一、浅谈改进民族预科英语教学方法（论文文献综述）
母洁[1]（2021）在《课程思政引领预科英语教学体系转化的经验与启示——以新疆师范大学预科英语专业为例》文中研究说明本文旨在以立德树人根本任务为指导,设计预科英语教学中如何融入课程思政。通过一年的教学实践取得了较好的成果,其经验:一是要构建团队与课程耦合的育人体系;二是以"金课"为标准改革教学内容和课程体系;三是创新教学手段和育人效果相统一。给今后的工作提供以下启示:一是体现出鲜明的地方特色;二是不断把社会主义核心价值观融化到英语课程;三是充分运用翻转课堂发挥学生的学习主动性。
凌淑莉[2]（2021）在《我国高校民族预科英语教育研究分析——以CNKI数据库为例》文中认为民族预科英语教育研究起步较晚。各研究方向具有较强的独立性,往往以个案作为切入点,尚未形成理论体系。以常用数据库"中国知网"检索结果为基础,对预科英语教育研究领域、研究机构和数据库来源、基金项目支持进行系统梳理,并对预科英语教育研究成果进行回顾,以了解我国民族预科英语教育的发展历程,为预科英语教育事业未来的发展提供理论依据。
张玉娴[3]（2021）在《全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究》文中进行了进一步梳理随着全球化的发展,国际教育在世界各地愈加受欢迎,尤其是作为“国际教育领跑者”的国际文凭（International Baccalaureate,简称IB）教育在全球不断扩展,但也在很多民族国家引发了质疑和争议,表现出一种全球化与本土化的持续张力。美国是全球IB学校最多的国家,IB项目在美国的本土化发展经历了什么样的演变?美国联邦政府、州政府以及高校在IB的本土化进程中提供了什么样的政策支持?IB项目在美国的本土化实施效果究竟如何?IB课程在美国遭受了什么样的争议,以及如何看待这种争议所体现出来的全球化和本土化的张力?针对这些问题的探讨,本文分为九章。第一章为绪论部分,包括研究缘起、研究问题和意义、核心概念界定、文献综述、研究框架和方法、创新与不足。第二章对IB在美国的本土化进程进行了梳理,指出IB课程在美国经历了引进、增长、加速三个阶段,IB在美国快速扩展的同时也从精英走向了大众,而美国政府是主要的幕后推手。第二章还考察了IB在美国本土化的一个典型现象,即IB美洲区域办公室（International Baccalaureate Americas,简称IBA）主动提出IB课程要与美国《州立共同核心标准》（Common Core State Standards,简称CCSS）相匹配和融合。第三章和第四章聚焦于IB在美国本土化的三个重要行动者,包括联邦政府、州和高校,它们推行的政策为IB的发展提供了支持。在联邦层面,多个教育政策文件都将IB作为一种高学术标准予以支持,尤其是在财政拨款上;在州层面,各州政府对IB的支持力度有很大差异,形式也非常多样,这也是IB在美国各州间分布不均衡的重要原因;在高校层面,IB在美国高校中的认可度非常高,并且提供了学分转换、奖学金等政策,吸引越来越多学生选择IB。第五章和第六章关注的是IB在美国本土化所带来的影响和实施效果。其中,第五章通过对相关的统计数据和实践报告的分析,从宏观上指出IB对美国教育带来了四个积极影响:包括提升学业成就、促进公平、推动公立学校走向国际化以及提升教师质量。第六章基于学区层面、高校层面和学校层面的案例研究,进一步从侧面佐证上述的实施效果。第七章和第八章关注的是IB在美国引起的争议,以及从IB自身全球化的角度去看待这种争议。尽管IB为美国教育带来了积极的影响,但随着IB学校规模的迅速壮大,IB在美国社会各界也引发了各种争议。针对IB进行批判的主要是保守派,他们质疑IB所倡导的价值观和国际视野,担心影响本国公民的归属感。那么IB又是如何回应这种全球化与地方化的张力呢?第八章从IBO自身的总体理念或使命、课程设计和运营策略三个维度对这一种张力进行了分析,并且指出IBO正是在这样一种张力之下逐渐实现其“全球梦想”,把IB打造成有全球影响力的K-12国际课程,并且致力于实现更大的良善与公平。基于以上分析,第九章做出了总结,IB为美国带来了更高的教育质量、教育公平、国际化水平以及全球竞争力;另一方面,IB造成全球化与地方化的张力在全球具有普遍性。因此,中国应该以一种开放且谨慎的态度去对待IB之类的国际教育。最后,结合IB课程在我国的发展,提出针对我国国际教育治理的若干启示。
马丽[4]（2021）在《新疆少数民族预科生英语词汇教学研究管窥》文中研究表明从某种程度上讲,学习一门外语,就是学习它的词汇。词汇掌握的数量及应用能力直接影响少数民族预科生英语学习的程度。由于主客观因素的种种限制,新疆少数民族预科生的英语水平普遍较弱,词汇搭配及语用能力较差。通过对少数民族预科英语词汇教学现状的分析,找出少数民族预科生在词汇方面学习的难点及问题,提出词汇教学的建设性意见,借此提升少数民族大学预科生的整体英语水平。
王丽丽[5]（2021）在《基于多元文化教育理念的民族预科英语教学研究》文中进行了进一步梳理作为民族教育重要组成部分的民族预科教育兼具民族教育、基础教育、高等教育的三重身份,民族英语预科教育的特殊性集中体现在多元文化教育方面。应秉持基于中华文化的多元文化理念,正确认识族际共同语、教学目的语、本族语及其各自背景文化对民族预科英语教育的有利和不利影响,并在教学中扬长避短。在教育实践中,应基于多元文化教育理念,做好民族预科英语教材优化和师资力量培养工作,夯实民族预科融合教育基础并持续改进教学方法。
杨建中[6]（2021）在《浅述高校少数民族预科生英语学习障碍及应对策略——以盐城师范学院为例》文中研究说明少数民族预科学生因其特殊性,在英语学习中经常遇见各种学习障碍。本文结合预科英语的教育教学实践,对少数民族预科生的英语学习障碍进行了分析和研究,提出了针对性的应对策略,对消除少数民族学生英语学习障碍有一定的现实意义。
杨建中[7]（2020）在《浅述高校少数民族预科生英语学习障碍及应对策略——以盐城师范学院为例》文中指出少数民族预科生因其特殊性,在英语学习中经常遇见各种学习障碍。文章结合预科英语的教育教学实践,对少数民族预科生的英语学习障碍进行了分析和研究,提出了针对性的应对策略,对解决少数民族学生英语学习的障碍有一定的现实意义。
沈群英,赵敏,易安银,姜蓉[8]（2020）在《“金课”施为下英语学习过程性评价探索——以四川民族学院预科英语学业评价为例》文中研究指明"以学生发展为中心"是世界教育的共同理念,提升教育教学质量是时代之召唤、国家之需求、教师之使命。通过对教学评价改革重要意义的研究,分析当今少数民族预科学生英语学业评价中存在的问题,提出"金课"施为下构建有效预科英语学业评价体系的设想和科学设计过程性评价标准,实施形成性评价旨在提高民族学生英语学习的志趣,激发学生学习外语的潜能和主动学习的自控力,促成预科学生体验学习过程,基于过程体验获取学习的点滴进步与成功,增强自我效能感,从而达成一定的英语语言运用综合能力的全面提升。
木力都尔·巴拉别克[9]（2020）在《中职预科班学生学习动机现状的调查研究 ——以新疆高职院校为例》文中研究指明随着科技的迅猛发展,知识的更新也更加快速。信息时代对学习提出了新的观念,教育也不断推出了新的模式,在新疆也同样如此。从新疆走出去的少数民族大学生,是新疆同时也是整个中国未来发展的栋梁之材,培养他们成为适应未来社会的发展的人才,是目前预科教育人才培养的着力点和主要方向。培养学生终身学习的愿望和能力,就要求我们激发学生的学习动机,调动学生的积极性,使学生能够愿意主动参与到学习活动中去,能够长久地保持学习的热情,在学习过程中充满源源不断的内部动力。本文的研究目的正是基于这样的时代特点和地方特色,调查新疆高职院校中职预科班学生的学习动机,分析影响该地区中职预科班学生学习动机的因素,分析其存在的问题和应该采取的对策。本文主要采用文献研究法、问卷调查法和行动研究法等方法,在相关文献搜集、整理和阅读的基础上,通过问卷的发放、回收与统计,对问卷调查结果进行分析,并结合行动研究进行学习动机情况的探讨。文章的内容主要分为理论阐述、调查分析、基本对策几个方面。从相关背景入手,首先阐述学习动机的概念、作用、分类及中职预科班学生学习的特点等相关理论知识;接着以新疆某中职预科班学生为例,通过发放问卷的方式分析中职预科班学生学习动机的现状,指出学习动机缺失的影响因素;最后针对现状和影响因素提出中职预科班学生学习动机缺失的干预措施。本文得出结论认为,目前新疆高职院校中职预科班学生的学习动机是比较弱的,其学习缺乏主动性,在课堂上回应教师和课余时间的阅读均缺乏积极主动性,学生、学生、教师三方间也缺乏有效的交流与沟通。同时,学生极容易在课堂上出现精力及注意力不集中的问题,还有部分学生无法独立自主完成所有的学习任务。认真研究其原因,主要是由于学习基础比较薄弱,生活环境改变导致学习投入意识不强,普通话授课导致了畏难心理,以及学习方法不恰当,进入陌生的环境,各方面都有不适应等等。要对这些问题进行有针对性地解决,增强中职预科班学生学习动机,就必须从教师、学校和中职预科生本身三个方面来进行应对。从教师方面来说,应该从正向激励角度鼓励中职预科生积极自主学习,并将信息时代中的互联网这一学习途径物尽其用,丰富中职预科生的学习方法;从学校方面来说,则应该同内地协作院校通力合作,预科人才培养要立足于新疆特殊的区情,并且还应该重点提升教师队伍的素质水平;而从中职预科生自身来说,则应该提高学习投资意识,并且要注意多采用普通话进行交流。本文提出了一些有针对性的建议,为新疆高职院校中职预科班的教师培养和激发学生的学习动机提供了有价值的实证依据。
刘畅[10]（2020）在《信息化技术辅助下构建预科英语混合式教学模式》文中研究指明为了深入贯彻落实党的十九大精神,办好网络教育,教育部提出"持续推动信息技术与教育深度融合"和"构建一体化的‘互联网+教育’大平台"。信息化技术与职业教育相融合,可以推动改进教学、优化管理、推动职业教育创新性发展,深化职业教育改革。混合式教学模式则是信息技术与职业教育相融合的有效途径,也是近几年中国高等教育技术应用的发展趋势。少数民族预科教育是我国高等教育的有机组成部分。根据少数民族学生特点,采取有效措施,教学中重点提高学生文化基础知识,加强基础技能训练,使学生在德智体等方面得到进一步的发展和提高,为更好地衔接高等教育本科、专科进行专业学习奠定基础。
二、浅谈改进民族预科英语教学方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈改进民族预科英语教学方法（论文提纲范文）
（1）课程思政引领预科英语教学体系转化的经验与启示——以新疆师范大学预科英语专业为例（论文提纲范文）
| 一、课程思政引领下大学预科阶段英语教学体系建设及成效 |
| （一）大学预科阶段英语教学课程建设 |
| （二）课程思政引领下大学预科英语教学取得成效 |
| 二、课程思政引领下大学预科阶段英语教学的经验 |
| （一）构建团队与课程耦合的育人体系 |
| （二）以“金课”为标准，改革教学内容和课程体系 |
| 1. 顶层设计课程改革的重点 |
| 2. 课题的学理支撑 |
| （三）创新教学方法和育人效果相统一的教育体制 |
| 三、课程思政引领下大学预科英语教学的启示 |
| （一）体现出鲜明的地方特色的预科英语课程 |
| （二）不断把社会主义核心价值观融入英语课程 |
| （三）充分运用翻转课堂发挥学生的学习主动性 |
（2）我国高校民族预科英语教育研究分析——以CNKI数据库为例（论文提纲范文）
| 一、预科英语教育研究领域分析 |
| 二、预科英语教育研究来源分析 |
| （一）机构来源分析 |
| 1. 机构属性 |
| 2. 地域分布 |
| （二）来源数据库分析 |
| 1. 期刊数据库 |
| 2. 硕博士学位论文数据库 |
| 3. 会议数据库 |
| 三、基金与项目支持分析 |
| 四、预科英语教育研究回顾 |
| （一）预科英语教学的起步阶段研究 |
| （二）教学现状及对策研究 |
| （三）预科英语教学改革研究 |
| （四）预科英语教学策略研究 |
| 1. 融通多元文化的教学策略 |
| 2. 基于多种理论的教学策略 |
| 3. 预本衔接的教学策略 |
| （五）预科英语教学方法研究 |
| （六）预科英语教学要素研究 |
| 1. 预科英语教师 |
| 2. 民族预科学生 |
| 3. 预科英语教材 |
| （七）预科英语课程设置研究 |
| （八）预科英语教学评价与评估研究 |
| 五、结语 |
（3）全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国际文凭项目是什么 |
| 二、为什么要研究IB项目 |
| 三、为什么要研究IB项目在美国的发展 |
| 第二节 研究问题和研究意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、国际文凭项目 |
| 二、全球化 |
| 三、本土化 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、IB项目的起源与发展的相关研究 |
| 二、IB项目结构与特征的相关研究 |
| 三、IB项目的实施情况的相关研究 |
| 四、IB项目价值意义的相关研究 |
| 五、IB项目本土化的相关研究 |
| 六、综述小结 |
| 第五节 研究框架和研究方法 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 IB项目在美国的本土发展 |
| 第一节 IB在美国的本土发展 |
| 一、引进阶段(1971-1979) |
| 二、增长阶段(1980-1989) |
| 三、加速阶段(1990 至今) |
| 第二节 IB与本土课程标准互融互补 |
| 一、总体目标的匹配 |
| 二、阅读标准 |
| 三、IB课程与共同核心标准的融合 |
| 四、IB课程对共同核心标准的弥补 |
| 第三章 IB在美国发展的联邦层面法律政策因素 |
| 第一节 提升教育质量:《中小学教育法》、TITLE I学校与IB |
| 第二节 问责文化的形成:《不让一个孩子掉队法》和IB |
| 第三节 提升竞争力的相关政策与IB |
| 第四节 国际教育战略作为IB课程发展的催化剂 |
| 第五节 对基础教育的新反思——ESSA法案与IB |
| 第四章 美国州和高校层面对IB的政策支持 |
| 第一节 州层面对IB的政策支持 |
| 一、政策支持的维度 |
| 二、支持政策的实践转化:以佛罗里达州为例 |
| 三、各州的政策创新与实践 |
| 第二节 高校对IB的政策推动作用 |
| 一、美国高校对IB的认可 |
| 二、高校出台优惠政策吸引IB学生 |
| 第五章 IB学校在美国的实施及其效果 |
| 第一节 IB能够提高学生学业表现 |
| 一、PYP学生的表现 |
| 二、MYP学生的表现 |
| 三、DP学生的表现 |
| 第二节 IB能够促进教育公平 |
| 一、提高低收入家庭学生参与IB项目的机会率 |
| 二、改善低收入家庭学生的学业表现 |
| 三、增加低收入DP学生进入高等院校的机会 |
| 第三节 IB项目对教师发挥的影响 |
| 一、对小学教师的影响 |
| 二、对中学教师的影响 |
| 第四节 IB项目能够帮助美国学校走向国际化 |
| 第六章 案例研究 |
| 第一节 学区层面的案例:芝加哥公立学校(学区) |
| 一、CPS引进IB项目之前的状况 |
| 二、CPS采取的措施 |
| 三、引入IB项目的效果 |
| 第二节 高校层面的案例:洛约拉大学中的IB教师培训项目 |
| 一、IB教师培训的三个阶段 |
| 二、IB教师需要掌握的知识指标和技能指标 |
| 三、IB教师专业课程 |
| 第三节 学校层面的案例 |
| 案例一:皮斯小学 |
| 案例二:科罗拉多学校 |
| 案例三:美国L国际学校 |
| 第七章 IB项目在美国受到争议 |
| 第一节 争议的进程 |
| 一、导火索:IB项目与联合国教科文组织的合作 |
| 二、矛盾激化:联邦政府的支持 |
| 三、批判的高峰阶段:匹兹堡事件 |
| 第二节 争议的重点 |
| 一、“世界公民”和“美国公民”之争 |
| 二、侵犯地方教育权 |
| 三、质疑IB项目的效果并将其视为社会主义阴谋 |
| 第三节 来自不同阵营的声音 |
| 第八章 全球化与地方化张力下IB的回应 |
| 第一节 理想主义的使命:IB的初创期(1962-1973) |
| 一、秘而不宣的“国际使命” |
| 二、全人教育与学术标准的平衡 |
| 三、精英主义或欧洲中心的现实 |
| 第二节 理想主义的衰退:发展与稳定期(1974-1989) |
| 一、国际使命的衰退 |
| 二、将全球议题和跨学科方法引入课程 |
| 三、不均衡的全球拓展 |
| 第三节 重申全球梦想:扩张与多元化时期(1990-2003) |
| 一、从国际理解到世界公民 |
| 二、开发PYP与 MYP |
| 三、转向行善与公平 |
| 第四节 迈向大众:品牌化时期 |
| 一、培养国际情怀与全球公民 |
| 二、打造K-12 的国际课程品牌 |
| 三、从精英走向大众 |
| 第五节 三重张力下的美国IB项目发展 |
| 第九章 全球化与地方化的辩证:IB项目发展的结论和启示 |
| 第一节 IB项目为美国教育带来了好处 |
| 一、IB项目能够提高教育质量和教育国际化 |
| 二、IB项目能够促进教育公平 |
| 三、IB项目能够为美国带来全球竞争力 |
| 第二节 IB项目的全球扩展就是其不断的全球本土化的过程 |
| 一、IB项目在英国 |
| 二、IB项目在澳大利亚 |
| 三、IB项目在日本 |
| 第三节 中国教育如何应对IB教育 |
| 一、可以大胆引进国际先进的教育资源 |
| 二、有必要对国际项目进行本土化改造 |
| 三、可以借鉴美国IB项目的本土化经验 |
| 四、用更加开放的心态面对教育国际化 |
| 参考文献 |
| 一 中文文献 |
| (一)中文着作或译作 |
| (二)中文期刊 |
| (三)中文学位论文、网络文献及其他 |
| 二、英文文献 |
| (一)英文着作及官方文件 |
| (二)英文期刊 |
| (三)英文学位论文、报告及网络文献 |
| 附录: |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:访谈记录 |
| 附录三:美国各州IB学校数量统计图 |
| 后记 |
（4）新疆少数民族预科生英语词汇教学研究管窥（论文提纲范文）
| 一、新疆少数民族预科生英语教学难点 |
| 二、少数民族预科生英语词汇学习现状 |
| 三、新疆少数民族预科生语音掌握状况 |
| 四、新疆少数民族预科生英语词汇教学的应对策略 |
| （一）培养学生语音认知策略 |
| （二）引导学生使用构词法扩充词汇量 |
| （三）鼓励多用语块学习积累词汇量 |
| （四）重视外延词汇的教学方法 |
| （五）开展第二课堂，提高学生自主学习的积极性 |
| （六）教师适度指导的情况下，鼓励学生小组合作学习 |
| 五、结语 |
（5）基于多元文化教育理念的民族预科英语教学研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、多元文化与维吾尔民族预科英语关联分析 |
| （一）族际共同语、教学目的语和本族语文化影响分析 |
| （二）族际共同语、本族语对目的语教育的顺向迁移效应分析 |
| （三）地区经济、交流传统和民族性格与目的语教学效果关联分析 |
| 三、基于多元文化背景、多元文化教育理念下的维吾尔民族预科英语教学 |
| （一）建立多元文化教育理念，加强多元文化知识学习 |
| （二）优化预科英语教材，培养预科教育师资 |
| （三）注重融合教育基础研究，改进预科英语教学方法 |
| 四、结语 |
（6）浅述高校少数民族预科生英语学习障碍及应对策略——以盐城师范学院为例（论文提纲范文）
| 1 预科生英语学习障碍分析 |
| 1.1 英语基础薄弱 |
| 1.2 学习方法不当 |
| 1.3“内驱力”不足突出 |
| 2 清除预科生英语学习障碍的对策 |
| 2.1 树立可行目标，重塑学习信心 |
| 2.2 改进教学方式，激发学习动力 |
| 2.3 改进学习方法，弥补基础差距 |
| 3 结语 |
（7）浅述高校少数民族预科生英语学习障碍及应对策略——以盐城师范学院为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、预科生英语学习障碍分析 |
| (一)英语基础薄弱 |
| (二)学习方法不当 |
| (三)“内驱”不足突出 |
| (四)教学方法不当 |
| 三、克服预科生英语学习障碍的对策 |
| (一)树立可行目标，重塑学习信心 |
| (二)改进教学方式，激发学习动力 |
| (三)改进学习方法，弥补基础差距 |
| 四、结语 |
（8）“金课”施为下英语学习过程性评价探索——以四川民族学院预科英语学业评价为例（论文提纲范文）
| 1 学业评价改革之迫切性 |
| 1.1 时代背景 |
| 1.2 预科英语考核评价的主要问题 |
| 2 预科英语学业评价体系改革构想 |
| 2.1 指导思想 |
| 2.2 英语学业评价体系 |
| 3 预科学生英语学科过程性评价标准构思 |
（9）中职预科班学生学习动机现状的调查研究 ——以新疆高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的方法 |
| 一、学习动机相关理论的阐述 |
| (一)学习动机概述 |
| 1.学习动机的概念 |
| 2.学习动机的种类 |
| 3.学习动机的作用 |
| (二)学习动机研究的相关理论 |
| 1.成就动机理论 |
| 2.归因理论 |
| 3.自我效能感理论 |
| (三)中职预科班学生学习动机现状的认识 |
| 1.中职预科班学生学习动机的基本状况及其特殊性 |
| 2.提升中职预科班学生学习动机的原则 |
| 3.提升中职预科班学生学习动机的方法 |
| 4.提升中职预科班学生学习动机的途径 |
| 二、新疆中职预科班学生学习动机的调查分析 |
| (一)调查的设计 |
| 1.调查的对象及其内容 |
| 2.调查的过程及其方法 |
| 3.调查的结果 |
| (二)调查的问题及分析 |
| 1.学习基础薄弱,自主学习能力低 |
| 2.生活环境的改变导致学习投入意识不够 |
| 3.对普通话授课存在一定的畏难心理 |
| 4.学习方法不当导致缺乏学习自信 |
| 三、增强中职预科班学生学习动机的基本对策 |
| (一)学校方面 |
| 1.同内地协作院校通力合作 |
| 2.预科人才培养要立足于新疆特殊的区情 |
| 3.提升教师队伍的素质水平 |
| (二)教师方面 |
| 1.正向激励角度中职预科生进行自主学习 |
| 2.充分利用互联网丰富学习途径 |
| 3.优化中职预科生的学习方法 |
| (三)中职预科生方面 |
| 1.引导学生提高学习投资意识 |
| 2.多采用普通话进行交流 |
| 四、研究结论与展望 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 新疆中职预科班学生学习动机现状调查问卷 |
| 致谢 |
（10）信息化技术辅助下构建预科英语混合式教学模式（论文提纲范文）
| 一、高校预科英语课程的现状、存在的突出问题及分析 |
| (一)英语基础薄弱,学习热情不高 |
| (二)师资力量不足,缺乏软、硬件支持 |
| (三)教学模式单一,教学手段落后 |
| (四)学情分析 |
| 二、混合式教学模式应用于预科英语的可行性 |
| 三、预科英语课程设计 |
| (一)课程设计理念 |
| (二)课程设计思路 |
| (三)课程教学目标 |
| (四)课程教学策略 |
| (五)教学资源 |
| 四、结语 |
四、浅谈改进民族预科英语教学方法（论文参考文献）
- [1]课程思政引领预科英语教学体系转化的经验与启示——以新疆师范大学预科英语专业为例[J]. 母洁. 和田师范专科学校学报, 2021(05)
- [2]我国高校民族预科英语教育研究分析——以CNKI数据库为例[J]. 凌淑莉. 通化师范学院学报, 2021
- [3]全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究[D]. 张玉娴. 华东师范大学, 2021(08)
- [4]新疆少数民族预科生英语词汇教学研究管窥[J]. 马丽. 兴义民族师范学院学报, 2021(02)
- [5]基于多元文化教育理念的民族预科英语教学研究[J]. 王丽丽. 黑龙江教育(理论与实践), 2021(04)
- [6]浅述高校少数民族预科生英语学习障碍及应对策略——以盐城师范学院为例[J]. 杨建中. 英语广场, 2021(09)
- [7]浅述高校少数民族预科生英语学习障碍及应对策略——以盐城师范学院为例[J]. 杨建中. 现代英语, 2020(23)
- [8]“金课”施为下英语学习过程性评价探索——以四川民族学院预科英语学业评价为例[J]. 沈群英,赵敏,易安银,姜蓉. 海外英语, 2020(17)
- [9]中职预科班学生学习动机现状的调查研究 ——以新疆高职院校为例[D]. 木力都尔·巴拉别克. 西南大学, 2020(05)
- [10]信息化技术辅助下构建预科英语混合式教学模式[J]. 刘畅. 传播力研究, 2020(23)