问：如何提高课堂提问的有效性调查问卷
- 答：提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。但有些教师往往忽视课堂提问，因而影响教学质量。 一、课堂提问存在的问题 在调研中发现，课堂教学提问中还存在很多不尽人意的地方，这在不同程度上影响着教学的实际效果。这些问题主要表现在：①问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如"对不对？"、"是不是？"、"行不行？"等问题。每讲一两句便问"是不是"、"对不对"，形同口头禅，发问不少，收效甚微。或是采用一问一答的形式，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极参与。②教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。③提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。④先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。⑤不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。⑥一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。
问：什么是有效问卷
- 答：许多同学在进行时，常会面临有效问卷与无效问卷的判读，设定太宽会被认为没信度没效度，根本是有收回的问卷就算有效，设定太严又怕有效问卷数不足，所以Sunrise整理了一般硕博士论文对於无效问卷的定义，如下所示。
1. 问卷漏答数过掘迟多，一般以漏答总题数的2/3为准，例如有10题问项却漏答6题以上者即为无效问卷。
2. 问卷有设计反向问项，若正反问项出现矛盾视为无效问卷，例如第1题问：「我乐意帮助工作上有问题的同事」的答案选「非常同意」，而第2题问：「我通常以做好份内的工作为主，不会轻易帮助工作上有问题的同事」的答案也选「非常同意」，代前受访者的答案前後不一，该份问卷视为无效问卷。
3. 整份问卷所勾选的选项皆为同一个，例如通通勾选「同意」。
4. 整份问卷所勾选的选项有规律性，例如选项填1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3，则该份问卷为无效问卷。
5. 未按问卷所指示之题项填答，例如第1题问：「请问您有无网路购物的经验，若有请继续填答以下2~15题，若没有请跳至第16题。」，但第1题选没有的，却仍填2~15题，则该份问卷视为无效。
6. 题目为非复选题，但却填2个以上(含)的选项。
7. 非按照研究设计进行的问卷调查，例如研究设计是采随机抽样，但却以立意抽样进行问卷调查。或是研究对象为ACER的员工，却找ASUS的员工填。
8. 一人重覆填判岩李两份以上的问卷，则该人填第二份之後的问卷皆视为无效。
有发过问卷的都知道，问卷的回收是很幸苦的，所谓「正值硕二下，到处发问卷，谁知回收难，份份皆幸苦」，有多没关系，有少就完蛋，因此常常面临问卷不足时，就放宽无效问卷的定义，更超过的甚至还假造问卷，所以啦～有时枣坦做硕论真的是「良心」作品呢！
问：问卷调查的有效性
- 答：一份有深度又能准确反映情况和分析问题的调查报告，可以成为领导制定方针政策、解决问题的有力依据，但如果调查报告中竖培的资料、数据失实，则可能导致做出错误判断，失去其调查意义。因此，做好调查工作是写好调查报告的必要前提。
内容有效度，是指测量内容的适合性和相符脊纤亮性，即测量所选题目是否符合测量目的和要求。内容有效度也属专家评价的主观指标。
效标有效度，又称为“准则有效度”，是指测量结果与一些能够精确表樱宽示被测概念的标准之间的一致性程度。效标有效度是用测量分数与效标分数之间的来衡量的，减少了由于主观判断失误而产生的偏差，是一种比较实用的有效度，但不足之处在于效标的选择靠主观判断。
结构有效度，指问卷所能衡量到理论上期望的特征的程度，即问卷所要测量的概念能显示出科学的意义并符合理论上的设想。评价某的结构有效度可分为两步：首先是提出结构假设，然后对结构假设进行验证。度量结构有效度常用的统计方法是，其目的是想了解属于相同概念的不同问卷项目是否如理论预测那样集中在同一公共因子里。在进行分析以前，必须先进行因子分析适合性的评估，以确定所获得的资料是否适合进行因子分析。一般采用来进行适合性分析，KMO越大，则所有变量之间的简单相关系数平方和远大于偏相关系数平方和，因此越适合于作因子分析。
，让调查更简单方便! - 答：保证测度项的有效性
我们已经提到测度项要有可靠性。但有效性不止于可靠性，还有更多的要求。有效性的基本要求罩埋是“问该问的问题”。要达到这一要求，首先，研究者对一个理论构件的定义要十分明确 。一个常犯的错误是研究者对一个理论构件还不熟悉就急于设计问卷。只有明确一个理论构件的定义(它的内涵)，它的适用范围 (外延)，研究者才能判断测度项的好坏。第二，测度项的产生过程要符合理论构件的定义。我们在讨论测信斗度项的产生方法时已经提到了一些好的与不好的做法。这些滑闷磨做法归根到底是在保证测度项的有效性。第三，测度项设计好之后要进行内容有字面效性检查、预试 (pre-test) 、测度项分类、或预调查(pilot test)。为什么测度项按着明确的定义与合适的产生方法设计以后还要再做预试等等呢？这是因为产生步骤中考虑的主要是测度项与理论构件之间的关系，但没有考虑不同理论构件的测度项之间可能的混淆。这些方法具体的操作与统计分析可以参看《社会调查研究》
