一、史铁生《我与地坛》景物描写解读（论文文献综述）
黄键[1]（2022）在《人与时间——史铁生《我与地坛》解读》文中指出地坛时间《我与地坛》是史铁生的悟道书,地坛是他的悟道之地。然而地坛对史铁生来说,并不仅仅是一个空间的存在,更是一个时间的存在。史铁生将自己与地坛的关系理解为一种宿命——一种冥冥中预先安排好的时间轨道。在史铁生的感受中,地坛等待了他四百多年,等待他出生,等待他残废了双腿,等待他在某个下午坐着轮椅与自己相遇。这而这种感受当然是史铁生的主观感觉,毫不夸张地说,这种感觉甚至可以说是相当的自我中心,
孙洁薇[2]（2021）在《高中语文教学中学生文化素养的培养策略》文中研究表明随着课程改革的不断推行,语文教学过程中文化素养的培养越来越重要。新课程标准为教育者如何将"学科小语文"转变为"文化大语文"提出了明确标准,即"语文学科核心素养"——语言建构和应用;思维发展与提升;审美鉴赏和创造;文化传承和理解。作为继承和发扬我国悠久传统文化的重点学科之一,语文学科通过完成学科核心素养来实现文化素养的渗透,更重要的是只有渗透文化素养的语文才能使学生有思想道德,有文化品味,有爱国情感,有民族文化自豪感。
王辰龙[3]（2021）在《论师范类院校现当代文学课程与普通高中语文教学的衔接》文中认为师范类院校汉语言文学专业有明确的学生培养目标,即培养出合格的语文教师。学生系统掌握专业知识的同时,应适应目前语文教学的实际需求,这也对师范类院校汉语言文学专业的课程设置和授课方式提出更具针对性的要求。作为汉语言文学专业的基础必修课程之一,现当代文学与普通高中语文的教学内容、应试要求都有直接的相关性。如何更好地使师范类院校现当代文学课程与普通高中语文教学完成衔接,一是可从普通高中语文教学目标入手,优化现当代文学课程的侧重点;二是重视应试需求,细化现当代文学课程的文本分析环节。
汪思卫,刘汉波[4]（2021）在《新课改以来《秋天的怀念》教学的进展与问题——基于10则《秋天的怀念》课例的研究》文中指出《秋天的怀念》（以下简称《秋》）是多个版本语文教材中的一篇课文,虽然不同版本的教材编排差异不大,但是不同的教师在执教时会对教学目标、教学内容和教学方法做出不同的处理,最后教学效果的呈现也存在很大的差异。那么,新课改以来《秋》教学在初中进展如何呢?又存在着哪些问题?
戴燕[5]（2021）在《审美教育在散文教学中的体现》文中提出写景抒情散文的阅读教学是开展审美教育的良机。以部编版必修上册第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇写景抒情散文为例,可以通过活动任务的设置,让学生完成审美的提炼。首先,以调动感官、发挥个体想象的"感性审美"进入文本;其次,以牵引意象、感知文化内涵的"文化审美"深入学习;最终,以返归内心、浸润学生心灵的"生命审美"提升境界。从多维的审美角度开展阅读教学可以让学生养成正确的审美意识,培养健康向上的审美情趣与鉴赏品位。
张亦冉[6]（2021）在《浅析现当代文学的情感价值及审美表达——以《我与地坛》为例》文中认为现当代文学兼具工具性和人文性的特点,"文以载道"中的"道"就包含了文学的教育功能。作为语言艺术,文学对思想道德、心理素质、审美情趣的培养有着重要作用,有利于人性的改造与净化。《我与地坛》是一篇融抒情、叙事、哲理为一体的散文,由作者在地坛的所见、所思、所感展开脉络,生存和死亡、苦难与信仰等人生命题在其中得到一一解读,抒写了作者对生命的独特体验,亦感染着无数身在迷途之人反躬自省。
虞晓婧[7]（2021）在《人格化的“自然”：景因人而显，人与景共生》文中研究说明【专题解释】联读《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇现AI写作景散文,分析三位作家笔下景物的不同特点,探究人与景之间的关系,体会人与景共生的同一境界。【预习任务】1.搜集有关郁达夫、朱自清、史铁生的生平资料和写作本文的时代背景,建议教师提供相关参考书目和文献资料。
刘冬梅[8]（2021）在《《“对话自然 疗愈生命”群文阅读》教学实录》文中指出选文篇目:史铁生《我与地坛》、苏轼《赤壁赋》、王维《使至塞上》、陶渊明《归园田居》、华兹华斯《水仙花》。前置学习:熟读五篇（部）作品,结合教材注释和助读资料,了解创作背景,疏通诗文大意。
郭小凤[9]（2021）在《高中语文散文群文阅读教学研究》文中研究说明现代散文是中小学阅读教学的重要内容。但由于高考的倾向性问题,当前高中散文的阅读教学还存在很多问题:从教师层面来看,存在教师对散文阅读教学不重视、教学观念陈旧、教学方式单一等问题;从学生层面来看,大部分学生散文阅读考试得分不高、对散文阅读兴趣较低、课堂参与度不高,课堂上缺乏独立阅读思考时间等。造成这些问题的原因主要有:教学功利化倾向严重、教师不注重对自身素养的提升,学生主动学习散文的积极性较低等。《普通高中语文课程标准》提出“学习任务群”“语文核心素养”等概念,在此影响下,群文阅读作为一种新的阅读教学方法被提出。群文阅读教学是指师生在一定的单位时间内围绕着一个或多个议题,选择多篇文本,进行阅读与集体建构,师生最终达成共识的阅读教学。通过多文本的组合方式,将课内外阅读进行科学合理的连接,一方面有助于落实语文课程标准对学生阅读量及阅读能力的要求,扩大学生的阅读视野,促进学生语文核心素养的养成;同时,又丰富了阅读教学方式,有效改善当前阅读教学的现状。为了让群文阅读法与高中散文教学更好地结合运用,笔者结合前人的教学案例及自己的实习实践,提出如下教学策略:其一,教师要树立核心素养意识,不断加强自身语文素养,提高教学能力;其二,紧跟课改,依据语文核心素养、散文考点及教材编排等,设计教学目标、教学内容及教学方法;其三,合理规划时间,群文阅读教学实践与常规教学并行;其四,注意评价主体及方式多样化,努力让群文阅读法发挥其根本意义,让学生核心素养的培养落到实处。最后,我们以部编版必修上册第七单元的前三篇现代散文为例进行了散文群文阅读教学设计,并对教学情况反思评价。
刘嘉浩[10]（2021）在《中学语文史铁生散文教学拓展策略研究》文中研究表明史铁生是中国文坛上极具特殊性的一位作家,他从艰难的人生经历中思索着生命的意义,创作了大量的文学作品,形成了独树一帜的的语言风格。中学语文教材中的《我与地坛》《合欢树》《秋天的怀念》等作品作为中学生学习散文的优秀篇目,在日常的语文教学中凸显出越来越重要的价值。当前阅读教学存在着模式单一化、情感体验浅层化的误区,使得史铁生散文阅读教学拓展的呈现效果并不理想。本文以史铁生散文教学拓展为研究对象,通过开发史铁生散文的教学价值,对史铁生的散文作品教学拓展策略进行研究。本文利用文献研究法,通过查找、收集、分类、分析史铁生的作品与史铁生散文教学的相关研究成果,在此基础上以中学语文史铁生散文教学拓展策略研究为论题。本文利用文本细读法,对史铁生散文作品进行细读,挖掘中学语文教材中史铁生散文作品的深刻意蕴。通过对史铁生作品群文阅读选文的确定、对群文阅读“史铁生笔下的家人”议题的确定,针对初中语文阅读教学提出《秋天的怀念》的横向拓展教学策略;从知人论世、文本内容、文本主旨等角度拓展,针对高中语文阅读教学提出《我与地坛》的纵向拓展教学策略,以期为史铁生散文教学研究者提供一点参考。
二、史铁生《我与地坛》景物描写解读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、史铁生《我与地坛》景物描写解读（论文提纲范文）
（2）高中语文教学中学生文化素养的培养策略（论文提纲范文）
| 语文学科中文化素养的渗透以语言建构和运用为前提条件 |
| 语文学科中文化素养的渗透以思维发展与提升为具体内容 |
| 语文学科中文化素养的渗透以文化传承和理解为主要任务 |
| 语文学科中文化素养的渗透以审美鉴赏和创造为价值意义 |
（3）论师范类院校现当代文学课程与普通高中语文教学的衔接（论文提纲范文）
| 一、现阶段普通高中语文课本（必修）中与现当代文学课程相关的篇目 |
| （一）入选篇目及其在现当代文学教材中的定量 |
| （二）入选篇目及其在现当代文学教材中的定位 |
| （三）两种课堂之间的衔接及其重要性 |
| 二、高中语文的教学目标与现当代文学课程侧重点的优化 |
| （一）新诗教学板块 |
| （二）小说教学板块 |
| （三）散文、戏剧教学板块 |
| 三、应试需求与现当代文学课程文本分析环节的细化 |
| （一）如何适应普通高中语文教学的应试需求 |
| （二）阅读理解命题视域下的文本分析环节 |
| 四、余论：新冠肺炎疫情期间线上教学经验与过程评价体系的融入 |
（5）审美教育在散文教学中的体现（论文提纲范文）
| 一、调动感官、发挥个体想象——感性审美 |
| 二、牵引意象、感知文化内涵——文化审美 |
| 三、返归内心、浸润学生心灵——生命审美 |
（6）浅析现当代文学的情感价值及审美表达——以《我与地坛》为例（论文提纲范文）
| 一、中国现当代文学的审美和情感特点的概括 |
| 二、《我与地坛》的情感价值特点 |
| (一)母爱 |
| (二)友爱 |
| 三、《我与地坛》的审美表达特点 |
| (一)苦难之美 |
| (二)自然景物之美 |
| (三)自我实现之美 |
（7）人格化的“自然”：景因人而显，人与景共生（论文提纲范文）
| 【专题解释】 |
| 【预习任务】 |
| 【学习任务】 |
（8）《“对话自然 疗愈生命”群文阅读》教学实录（论文提纲范文）
| 一、导入 |
| 二、研读《我与地坛》，探究地坛是怎样给史铁生疗伤的 |
| （一）赏地坛之景，悟作者之情 |
| （二）对话自然，泅渡苦难 |
| 三、研读其他学习资源，梳理自然中还有哪些疗伤圣品 |
| 四、作业 |
（9）高中语文散文群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于群文阅读教学的相关研究 |
| (二)关于散文阅读教学的相关研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中语文散文的类型及其考查 |
| 第一节 部编版高中语文教材散文类型 |
| 一、散文及其分类 |
| 二、部编版高中语文教材散文类型及选文统计 |
| 第二节 高中散文阅读高考考查分析 |
| 一、高考文学类文本阅读考查分析 |
| 二、高考现代散文阅读考查分析 |
| 第二章 高中语文散文阅读的教学现状 |
| 第一节 高中语文散文阅读教学现状调查分析 |
| 一、高中语文散文阅读教师教学现状调查 |
| 二、高中语文散文阅读学生学习现状调查 |
| 第二节 高中散文群文阅读教学存在问题及原因分析 |
| 一、教师教学方面 |
| 二、学生学习方面 |
| 第三章 高中语文散文群文阅读教学策略 |
| 第一节 散文群文阅读教学实施范式 |
| 一、议题的确立 |
| 二、文本的选择 |
| 三、集体建构达成共识 |
| 第二节 散文群文阅读教学实施策略 |
| 一、紧跟课改,树立核心素养意识 |
| 二、综合考量,合理选择议题及教学内容 |
| 三、关注成效，明确学生主体地位 |
| 四、注重评价,评价主体及方式多样化 |
| 第四章 高中语文散文群文阅读教学案例 |
| 第一节 《我与地坛》散文群文阅读教学设计 |
| 一、教学对象及教材分析 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 《我与地坛》散文群文阅读教学反思与评价 |
| 一、教学目标反思 |
| 二、教学内容反思 |
| 三、教学过程反思 |
| 四、教学方法反思 |
| 五、教学效果反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文散文阅读教师教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 高中语文散文阅读学生学习现状调查(学生卷) |
| 附录三 人教版高中语文教材现代散文篇目统计 |
| 附录四 《纪念刘和珍君》群文阅读教学设计 |
| 附录五 《我与地坛》群文阅读教学课堂实录 |
| 致谢 |
（10）中学语文史铁生散文教学拓展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、史铁生相关研究现状分析 |
| (一)关于史铁生的研究现状 |
| (二)史铁生文学作品研究现状 |
| (三)中学语文教材中的史铁生作品教学研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 史铁生作品分析及教学价值分析 |
| 一、史铁生作品分析 |
| (一)史铁生及其作品概述 |
| (二)史铁生散文文体的多样性 |
| (三)史铁生散文文体的互文性 |
| (四)中学语文教材中史铁生作品选文的审美特佂 |
| 二、史铁生作品的教学价值分析 |
| (一)细研文体——拓展学生散文文体知识 |
| (二)品味语言——提高学生语言鉴赏水平 |
| (三)研读内容——培养学生的审美能力 |
| 第二章 《秋天的怀念》的横向拓展教学策略 |
| 一、群文阅读在史铁生作品拓展教学中的意义 |
| (一)增加学生阅读量,加深学生对文本的了解 |
| (二)拓宽学生对史铁生作品的认知,弥补单篇教学的不足 |
| (三)符合课标对阅读教学的要求,整合课内外教学文本资源的联系 |
| 二、史铁生作品群文阅读选文的确定 |
| (一)以人生经历为线索,选取史铁生不同阶段的散文作品 |
| (二)以人文主题为中心,建构史铁生亲情题材作品的组元 |
| (三)以人物分析为路径,鉴赏史铁生塑造人物的手法 |
| 三、群文阅读“史铁生笔下的家人”议题的确定 |
| (一)感受史铁生的家庭氛围 |
| (二)家人在史铁生文学写作中的重要地位 |
| (三)探究史铁生散文的风格 |
| 第三章 《我与地坛》的纵向拓展教学策略 |
| 一、《我与地坛》纵向拓展教学的意义 |
| (一)引领学生探究作品的多元价值 |
| (二)建立学生与文本沟通的桥梁 |
| (三)提高学生的语文核心素养 |
| 二、《我与地坛》纵向教学拓展策略 |
| (一)知人论世拓展:《我与地坛》的创作背景 |
| (二)文本内容拓展:《我与地坛》的整体观照 |
| (三)文本主旨拓展:史铁生的生死思考 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、史铁生《我与地坛》景物描写解读（论文参考文献）
- [1]人与时间——史铁生《我与地坛》解读[J]. 黄键. 名作欣赏, 2022(01)
- [2]高中语文教学中学生文化素养的培养策略[J]. 孙洁薇. 文化产业, 2021(30)
- [3]论师范类院校现当代文学课程与普通高中语文教学的衔接[J]. 王辰龙. 教育科学论坛, 2021(30)
- [4]新课改以来《秋天的怀念》教学的进展与问题——基于10则《秋天的怀念》课例的研究[J]. 汪思卫,刘汉波. 读写月报, 2021(27)
- [5]审美教育在散文教学中的体现[J]. 戴燕. 学语文, 2021(05)
- [6]浅析现当代文学的情感价值及审美表达——以《我与地坛》为例[J]. 张亦冉. 汉字文化, 2021(16)
- [7]人格化的“自然”：景因人而显，人与景共生[J]. 虞晓婧. 语文教学通讯, 2021(Z1)
- [8]《“对话自然 疗愈生命”群文阅读》教学实录[J]. 刘冬梅. 中学语文教学, 2021(07)
- [9]高中语文散文群文阅读教学研究[D]. 郭小凤. 贵州师范大学, 2021(12)
- [10]中学语文史铁生散文教学拓展策略研究[D]. 刘嘉浩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)