一、在化学实验中培养创新能力（论文文献综述）
李娜娜[1]（2021）在《技术伦理学视域下的高中化学实验创新设计与评价研究》文中进行了进一步梳理
陈子航[2]（2021）在《深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计》文中进行了进一步梳理随着我国教育改革的推进,强调以应试为核心的教育时代将一去不复返了,现行的考核标准更多的是倾向于要求学生掌握知识规律和应对实际问题等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》中也明确指出“进一步提升学生综合素质,着力发展化学学科素养。”这意味着新的教育目标是一个更加苛刻、更具高度的挑战,这就要求我们打破传统,开始一段革命性的改革。化学实验作为化学学科的基本研究手段,其能给予学生的教育意义不言而喻,而创新实验的出现能更好的发挥实验教学的优势,将实验教学真正的融入基础教学当中。本研究将以课程标准中提出的培养学生核心素养为核心,结合学生实际需求,对教学实验进行改进和创新性设计,以更好地培养“科学探究与创新意识”。具体研究内容如下:（1）通过文献法对国内外化学实验教学研究进行统计、分析,结合研究目的和实际教学情况,确定本文基本研究思路。（2）对“科学探究与创新意识”等核心素养进行分析,提取出其核心思想,并通过问卷调查法对学生在实验教学中的实际需求进行调查,最终依据各项结论构建出创新实验的基本设计思路。（3）对高中化学必修教材中的实验进行统计分析,选取“焰色试验”和“示温实验”依据上述核心要素进行创新改进,同时利用“食品自热包”设计创新探究实验,并通过实验法对三个实验进行实验验证,以保证其安全性、科学性和可实施性。（4）依据“科学探究与创新意识”进行创新实验教学基本程序的构建,完成创新实验教学思路的设计。（5）利用平行组实验对创新实验进行实施效果分析,最终完成创新实验实施意义的总结。教学实践证明实验创新设计能有效深化学生“科学探究与创新意识”素养:（1）创新实验在提高学生学习兴趣的同时能有效打破学生对化学实验较为固化的认识,从根本上为学生“创新意识”的发展打开了大门。（2）创新改进实验更加简约、绿色、易实施,在给学生传递绿色化学思想的同时,大大的降低了教学实施难度,为学生提供了充分参与实验探究过程的机会,促使学生对“科学探究”产生更深刻的认识。（3）整体创新实验探究步骤需严格执行,稍有差错就很可能造成结果差之千里,这一过程对于学生“科学探究与创新意识”素养的提升极具效果。（4）通过后测成绩差异分析发现创新实验在学生探究意识和实际应用能力的提升上具有更好的效果,实验班学生的“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养得到更为深入的发展。进行高中化学实验的创新设计,并在高中化学课堂中进行合理运用,在满足学生基础知识学习条件的同时能有效提高学生的综合能力,深化学生的“科学探究与创新意识”,对学生化学学科核心素养的发展具有积极的意义。
喻家香[3]（2021）在《STEAM教育理念在高中化学元素化合物知识教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本文运用文献法、实验法和调查法等研究方法来验证STEAM教育理念应用于元素化合物知识教学中对学生科学素养的提升效果。通过查阅文献,综述了国内外关于STEAM教育和元素化合物的研究现状,并以学生问卷和教师访谈的形式了解了STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学现状。在情境认知理论、“从做中学”理论、多元智能理论和项目学习理论的指导下,结合STEAM教育理念的跨学科性、情境性和协作性等特点,从系统性、最优化和可行性原则出发,对《化学必修第一册》元素化合物的相关知识进行教学设计,并应用于教学实践。结果表明:STEAM教育理念应用于元素化合物知识中的教学对学生化学学科核心素养的培养起着促进作用;STEAM教育理念应用于化学教学有利于课堂质量的提升,并有利于提升学生的学业成绩和解决问题的综合能力。
张静[4]（2021）在《教学机智在高中化学实验教学中的运用研究》文中指出教学机智是一种高超的教师职业能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考,是在课堂实施过程中,教师面对课堂上出现的问题,所表现出的敏捷正确的教学行为以及出现教学突发事件时,所表现出来的灵活的紧急应对行为。这种教学机智不是教师先天具有的,而是通过自身不断的学习和实践,凭借自己的教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境,逐步发展和培养出来的,是教师教育智慧的外在表现。因此,对高中化学实验课堂教学机智的研究将有助于高中化学教师更深刻的认识教学机智,了解引发教学机智的影响因素,并把握教学机智的培养路径,从而促进教师专业素质的提高。本文通过查阅文献,在理论分析的基础上,结合教师访谈得到教学机智在高中化学实验教学中的运用现状,对化学教师教学机智生成的基本环节进行归纳总结,从而挖掘出教学机智的内涵与外延,完善了教学机智在化学教学领域的理论成果,最后对化学必修1中实验内容进行分析梳理,设计了四种类型的实验教学案例,并进行了实践与评析,从而可使我们更加深入地认识教学机智在化学课堂实施过程中的重要作用,这也是本课题研究的价值所在。本文具体得出以下结论:（1）教学机智在化学实验教学中的运用有助于构建高效的化学课堂,提高教学效率;可以解决实验中的意外事件,并能有效的将这种“意外”转化为生成性资源,使得教学流程更顺畅,教学内容顺利的实现;（2）有利于将学生被分散的思维引导到课堂上来,有利于激发学生的学习热情与学习兴趣,有利于提升学生分析问题的能力和科学探究能力,有利于培养学生“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”的化学学科核心素养,构建高效的化学课堂。根据实践研究的结果,提出以下建议:（1）建议中学教师特别是年轻教师不断提高自己的学科专业知识水平,积累教学经验,才能够准确把握中学化学教学机智的特点、分类、作用机制,及时引发生成教学机智,更好地在高中化学实验课堂运用教学机智;（2）教师应该凭借自己的的学科知识、教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境发挥教学机智,因此需要教师不断的学习和课堂实践;（3）在实验教学中运用教学机智需要结合学生核心素养的培养,实现“素养为本”的化学实验课堂教学。
钟楠楠[5]（2021）在《POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例》文中研究表明POE教学策略包括“预测”“观察”“解释”三个环节,强调从问题出发,以学生为主体展开实验活动,帮助学生自主建构化学知识,提升学生的实验操作能力、观察能力和解释能力等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确强调,应充分认识化学实验的独特价值。化学实验是化学教学的核心内容,具有培养学生实践应用能力、实验探究能力以及激发学生创新意识的作用。将POE教学策略应用于化学实验教学,不仅能够体现学生的课堂主体地位,提高课堂参与度,也能够培养学生的实验探究能力,发展创新精神。为促进POE教学策略在化学实验教学中的应用,本文以“常见的无机物及其应用”主题中的实验内容为研究对象,借助内容分析法,分析高中化学课程标准,梳理其对该主题实验教学的要求;根据POE教学策略的相关研究,结合教材实验,归纳POE教学策略三个环节的特点;分析2018-2020年高考化学实验试题,总结高考对POE教学策略各环节中学生实验能力的考查特点。在以上三方面的指导下,提出将POE教学策略应用于该主题化学实验教学时各环节的教学原则。在大连市第A高中实习期间,将教学原则应用于教学实践,借助课堂观察法、问卷调查法、访谈调查法和纸笔测试法,从学生反馈和教师评价两方面获得教学实践结果。结果表明,将POE教学策略应用于“常见的无机物及其应用”主题的实验教学,能够充分调动学生的主观能动性,提升学生的实验操作能力和实验探究能力,增强学生的创新意识。希望本研究能够为一线化学教师的教学实践提供参考。
刘静[6]（2021）在《核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究》文中研究指明随着社会与经济的发展和新课程改革的不断深入,我国对基础教育的重视和要求也不断提高,提升学生核心素养培养综合型人才成为我国基础教育的主要任务之一。2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》综合表现为9大素养,其中科学精神体现了对学生思维的培养,2017年颁布的《普通高中化学课程标准》将化学学科核心素养划分为五个维度,其中也体现了对学生科学探究能力与思维的培养。科学思维是在学习的过程中形成认识事物的方法和解决问题的能力,而初中学生刚刚开始接触化学课程,有较强的好奇心,此时的化学课程兼具启蒙性与基础性,此阶段学习如果能够激发学生的求知欲和探索欲,培养学生“养成良好的科学思维习惯”,将会对提升学生化学学科核心素养奠定坚实基础。在此背景下,本文对初中生化学科学思维能力培养展开了研究,共包含六章内容。第一章阐述了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法。第二章在布鲁纳的认知主义学习理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习理论的指导下,对化学教学、化学学科核心素养、科学思维进行了概念界定。第三章在核心素养视域下,对延职附中化学教师进行访谈,了解教师对学生科学思维的培养现状和培养过程中存在的问题与困难;其次从思维的六个维度对附中学生进行问卷调查,了解学生科学思维现状及提升科学思维的方法;最后对调查结果进行数据分析。第四章论述了核心素养视域下培养学生化学科学思维的教学设计原则与教学策略。第五章根据教师对学生科学思维的培养现状及期望设计了两种不同类型的教学方案实施于实习学校的四个班级,并利用SPSS25.0对实践前后的学习效果进行数据分析。第六章总结了本课题的研究结论,反思了研究不足,希望在今后的工作中能深入调查并完善本课题。通过研究得出的结论:（1）通过对化学教师的访谈,发现大多数教师对科学思维有一定的认知,但缺乏系统性的指导与实践,没有真正落实对学生科学思维能力的培养。（2）从思维的六个维度对九年级学生展开问卷调查,发现学生的创造思维能力与逻辑思维能力较低,形象思维能力与归纳总结能力较好,发散思维能力与批判思维能力处于中等水平。（3）通过检验发现普通班和实验班学生在实践前化学思维水平相当,在实践后实验班学生的化学思维能力提升幅度明显强于普通班。（4）从整体情况看,在化学教学中培养学生的科学思维能力有利于增强学生对化学知识的理解和应用,从而有效提高学生学习效果。因此教师在化学教学中需因材施教,重视科学思维能力的培养,促进学生核心素养的形成。
张娇娇[7]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中研究说明宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
朱夏绯[8]（2021）在《基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究》文中指出虚拟实验是一种新兴的信息技术,具有安全、节约资源、实验环境可控等优点,近几年已被部分中学和高校运用于化学、物理、生物等学科的教学中,具有良好的应用前景。为了落实新课标提出的“培养化学学科核心素养”,让所有学生都有更多的机会动手做实验、参与探究过程,本研究在对当前市面上几种化学虚拟实验平台进行调研、试用与评测后,最终选择使用操作简单、体验感最佳、交互性强的NOBOOK化学虚拟实验室展开高中化学实验教学,主要通过文献研究法、问卷调查法、对比实验研究法进行了以下几个方面的研究:第一,通过文献调研了解国内外虚拟实验及应用的研究现状,确立研究目的及意义;第二,为了了解实践学校的硬件水平是否能够支持化学虚拟实验课的开展,以及教师与学生对虚拟实验的认识与看法,编制了可行性分析问卷发放给该校的师生,在填写完毕后回收问卷,分析结果。第三,在确定能够开展化学虚拟实验教学后,结合化学人教版必修一新教材的内容、学生的学情与新课标的要求,编写化学虚拟实验课教学设计。第四,选取化学学习水平相当的两个班级展开实践,通过过程性评价与结果性评价对两班的学习情况进行对比。研究结果表明,虚拟实验应用于高中化学实验教学中是可行的;根据学生的课堂表现、前后测问卷调查与过程性评价的反馈可知,虚拟实验教学的实施引起学生兴趣,激发了学生的探究欲望,课堂氛围更加活跃,学生获取知识的方式逐渐由被动转为主动;根据实验班与对照班在实验操作、实验报告填写质量与试题测验等方面的对比可知,虚拟实验教学与视频演示法教学相比,有助于调动学生学习化学的积极性,提高对化学实验的兴趣,更有助于学生对知识的掌握,提高学生的化学成绩,提升实验操作能力和化学学科核心素养。
胡丹娅[9]（2021）在《人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究》文中指出自2018年高中化学新课程标准的颁布,依据新课标编写的人教版高中化学必修教材于2019年出版。新教材作为课程的物化形式和文本素材,是实现课程改革的重要途径。栏目作为教材的重要组成也直接体现了新课标的核心理念,又作为课程内容的重要载体,在转变学生的学习方式上起着很大的作用。为了切实领会新教材的创新之处和新课程标准的核心理念的具体体现,有必要对人教版高中化学新旧必修教材的栏目进行比较研究,为充分发挥栏目的功能与价值、有效提升学生的化学学科核心素养提供参考。本文将2007年人教版《普通高中课程标准实验教科书.化学（1、2）》称为旧教材。将2019年人教版《普通高中教科书.化学（第一、二册）》称为新教材。本研究的研究对象是人教版新旧必修教材中的栏目,在梳理相关文献的基础上,对新旧教材的章节编排顺序进行比较。再将新旧教材中的栏目划分为“资料性栏目”和“活动性栏目”。在第四章和第五章分别对这两类栏目三个方面:同一类型栏目的比较、新旧教材栏目中相同知识点的比较和不同类型栏目类型的增加进行比较,比较分析了新旧必修教材栏目数量的设置、章节的分布、内容设置的差异。将新旧教材中的栏目的变化原因与新旧课程标准所体现的不同理念,以及不同课程目标（旧教材主要强调三维目标、新教材主要强调化学学科核心素养的培养）相结合分析,并对每一类栏目的功能和价值与课标相对应进行分析,进而分析了新教材栏目设置的编写特点。之后再对“硫及其化合物”内容进行教学设计示例,进一步体现栏目在教学过程中所起的重要作用。研究结果表明:依据新课标编写的人教版新教材,立足于发展学生的化学学科核心素养。新课标中必修内容不设模块只设主题,新教材章节顺序也发生了一定的调整,更加符合学生的心理和认知发展水平。“资料性栏目”新增了五种类型的栏目,栏目的总数也有所增加;在内容的选取上,更加贴近生产生活、科技、社会和环境等,并突出化学学科的德育功能;化学史和CTSE（Chemistry Technology Society Environment）的内容选择也更加注重展现民族自信,强调素养导向。新旧必修教材“活动性栏目”新增“实验活动”栏目,在总数上差异不大;但在栏目内容选取上,明确九个学生必做实验,更加强化实验安全意识的培养,重视真实情境的创设,在教学过程中贯穿STSE教育理念;并且拓展习题的综合功能,更加注重习题的层次性、开放性和针对性。最后,在充分领会和挖掘各栏目的功能和价值的基础上,论文对必修版块中栏目设置数量最多的“硫及其化合物”内容进行了教学设计。期望能起到抛砖引玉的作用,为同行和一线教师开展新课标、新教材下的高中化学教学提供参考和借鉴。
高志标[10]（2021）在《基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究》文中研究指明“发展学生核心素养”是当前中国基础教育改革的聚焦热点,它是新时代“立德树人”的本质体现,是新一轮基础教育课程标准修订和学科教材编写所遵循的“以素养为本”的育人理念。自2015年3月24日中共中央政治局会上将“绿色化”提出以来,“绿色化”环境、“绿色化”生活和“绿色化”生产等问题获得高度关注。在此背景下,基于“核心素养”的化学实验“绿色化”教学是化学学科课程改革创新实施的有效途径,是从传统的“以学科知识教授为中心”转型为“以发展学生核心素养为本”的教学模式的必然趋势。而在已报道的实践文献中尚缺乏系统的相关策略梳理。本课题将以化学学科核心素养为指导,分析实验“绿色化”的基本特征、育人功能,梳理“学科核心素养”与实验“绿色化”的理论关系,构建基于学科核心素养的实验“绿色化”教学策略模型,并结合自身教学实践,阐述化学实验“绿色化”教学在发展学生核心素养方面的具体策略。本课题主要内容由六个章节组成,各章主要内容如下:第一章绪论。本章一是阐述选题的背景,二是分析相关研究现状,旨在阐明选择本课题的目的与意义,指出基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究是新一轮基础教育改革的必然趋势,最后梳理研究内容与方法。第二章研究的理论依据。本章主要分为两个部分,一是研究概念的界定,对化学学科核心素养、实验“绿色化”、教学策略等概念进行理论阐述。二是理论基础,主要是论述建构主义理论,STSE教育理论的核心观点及其对实验“绿色化”的教学策略启示,为本研究提供理论支撑。第三章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查。本章主要是确定访谈对象,明确访谈目的,编制访谈提纲,分析访谈结果。第四章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略。本章主要是撰写实验“绿色化”教学策略,为一线教师以“核心素养为本”的教学活动,提供一些参考。第五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究。本章主要从实践的角度,列举实验“绿色化”案例并进行分析。第六章总结与展望。本章主要强调基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究的总结,从教学策略实施的意义、效果及发展方向做了相应的阐述。
二、在化学实验中培养创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在化学实验中培养创新能力（论文提纲范文）
（2）深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实课程标准的要求 |
| 1.1.2 提升学生化学学科核心素养的需求 |
| 1.1.3 化学实验创新改进为研究热点和重点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外化学实验教学研究现状 |
| 1.4.2 国内化学实验教学研究现状 |
| 1.4.3 与“科学探究与创新意识”相关的化学实验教学研究现状 |
| 1.5 高中化学必修教材实验统计 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 “科学探究和创新意识” |
| 2.1.3 创新设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 活动课程理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 化学学科的核心素养 |
| 第3章 高中化学实验创新设计分析 |
| 3.1 化学实验创新设计需求分析 |
| 3.1.1 “科学探究与创新意识”素养分析 |
| 3.1.2 其他化学核心素养分析 |
| 3.1.3 学生需求及实际教学需求分析 |
| 3.2 创新实验设计理念 |
| 3.2.1 “科学探究与创新意识”素养的实验设计理念 |
| 3.2.2 实验设计理念的其他要素 |
| 3.3 创新实验的选择 |
| 第4章 高中化学实验创新案例 |
| 4.1 焰色试验创新改进 |
| 4.1.1 教材实验重现 |
| 4.1.2 教材实验分析 |
| 4.1.3 实验创新设计 |
| 4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验创新改进 |
| 4.2.1 教材实验重现 |
| 4.2.2 教材实验分析 |
| 4.2.3 实验创新设计 |
| 4.3 食品自加热装置成分探究实验创新设计 |
| 4.3.1 实验设计目的 |
| 4.3.2 实验设计理念 |
| 4.3.3 实验原理 |
| 4.3.4 实验设计思路 |
| 4.3.5 实验案例 |
| 4.4 创新实验教学思路 |
| 4.4.1 焰色试验教学思路 |
| 4.4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验教学思路 |
| 4.4.3 自热包成分探究实验教学思路 |
| 第5章 创新实验教学实施研究 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 后测结果分析与结论 |
| 5.3.2 研究结果分析 |
| 5.3.3 研究小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学创新实验态度调查问卷 |
| 附录2 |
| 研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）STEAM教育理念在高中化学元素化合物知识教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代发展对创新型人才的需求 |
| 二、新课程标准对核心素养发展的要求 |
| 三、元素化合物知识在高中化学知识体系中的地位和特点 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、STEAM教育的国外研究现状 |
| 二、STEAM教育的国内研究现状 |
| 三、元素化合物的研究现状 |
| 第三节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、STEAM |
| 二、STEAM教育 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、“从做中学”理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、项目学习理论 |
| 第三章 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学现状 |
| 第一节 教学现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法和调查对象 |
| 三、问卷设计和访谈提纲的编制 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第四章 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学设计研究 |
| 第一节 STEAM教育的特点 |
| 一、跨学科性 |
| 二、情境性 |
| 三、协作性 |
| 第二节 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学设计原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、最优化原则 |
| 三、可行性原则 |
| 第三节 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学设计案例 |
| 一、教学案例一:活泼的金属单质——钠 |
| 二、教学案例二:探究氯水的成分和性质 |
| 三、教学案例三:铁盐和亚铁盐 |
| 第五章 STEAM教育理念应用于元素化合物中的教学实践研究 |
| 第一节 实验方案设计 |
| 一、实验目的和实验对象 |
| 二、实验变量和实验内容 |
| 第二节 教学实践效果分析 |
| 一、实验班和对照班前测成绩分析 |
| 二、实验班和对照班后测成绩分析 |
| 三、实验班和对照班前后测成绩的统计分析 |
| 第三节 后测问卷分析 |
| 一、学生对课堂中融入STEAM元素的基本感受 |
| 二、学生课堂探究、学习情况 |
| 三、学生能力提升情况 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 第一节 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、实施建议 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生化学学习调查问卷 |
| 附录 B 教师对STEAM教育理念的认知情况访谈提纲 |
| 附录 C 后测试题 |
| 附录 D 第一次月考(前测)与后测成绩统计表 |
| 附录 E STEAM教育理念应用于高中化学元素化合物的教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）教学机智在高中化学实验教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学机智在高中化学实验教学中的作用 |
| 1.1.2 新课标背景下,研究教学机智的必要性 |
| 1.2 “教学机智”的研究现状与发展趋势 |
| 1.2.1 “教学机智”的研究现状 |
| 1.2.2 化学领域关于教学机智的研究现状 |
| 1.3 文献综述的启示——问题的提出 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与路径 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路径 |
| 第2章 教学机智概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义教育理论 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 “教学机智”的界定 |
| 2.2.2 化学教学领域“教学机智”的界定 |
| 2.3 化学教学机智的分类 |
| 2.3.1 预设型教学机智 |
| 2.3.2 生成型教学机智 |
| 2.4 高中化学实验教学机智的特征 |
| 2.4.1 敏锐观察并及时处理实验中的问题 |
| 2.4.2 巧妙采用学科方法引领学生理解运用化学知识分析解决实验问题 |
| 2.4.3 合理应对实验中的突发事件 |
| 2.4.4 多种手段引导学生感悟化学思维方式和研究方法,发展化学学科核心素养 |
| 2.5 教学机智在化学实验教学中独特价值 |
| 2.5.1 创设丰富的化学实验教学情境,激发学生科学探究的兴趣 |
| 2.5.2 妥善处理实验中的突发事件,构建高效的化学实验课堂 |
| 2.5.3 培养学生的化学学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 第3章 高中课堂化学实验运用教学机智的调查与影响因素分析 |
| 3.1 高中课堂化学实验运用教学机智的现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查内容与方法-访谈提纲 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 对教学机智的认识 |
| 3.2.2 高中化学实验运用教学机智的现状 |
| 3.2.3 高中课堂化学实验运用教学机智的影响因素分析 |
| 第4章 高中化学实验中教学机智的生成与建构 |
| 4.1 高中化学必修1 实验内容分析 |
| 4.1.1 性质实验 |
| 4.1.2 生活化实验 |
| 4.1.3 探究性实验 |
| 4.2 高中化学实验中教学机智的生成 |
| 4.2.1 积累教学经验,敏锐觉察问题 |
| 4.2.2 营造教学情境,捕捉实验意外 |
| 4.2.3 形成正确判断,作出切适反应 |
| 4.2.4 实施恰当措施,有效的教学反思 |
| 第5章 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例及分析 |
| 5.1 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例 |
| 5.1.1 教学案例的评析---《粗盐的提纯》片段 |
| 5.1.2 教学案例的评析---《氨气的制取及喷泉实验》片段 |
| 5.1.3 教学案例的评析---《金属钠的物理性质和化学性质》 |
| 5.1.4 教学案例的评析---《Fe~(2+)与Fe~(3+)氢氧化物的生成》片段 |
| 5.2 高中化学实验教学机智实施情况分析 |
| 第6章 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 研究启示与教学建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.课标与高考的要求 |
| 2.学生个人发展的需要 |
| 3.化学实验教学的实际需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.对学生的意义 |
| 2.对教师的意义 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.化学实验教学 |
| 2.POE教学策略 |
| (二)研究现状 |
| 1.化学实验教学研究现状 |
| 2.POE教学策略研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.情境认知理论 |
| 3.观察渗透理论 |
| 4.概念转变理论 |
| 三、POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 |
| (一)基于高中化学课程标准的实验教学要求 |
| 1.强化学生实验活动 |
| 2.注重创设真实教学情境 |
| 3.提出学业要求,优化教学目标 |
| 4.注重实证与推理、宏观与微观的联系 |
| (二)POE教学策略的特点 |
| 1.预测环节 |
| 2.观察环节 |
| 3.解释环节 |
| (三)高考化学实验试题对POE教学策略各环节学生实验能力的考查 |
| 1.高考对预测环节实验能力的考查 |
| 2.高考对观察环节实验能力的考查 |
| 3.高考对解释环节实验能力的考查 |
| (四)POE教学策略应用于实验教学的教学原则 |
| 1.预测环节的教学原则 |
| 2.观察环节的教学原则 |
| 3.解释环节的教学原则 |
| 四、POE教学策略在化学实验教学中的教学实践 |
| (一)教学实践案例 |
| 1.电解质的电离 |
| 2.氢氧化亚铁的制备 |
| (二)教学实践分析 |
| 1.学生反馈 |
| 2.教师评价 |
| 五、总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 课堂兴趣度调查问卷 |
| 附录 B 期末测评试卷 |
| 致谢 |
（6）核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养视域下的化学课程标准 |
| 1.1.2 我国对科学思维能力的培养 |
| 1.1.3 科学思维对于初中化学学习的重要性 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 现实意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 初中化学教学科学思维相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 初中化学教学中科学思维培养现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.3 调查内容设计 |
| 3.4 调查内容及分析 |
| 3.4.1 教师访谈内容分析 |
| 3.4.2 学生调查统计分析 |
| 3.5 调查结果小结 |
| 第四章 核心素养视域下融合科学思维的初中教学 原则与策略 |
| 4.1 融合化学科学思维教学设计的原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 探究性原则 |
| 4.1.3 批判性原则 |
| 4.1.4 概括性原则 |
| 4.2 核心素养视域下培养学生化学科学思维教学策略 |
| 4.2.1 从课本走向生活,培养学生发散性思维 |
| 4.2.2 积极开展实验探究活动,提高学生逻辑推理能力 |
| 4.2.3 创设丰富的教学情境,激发学生创造性思维 |
| 4.2.4 梳理教学目标与内容,建立正确的科学思维评价体系 |
| 4.2.5 设置多样性的课外作业,提升学生综合思维能力 |
| 第五章 培养学生科学思维能力的教学实践及分析 |
| 5.1 实践方案 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践内容与方法 |
| 5.2 教学实践案例设计 |
| 5.2.1 教学案例设计思路 |
| 5.2.2 具体案例展示 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 普通班学生前后测差异分析 |
| 5.3.2 实验班学生前后测差异分析 |
| 5.3.3 普通班对比实验班学生前后测差异分析 |
| 5.4 分析小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 初中化学课堂科学思维的培养情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三 前测试题 |
| 附录四 后测试题 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、我国教育改革的需要 |
| 二、当前中学化学实验教学存在的问题 |
| 三、高中化学实验教学引入虚拟实验的意义 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究概况 |
| 一、国外虚拟实验及其应用研究概况 |
| 二、国内虚拟实验及其应用研究概况 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、虚拟现实技术 |
| 二、虚拟实验 |
| 三、虚拟实验室 |
| 第二节 教育理论基础 |
| 一、认知——发现学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、活动理论 |
| 四、信息技术与课程整合理论 |
| 第三节 NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 一、NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 二、NOBOOK化学虚拟实验室功能简介 |
| 第三章 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的可行性调查分析 |
| 第一节 调查数据整理与分析 |
| 一、学校硬件水平调查情况 |
| 二、教师方调查情况 |
| 三、学生方调查情况 |
| 第二节 调查结果小结 |
| 第四章 虚拟实验在高中化学实验教学中的应用 |
| 第一节 对人教版高中化学必修教材中实验内容的分析 |
| 第二节 虚拟实验的优势和局限性 |
| 第三节 虚拟实验应用于高中化学实验教学中的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、辅助性原则 |
| 三、自主性原则 |
| 四、探究性原则 |
| 五、趣味性原则 |
| 第四节 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的案例 |
| 一、 《氯气的实验室制法》教学设计 |
| 二、 《配制一定物质的量浓度的溶液》教学设计 |
| 第五章 高中化学虚拟实验教学实施效果分析 |
| 第一节 教学实践研究 |
| 一、教学环境与对象 |
| 二、实验方法 |
| 三、实验步骤 |
| 第二节 虚拟实验教学实验结果分析 |
| 一、前测成绩分析 |
| 二、过程性评价数据分析 |
| 三、实验报告填写质量对比分析 |
| 四、实验观察记录表情况对比分析 |
| 五、前后测问卷调查分析 |
| 六、后测成绩分析 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 一、虚拟实验教学的实施给教师带来了更多的挑战 |
| 二、教学实践持续时间短、样本单一 |
| 三、自身存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 虚拟实验在化学实验中应用的可行性调查问卷(教师方) |
| 附录 B 虚拟实验在化学实验教学中应用的可行性调查问卷 (学生方) |
| 附录 C 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的实施效果调查问卷 |
| 附录 D 后测测试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究思路、内容和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 “高中化学教材研究”相关文献综述 |
| 一、 “高中化学教材研究”的总体研究现状 |
| 二、 “高中化学教材研究”的文献分析 |
| 第二节 “高中化学教材比较研究”相关文献综述 |
| 第三节 “化学教材栏目研究”的相关文献综述 |
| 一、 “化学教材栏目研究”的总体发展趋势 |
| 二、 “化学教材栏目”文献分析 |
| 三、文献综述小结 |
| 第三章 研究理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 1.教材 |
| 2.教材栏目 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、比较教育学 |
| 第四章 人教版新旧教材“资料性栏目”比较 |
| 第一节 新旧教材章节编排的比较 |
| 第二节 新旧教材中“资料性栏目”数量比较 |
| 第三节 新旧教材中“资料性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第四节 新旧教材中“资料性栏目”内容设置的比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目的增加 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 人教版新旧教材活动性栏目比较 |
| 第一节 新旧教材中“活动性栏目”数量比较 |
| 第二节 新旧教材中“活动性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第三节 新旧教材中“活动性栏目”内容设置得比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、人教版新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目种类的增加 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 “硫及其化合物”教学设计示例 |
| 一、教学内容的选择 |
| 二、教学设计理论依据 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学目标 |
| 六、教学重难点 |
| 七、方法手段 |
| 八、教学准备 |
| 九、教学过程 |
| 十、板书设计 |
| 十一、案例分析 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版2007版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 B 人教版2019版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 C 人教版2007版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 附录 D 人教版2019版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 第二章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查 |
| 3.1 访谈目的 |
| 3.2 访谈对象 |
| 3.3 访谈提纲 |
| 3.4 访谈内容及数据分析 |
| 第四章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略 |
| 4.1 融合现代信息技术,创新设计绿色实验 |
| 4.2 改进基础实验装置,贯穿绿色设计理念 |
| 4.3 丰富课外生活,开展绿色实践活动 |
| 4.4 融入项目式教学,跨学科交叉实验 |
| 五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究 |
| 5.1 结合教材,实验“绿色化”改进案例 |
| 5.2 依据课标,实验“绿色化”教学设计案例 |
| 5.3 案例研究结论与反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
四、在化学实验中培养创新能力（论文参考文献）
- [1]技术伦理学视域下的高中化学实验创新设计与评价研究[D]. 李娜娜. 西北师范大学, 2021
- [2]深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计[D]. 陈子航. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]STEAM教育理念在高中化学元素化合物知识教学中的应用研究[D]. 喻家香. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]教学机智在高中化学实验教学中的运用研究[D]. 张静. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例[D]. 钟楠楠. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [6]核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究[D]. 刘静. 延安大学, 2021(11)
- [7]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [8]基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究[D]. 朱夏绯. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究[D]. 胡丹娅. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究[D]. 高志标. 合肥师范学院, 2021(09)