镇农业服务中心的发展 |
| 2.1 产生的背景 |
| 2.2 机构设置 |
| 2.3 作用和职能 |
| 3 嘉兴市乡镇农业服务中心发展现状分析 |
| 3.1 嘉兴市农业概况 |
| 3.2 乡镇农业服务中心发展模式 |
| 3.2.1 政府主导模式 |
| 3.2.2 联合建设模式 |
| 3.2.3 股份合作模式 |
| 3.2.4 农业企业独立组建模式 |
| 3.3 乡镇农业服务中心基本情况 |
| 3.3.1 组织结构 |
| 3.3.2 人员情况 |
| 3.3.3 技术服务工作开展情况 |
| 3.3.4 农业服务中心资金情况 |
| 3.3.5 农技人员后续学习情况 |
| 3.4 对农业服务中心的评价 |
| 3.4.1 县市业务部门的评价 |
| 3.4.2 镇政府的评价 |
| 3.4.3 农户的评价 |
| 3.5 农户问卷调查的结果 |
| 3.5.1 农户耕地面积 |
| 3.5.2 家庭经济收入来源 |
| 3.5.3 农户对技术信息的需求 |
| 3.5.4 影响农户采用新技术的因素 |
| 3.6 农户接受农业技术的调查结果分析 |
| 3.6.1 农户对农业技术服务的需求 |
| 3.6.2 农民行为选择的影响因素 |
| 3.6.3 农户与各部门的关系 |
| 3.6.3.1 农户与农业服务中心的关系 |
| 3.6.3.2 农户与镇政府的关系 |
| 3.6.3.3 农户与其他农业组织的关系 |
| 4 嘉兴市乡镇农业服务中心存在的问题及原因 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 机构设置不合理 |
| 4.1.2 人员专业不对口 |
| 4.1.3 岗位设置不科学 |
| 4.1.4 经费严重不足 |
| 4.1.5 农技人员专业性不强 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 管理权力分散 |
| 4.2.2 农技人员任务繁重 |
| 4.2.3 工作职权不明确 |
| 4.2.4 政府资金投入少 |
| 4.2.5 农业专业培训少 |
| 5 完善嘉兴市乡镇农业服务中心发展对策 |
| 5.1 机构改革 |
| 5.1.1 重新核定编制 |
| 5.1.2 理顺管理体制 |
| 5.2 人事制度改革 |
| 5.2.1 改革用人机制 |
| 5.2.2 实行农技推广人员资格准入制度 |
| 5.3 明确职责范围 |
| 5.3.1 树立“以农民为本”的服务观念 |
| 5.3.2 引进参与式推广方法 |
| 5.3.3 使用正确沟通技巧 |
| 5.3.4 改进推广服务手段 |
| 5.4 加大资金支持力度 |
| 5.4.1 加大资金投入 |
| 5.4.2 改善基础设施 |
| 5.5 增加农技人员的再教育机会 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和问题提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、专业结构调整 |
| 三、产业需求 |
| 四、人工智能(类)专业 |
| 第三节 已有研究梳理与述评 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、论文的主要创新点和不足 |
| 第五节 研究方法和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线图 |
| 本章小结 |
| 第二章 产业需求与专业结构调整的理论基础及分析框架 |
| 第一节 适配理论 |
| 一、适配理论的缘起 |
| 二、适配理论模型的构建 |
| 第二节 产业需求与专业结构调整适配理论的学理分析 |
| 一、产业需求与专业结构调整适配理论的学理引入 |
| 二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
| 第三节 产业需求与专业结构调整的理论分析框架 |
| 本章小结 |
| 第三章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实审思 |
| 第一节 面向职业岗位群的我国高职院校专业的调整 |
| 一、我国职业岗位群变化分析 |
| 二、我国高职院校专业的调整 |
| 三、我国高职院校专业与职业岗位群适配性分析 |
| 第二节 面向行业需求的我国高职院校专业类的调整 |
| 一、我国行业分布变化分析 |
| 二、我国高职院校专业类的调整 |
| 三、我国高职院校专业类与行业需求适配性分析 |
| 第三节 面向三次产业需求的我国高职院校专业大类的调整 |
| 一、我国三次产业规模发展的变化 |
| 二、我国高职院校专业大类的调整 |
| 三、我国高职院校专业大类与三次产业需求适配性分析 |
| 第四节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实之殇 |
| 一、专业结构调整与市场需求脱节、对口率不髙 |
| 二、专业结构调整机制不健全,盲目跟风缺乏品牌特色 |
| 三、专业结构与产业需求宏观有序与局部失序 |
| 第五节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源探寻 |
| 一、专业结构调整中市场临界机制的失衡 |
| 二、专业结构调整中政府临界弹性的失调 |
| 三、专业结构调整中院校临界依赖关系的僭越 |
| 本章小结 |
| 第四章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整案例选取分析——以人工智能(类)专业为例 |
| 第一节 理论分析及研究框架 |
| 第二节 研究方法与设计 |
| 一、案例研究方法 |
| 二、案例选择 |
| 三、资料收集与研究信效度 |
| 第三节 案例描述 |
| 一、案例背景 |
| 二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
| 第四节 研究结论 |
| 本章小结 |
| 第五章 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业的调整 |
| 第一节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本理念 |
| 一、学生职业能力诉求—掌握职业性创新能力 |
| 二、高职院校及教师诉求—学科交叉思维培养“AI+复合型人才” |
| 三、企业职业能力诉求—高技能型、智慧型人才链的形成 |
| 第二节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本方式 |
| 一、专业规模扩建与控制并行发展,满足市场弹性需求 |
| 二、人工智能专业分布于不同院系,满足职业岗位群差异化需求 |
| 三、拓展“异功同构”与“同功异构”的专业功能,满足消费者偏好转移性需求 |
| 第三节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本特征 |
| 一、人工智能专业的调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变 |
| 二、人工智能专业的调整逐步趋于理性化和客观化 |
| 三、人工智能专业的调整逐步从学科交叉融合走向专业空间的多维拓展 |
| 本章小结 |
| 第六章 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类的调整 |
| 第一节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本理念 |
| 一、新技术理念驱动AI行业层次结构变革 |
| 二、新就业理念驱动AI行业技术迭代 |
| 三、新职业理念驱动“AI+行业”与“行业+AI”形成涟漪效应 |
| 第二节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本方式 |
| 一、非替代性选择和扩建人工智能“新兴行业-专业类” |
| 二、非竞争性补贴和扶持人工智能“潜能行业-专业类” |
| 三、非均衡性以优带劣方式布局人工智能“优势行业-专业类” |
| 第三节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本特征 |
| 一、人工智能专业类布局集中趋势明显,分布于少数专业类别 |
| 二、人工智能专业类调整更加重视“非协同”模块化发展方式 |
| 三、人工智能专业类调整形成独具中国特色的多样化模式 |
| 本章小结 |
| 第七章 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类的调整 |
| 第一节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本理念 |
| 一、人工智能产业发展业态赋能产业全链条应用场景落地实施 |
| 二、人工智能产业发展政策助力产业技术革命 |
| 三、人工智能产业发展指数驱动产业集聚效应最大化 |
| 第二节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本方式 |
| 一、增设人工智能专业大类办学点,扩大产业规模效应 |
| 二、增加人工智能专业大类类别,扩大产业多元效应 |
| 三、布局人工智能专业大类梯形空间,扩大产业联动效应 |
| 第三节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本特征 |
| 一、依靠增设专业大类和专业点数量的方式扩建规模 |
| 二、调整理念逐步从规模效应向层次效应转变 |
| 三、开设院校增量向中小城市和职业教育资源薄弱地区延伸 |
| 本章小结 |
| 第八章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建及对策 |
| 第一节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整基本原则 |
| 一、调整理念:坚持多学科、多领域“融通、跨界”的原则 |
| 二、调整目标:坚持培养复合型技术人才的原则 |
| 三、调整过程:坚持产业需求与人力资源诉求协同发展的原则 |
| 四、调整行动:坚持政策引领,多元主体共同参与的原则 |
| 第二节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建 |
| 第三节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的对策 |
| 一、设定专业结构调整目标流程 |
| 二、完善专业结构调整外部需求环境调研机制 |
| 三、制定专业结构调整内部要素衔接计划 |
| 四、建立专业结构调整质量评价反馈与诊改体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 我国高职院校专业结构调整学科负责人、团队建设人员及专业教师访谈提纲 |
| 附录2 我国高职院校人工智能（类）专业学科负责人、团队建设人员及 、专业教师访谈提纲 |
| 附录3 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(学生版) |
| 附录4 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查（学院版） |
| 附录5 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(学校版) |
| 附录6 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(企业版) |
| 发表论文和参加科研情况 |
| 致谢 |
（10）大数据背景下地方税收共治研究 ——以澄江县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究内容、研究方法和可能的创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新点 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、大数据 |
| 二、税收共治 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、信息不对称理论 |
| 二、协同治理理论 |
| 第二章 大数据背景下地方税收共治的机遇挑战与澄江县实践现状 |
| 第一节 大数据背景下地方税收共治的机遇 |
| 一、纳税人对税收征管信息化建设的迫切要求 |
| 二、大数据技术在税收领域的拓展应用 |
| 三、大数据理念下税务管理思维的转变 |
| 第二节 大数据背景下地方税收共治的挑战 |
| 一、涉税信息来源广泛且隐蔽,为税收共治带来挑战 |
| 二、信息安全保护机制不健全 |
| 第三节 大数据背景下澄江县税收共治的实践现状 |
| 一、建立工作机制 |
| 二、加强信息共享与部门协作 |
| 三、取得的成效 |
| 第三章 大数据背景下澄江县税收共治存在问题及成因分析 |
| 第一节 澄江县税收共治存在的问题 |
| 一、税收共治缺乏思想共识 |
| 二、税收共治实质性工作推进缓慢 |
| 三、部门间协作不够密切 |
| 四、涉税信息交换共享渠道不畅通 |
| 五、涉税数据应用质量不高 |
| 第二节 澄江县税收共治存在问题的成因分析 |
| 一、思想认识不到位 |
| 二、法律规定出现空白 |
| 三、信息系统建设滞后 |
| 四、专业人才欠缺 |
| 五、人才培养机制不健全 |
| 六、监督考核机制不健全 |
| 第四章 国内地方税收共治经验及启示 |
| 第一节 国内地方税收共治经验 |
| 一、山东省地方税收共治经验 |
| 二、西安市地方税收共治经验 |
| 三、嘉兴市地方税收共治经验 |
| 第二节 国内地方税收共治启示 |
| 一、注重税收共治制度建设 |
| 二、形成税收共治格局 |
| 三、搭建涉税信息共享平台 |
| 四、健全考核监督机制 |
| 第五章 大数据背景下推进税收共治的思考 |
| 第一节 加强思想观念建设 |
| 一、加深对大数据的认识 |
| 二、全面树立协同治理理念 |
| 第二节 完善税收共治制度建设 |
| 一、修订完善《中华人民共和国税收征收管理法》 |
| 二、完善对税收共治体制机制 |
| 第三节 加强税收共治技术建设 |
| 一、构建和完善税收征管保障信息平台 |
| 二、强化信息安全管理 |
| 第四节 加快人才队伍建设 |
| 一、加强对复合型专业人才的培养 |
| 二、健全人才激励机制 |
| 结论 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究的不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、计算机专业人才需求与培养的研究——以嘉兴市计算机专业人才需求与培养为个案（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]乡村振兴战略背景下高职园林技术专业基于美丽乡村建设需求的人才培养模式研究[J]. 石玉波,张金锋,王月圆. 现代农机, 2021(06)
- [3]江苏省体育硕士专业学位运动训练专业课程设置研究[D]. 王耀辉. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [4]PPP模式下运动休闲特色小镇私人企业参与投资意愿研究 ——以上海市海湾运动休闲特色小镇为例[D]. 李明. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究[D]. 彭小芸. 电子科技大学, 2020(04)
- [6]技师学院路桥专业毕业生职业发展跟踪研究[D]. 车炯. 浙江工业大学, 2020(03)
- [7]基于CDIO理念的中职项目课程《童车设计与制作》开发研究[D]. 乔勇. 浙江工业大学, 2020(03)
- [8]嘉兴市乡镇农业服务中心发展对策研究[D]. 张淑敏. 浙江农林大学, 2020(01)
- [9]面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例[D]. 李薪茹. 天津大学, 2020(02)
- [10]大数据背景下地方税收共治研究 ——以澄江县为例[D]. 马娜. 云南财经大学, 2020(07)