一、保护激发孩子好奇心?（论文文献综述）
李贞慧[1]（2021）在《父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究 ——基于自我效能感的中介作用》文中进行了进一步梳理本研究探讨父母教养方式、幼儿学习品质及自我效能感三者之间的关系,为家长选择教养方式提供科学的理论依据,为社会培养具有良好学习品质的创造性人才提供科学理论支撑。研究选用问卷调查法与访谈法,选取幼儿家长作为问卷填写对象,幼儿家长及大班幼儿作为访谈对象,共收集问卷1040份、访谈资料13份。使用SPSS20.0及Amos21.0统计软件对所获取的数据进行统计及科学分析,应用Nvivo11.0执行访谈资料编码处理。本研究得出如下结论:（1）该地区父母教养方式现状良好,幼儿的自我效能感处于中等偏上水平,幼儿拥有良好的学习品质。（2）儿童学龄段在民主性与放任性教养中存在显着差异,父亲职业在民主性与专制性教养方式上均存在差异性,父亲文化程度与母亲职业在专制性教养方式中存在显着差异,母亲学历与家庭结构在溺爱性教养方式上存在显着差异。家长职业、学历在儿童自我效能感上存在显着差异。儿童学龄段、家庭结构、家长职业与学历在幼儿学习品质上存在显着差异。（3）除溺爱性教养外,其他三种教养方式均与幼儿自我效能感存在相关性。幼儿学习品质与自我效能感、父母教养方式存在相关性。（4）除溺爱性、放任性教养方式对幼儿学习品质及其各维度产生显着的负向影响外,其余两种教养方式均产生显着正向影响关系。民主性、专制性教养方式对幼儿自我效能感呈显着正向预测作用,放任性教养方式对幼儿自我效能感呈显着负向预测作用。幼儿自我效能感对学习品质及各维度均存在显着正向线性影响关系。（5）自我效能感在民主性教养方式、放任性教养方式、专制性教养方式对幼儿学习品质的影响中均起到部分中介作用。（6）认知发展、情感态度、技能水平3大范畴在父母教养方式对幼儿学习品质及自我效能感的中介作用关系中相互影响、相互作用,3大范畴各自具有不同的构成维度。结合当地实际情况,理清父母教养方式、幼儿学习品质、自我效能感之间的关系,提出父母优化教养方式,营造健康的家庭氛围;幼儿教师协助家长,科学地促进幼儿发展;社区统筹多方力量,推动幼儿教育的进步三个针对性可操作策略。
杜利英[2]（2021）在《农村初中生科学态度与责任的培养现状与策略》文中认为《普通高中物理课程标准》（2017年版）提出了物理学科核心素养的四个方面,其中“科学态度与责任”是核心素养中重要的内容。近些年,科学态度与责任受到广大学校的重视,中学又是培养学生科学态度与责任的重要时期,初中阶段的农村学生在接受物理教学的过程中科学态度与责任存在哪些问题及存在这些问题的原因是什么,这是本文所要研究的内容。本研究不但可以补充对科学态度与责任的研究空缺,而且可以为基层学校的一线教师教学的改进提供参考意见。本文主要采用了文献研究、问卷调查和经验总结的研究方法,共分为六部分:第一部分,笔者分析了传统课堂存在的问题以及全日制义务教育物理课程标准的需求,并对国内外关于科学态度与责任的文献进行了阐述,从而写出了研究意义,确定了研究思路与方法。第二部分,笔者对科学态度、社会责任的概念分别进行了理论界定并对其相关理论进行了阐述,为问卷的制定和问题的归因埋下伏笔。第三部分,为了解农村学生在科学态度与责任方面存在的问题,笔者对榆林地区三所农村学校的230名初中学生进行了问卷调查,调查得出农村初中生物理科学态度与责任的现状问题,又结合农村初中19名物理教师问卷调查的情况,分析学生科学态度与责任问题的主要原因。第四部分,从科学态度、社会责任两方面提出了在物理课堂上培养学生科学态度与责任的四个小小策略。第五部分,为了检验策略的有效可行性,笔者设计了《电荷》和《牛顿第一定律》两份教学设计,并在物理课堂上实践。第六部分,笔者提出了本文的不足之处,为自己在今后的科学态度与责任的研究指明了方向。
任瑛[3]（2021）在《基于游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究》文中指出随着幼儿心理学与幼教模式的不断发展,幼儿园的教学环境也引起了人们的普遍关注。当前的幼儿园建筑设计是否满足幼儿身心健康成长的需求,这是值得每一位建筑师思考的问题,同时也是指导此论文研究的核心思想。游戏是幼儿在幼儿园中每天的基本活动,也是他们成长过程中学习基本技能和感知这个充满惊奇世界的一种方式。这意味着幼儿园建筑室内活动空间的设计不再仅仅只是简单的建筑功能设计,还需要营造出适宜的室内活动空间环境,满足现阶段学前教育理念下教学活动的需求,以此满足幼儿全面健康的发展。当前幼儿园游戏化教学的实施,有利于幼儿在愉快的游戏体验中健康而全面的成长,而目前幼儿园建筑室内活动空间并不能满足使用需求。本论文通过对现有幼儿园进行调研,发现并总结幼儿园室内活动空间的现状问题,旨在探究基于游戏化教学下的幼儿园建筑室内活动空间设计策略。本文内容共分为六个部分。第一部分,首先对课题的研究背景进行阐述,接着定义相关概念及界定研究范围,进而阐述研究的目的与意义、国内外研究现状以及研究思路与方法;第二部分,对有关游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究背景进行分析,即对游戏的发展、幼儿园游戏内容对于幼儿园室内活动空间的影响及幼儿心理特征与行为发展进行分析,以此探究与幼儿游戏行为特征相适应的幼儿园建筑室内活动空间设计方法;第三部分,在对现阶段幼儿园建筑空间模式总结基础上,选取西安地区的部分幼儿园建筑室内活动空间进行实地调研,归纳总结,并且指出现阶段幼儿园室内活动空间的普遍问题;第四部分,对国内外相关的幼儿园建筑案例进行分析比较,总结出游戏化教学下的室内活动空间设计的成功经验,结合我国基本国情,探寻出可以借鉴的适应现阶段游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计思路与对策;第五部分,从满足幼儿心理、行为特征需求为出发点,探究适宜于幼儿健康成长的游戏化教学模式下的幼儿园建筑室内活动空间设计策略与方法;论文最后一部分是结论部分,同时提出了下一步的研究方向及论文不足之处。本论文对游戏理论基础进行研究分析,以儿童心理需求及行为特征为出发点,对游戏化教学下的幼儿园建筑室内活动空间设计进行研究和探讨,探索出符合现在幼教模式的室内活动空间设计思路,解决幼儿园建筑发展的共性问题。形成一个真正的“寓教于乐”的游戏空间环境,为后续的幼儿园建筑的相关研究提供参考。
李兆良[4]（2021）在《把握教育尺度 给孩子适度的自由》文中指出社会生物学中有个"幼态持续"的概念,指个体发展,特别是神经系统发展的延迟,有机体通过进化获得改变,以便其成体保持幼年的某些特征。和其他物种相比,人类是幼态持续的代表,其童年期最长。我们的大脑生长最慢、骨骼化最慢、成体保留了胎儿的许多特征,行为上表现为好奇心、玩性和灵活性等。这种"处心积虑"地延缓童年的行为其实是一种聪明的"策略",让人类比动物更长时间地保留了珍贵的特质——好奇心。
王洁[5]（2021）在《幼儿园玩沙游戏中大班幼儿学习品质的培养研究》文中研究指明学习品质包含了学习态度、学习习惯、学习方式等,是影响学习质量的关键要素。国内外许多研究证实积极的学习品质和儿童入学成就之间的关系会随着时间的推移而持续存在。学习品质作为幼儿入学准备的关键要素,能为幼儿的学习和发展奠定良好的基础,对幼儿终身发展有着深远且重大意义。玩沙游戏因其极强的操作性,在幼儿园深受幼儿喜爱,玩沙游戏对幼儿身体发展、认知发展、社会性发展都有促进作用。本研究以培养幼儿的学习品质为中心,以玩沙游戏为依托,探索玩沙游戏在培养大班幼儿学习品质方面的实践。本研究采用计划-行动-观察-反思的行动研究范式,综合利用访谈法、问卷调查法、观察法,选择了H幼儿园中一个大班共计32人,其中男生17人,女生15人开展为期三个月的玩沙游戏活动。基于生态系统理论、建构主义理论和最近发展区理论,遵循兴趣性、生活化、全面性的原则,研究者与合作教师选择设计并开展了八个主题三种类型,并以户外区域活动与室内探究活动相结合的玩沙游戏。在行动研究前后利用《幼儿学习品质观察评定表》对幼儿进行前测和后测,并结合质性分析来验证玩沙游戏对培养幼儿学习品质的有效性,经过三个月的行动研究,得出以下结论:1.玩沙游戏活动实施之后,幼儿在目标意识、坚持性、想象和创造能力、专注程度和独立性以及学习品质总分上明显高于行动研究前,玩沙游戏可以培养幼儿学习品质。2.生活化、丰富化的游戏材料对幼儿学习品质有积极的影响作用。3.教师在玩沙游戏中的有效指导策略有助于幼儿学习品质的发展。根据研究结果,针对性地提出了四条建议,即重新审视玩沙游戏的价值,发挥玩沙游戏的教育功能、创设环境巧用材料,丰富游戏形式、游戏与领域相互联系,促进幼儿多方面发展、多种方式支持幼儿在游戏中的学习品质表现。
乔梦真[6]（2021）在《幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例》文中研究指明学习品质作为儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心,是幼儿良性发展循环的起点,也是幼儿终身学习与发展的必备品质。学前期是培养幼儿学习品质的关键期,积极的学习品质不仅为幼儿健全人格的形成与能力的发展奠定基础,更有助于他们顺利进入小学阶段,适应新的角色。本研究基于幼小衔接,探讨幼儿入小学所需的学习品质,以个案研究为切入,分析幼儿学习品质培养中存在的问题,并进行归因总结,提出幼儿学习品质培养的相应策略。本研究将L市N幼儿园的大班幼儿作为研究对象,采用观察法、文献分析法、案例分析法、访谈法等研究方法,借助《幼儿学习品质观察评定表》观察幼儿在一日活动中的行为表现,探究大班幼儿学习品质培养存在的问题。研究发现:N幼儿园大班幼儿的学习品质整体上处于中等偏上水平,但学习品质各维度的发展存在差异。研究在此基础上,从教师整体素养、幼儿园环境、课程功能、家庭教育五个方面分析该幼儿园学习品质培养存在的问题。针对幼儿学习品质培养的问题,借鉴相关文献与研究成果,从三个方面提出培养策略。首先,幼儿园应选用适宜的课程理念,聚焦幼儿学习品质培养;重视教师培训,提升各方面支持力度;加强家园交流合作,引导家庭关注学习品质;注重幼小双相衔接,保障幼儿学习品质发展。其次,教师要树立幼小衔接观念,深入理解学习品质;优化活动环境,助力发展学习品质;把握教育契机,搭建学习支架;立足幼儿发展,重视反思评价。最后,家庭要及时更新教育观念,树立科学的儿童发展观;营造和谐氛围,关注各维度发展。
朱通艳[7]（2021）在《在日常生活里培养孩子的好奇心》文中指出好奇是知识之门,对于幼儿来说,只有具备好奇心才能不断引导其主动思考问题,这也是孩子创造力的重要来源,由此可见,在日常生活当中发现并培养幼儿的好奇心是多么重要。为此,本文主要就日常生活当中幼儿好奇心的观察与培养进行了研究,并采用观察法的方式了解幼儿好奇心的表现,并就如何在日常生活当中培养幼儿的好奇心提出了几点建议。
凌琳[8]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中指出超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
崔奂[9]（2020）在《幼儿园生命科学课程建构的行动研究》文中研究说明幼儿期是人生发展的启蒙阶段,早期的生命科学启蒙教育对人一生的观念、思想、方法、能力等具有重大影响。《3-6岁儿童学习与发展》提出“经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。”幼儿充满好奇心,他们热切地想要认识与了解身边的自然世界和社会环境。生命科学通过引发他们近距离和经常性地系统观察植物、动物,包括他们自身,而保持着他们的好奇心。生命科学是科学领域的主要内容之一。最终的目标是建立生物与非生物的概念;了解和体验科学家研究生物的探究过程和方法,以关心和尊重的态度对待所有的生物和它们的生活环境。本研究以小中大班三个年龄段开展生命科学课程主题活动为契机,在对幼儿园生命科学课程建构的现状进行深入考察的基础上,采用行动研究范式,和合作教师一起开展“计划——实施——考察——反思”的螺旋式行动研究,厘清生命科学的基本要素,关注核心概念,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面,构建幼儿园生命科学课程实践方案,并在幼儿园中实践,进行反思和改进,结合理论与实践两方面,对幼儿园生命科学课程的建构进行总的总结,提出有利于幼儿园生命科学课程建构的实践建议。本研究共分为六部分,第一部分主要说明研究背景与问题,对相关文献和核心概念进行梳理和探讨,并确定研究目的意义与研究方法的选择和运用。第二部分对所研究的S幼儿园开展生命科学课程的现状进行调查与分析。为建构幼儿园生命科学课程提供真实的材料背景。第三部分为幼儿园生命科学课程的理论构想,从理论基础的探讨,幼儿园生命科学课程资源的开发、课程目标、课程内容、课程实施、课程观察与评价这几个方面,构建幼儿园生命科学课程实践方案。第四、五部分是研究者实际参与部分,为幼儿园生命科学课程的实践探索,共三个阶段,以及对实践探索的结果的分析,从实践生命科学课程对师幼、生命科学课程的积极影响出发进行探讨。第六部分为对此研究做出的结论与建议。研究发现:教师的生命科学素养的水平直接影响着幼儿的生命科学素养的提升,提升教师生命科学素养,是高质量的生命科学课程的需求。生命科学活动内容要贴近幼儿生活,回归自然。教师需创设安全宽松的科学探索环境。生命科学探究活动需处处体现对生命的尊重。幼儿园生命科学课程实施以生命体验为主要组织手段。幼儿园生命科学课程评价儿童化。重视家庭延伸教育。
包英男[10]（2020）在《日本家庭思想政治教育及其启示》文中认为习近平总书记在会见第一届全国文明家庭代表的时候发表了重要讲话,他指出:“不论时代发生多大变化,不论生活格局发生多大变化,我们都要重视家庭建设,注重家庭、注重家教、注重家风”,习总书记在其他会议中也多次强调了家庭建设的重要性,本文从思想政治教育诸多路径中选取一个具体的路径,主要探究的是家庭思想政治教育。本文运用比较分析法,将日本这个较发达的资本主义国家,其独特的家庭思想政治教育,与我国的家庭思想政治教育进行比较;运用文献分析法、分析归纳法,第一章具体研究了日本家庭思想政治教育的理论来源与内容,有关于培养青少年的责任感,懂得做自己的主人;培养青少年坚强的意志品质,让他们经历挫折教育,茁壮成长;培养他们的创新思维和能力。日本家庭思想政治教育理论来源受儒家文化影响以及西方文化的影响,结合自身的特点,形成了很多特色的本土理论,对日本家庭思想政治教育影响颇深。第二章探究了日本家庭思想政治教育中重视青少年的心里培养,意志品质培养,日本母亲承担教育重任,日本PTA组织互动等特点。这些特点让我们了解了在日本家庭中他们特色的家庭思想政治教育。虽然日本家庭思想政治教育的特点比较突出,但同时也暴露了很多问题,比如说父亲在家庭中的角色缺失,影响孩子的正常健康发展;父母的离异导致孩子的性格孤僻;以及家庭思想政治教育与其他教育环境脱节等。我国可以借鉴学习日本家庭思想政治教育的长处,但是面对他们产生的种种家庭思想政治教育问题,我们也要避免类似的困境产生。第三章着重研究的是日本家庭思想政治教育对我国的启示,这对我国的家庭思想政治教育以及家风建设等工作产生一定的抛砖引玉的作用。比如需要我国家长改变一般的看重成绩的观念,给孩子更多发展的机会,加强对青少年的素质教育,加强各教育途径区域性合作等,这些经验启示会给我国解决一些家庭问题提供一些新思路、新方法。本文从家庭思想政治教育这一方面入手,以青少年素质教育的培养,品德的培养为切入点,进行创新研究,并对已有的理论进行再度创新,从而在改变家长一般看成绩为主的观念,加强青少年的素质教育,加强各教育途径的合作,以及需要国家的大力支持这几个方面为我国的家庭思想政治教育提供一定的借鉴意义和启示。
二、保护激发孩子好奇心?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、保护激发孩子好奇心?（论文提纲范文）
（1）父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究 ——基于自我效能感的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究意义 |
| 1.2 研究现状及述评 |
| 1.3 研究重难点 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 主要创新点 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 第3章 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质的现状分析 |
| 3.1 父母教养方式现状分析 |
| 3.2 幼儿自我效能感现状分析 |
| 3.3 幼儿学习品质现状分析 |
| 3.4 小结与讨论 |
| 第4章 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质间的实证分析 |
| 4.1 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质之间的相关性分析 |
| 4.2 父母教养方式、幼儿自我效能感与学习品质之间的回归分析 |
| 4.3 幼儿自我效能感在父母教养方式和学习品质之间的中介效应检验 |
| 4.4 小结与讨论 |
| 第5章 父母教养方式对幼儿学习品质影响原因的分析 |
| 5.1 访谈资料质性分析 |
| 5.2 父母教养方式对幼儿学习品质的影响与自我效能感中介作用的分析 |
| 第6章 提升幼儿学习品质的对策建议 |
| 6.1 以民主性教养方式为主,提升幼儿学习品质 |
| 6.2 以专制性教养方式为辅,提升幼儿学习品质 |
| 6.3 提升幼儿自我效能感,促进幼儿学习品质的发展 |
| 结论与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 《父母教养方式、自我效能感对幼儿学习品质影响的问卷》 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）农村初中生科学态度与责任的培养现状与策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统课堂存在的问题 |
| 1.1.2 全日制义务教育课程标准的需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 科学态度与责任的国外研究现状 |
| 1.3.2 科学态度与责任的国内研究现状 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学态度 |
| 2.1.2 社会责任 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人格发展理论 |
| 2.2.2 认知发展阶段理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 农村初中物理教学中学生科学态度与责任的培养现状及分析 |
| 3.1 农村初中生调查问卷及结果 |
| 3.1.1 调查对象及内容 |
| 3.1.2 问卷的信度与效度 |
| 3.1.3 调查数据的统计方法 |
| 3.1.4 调查数据结果及分析 |
| 3.1.5 农村初中生物理科学态度与责任的问题 |
| 3.2 农村初中物理教师调查问卷及结果分析 |
| 3.2.1 调查对象、内容及统计方法 |
| 3.2.2 问卷的信度和效度 |
| 3.2.3 调查结果及其分析 |
| 3.2.4 教师调查的总结 |
| 3.3 农村初中学生科学态度与责任培养的成因分析 |
| 3.3.1 物理学科因素 |
| 3.3.2 教师自身因素 |
| 3.3.3 学生自身因素 |
| 第四章 农村初中物理课堂中培养学生科学态度与责任的策略 |
| 4.1 让学生在课堂上“动”起来,提升学生的科学态度 |
| 4.1.1 巧用生活经验,激发学生的好奇心 |
| 4.1.2 共同制造实验学具,培养学生的创新精神 |
| 4.1.3 巧借物理实验,培养学生求真务实的科学态度 |
| 4.2 物理课堂与社会资源、环境相结合,提高学生的社会责任感 |
| 4.3 物理课堂与微视频相结合,培养学生的科学态度与责任 |
| 4.4 在物理课堂中融入物理学史,培养学生的科学态度与责任 |
| 第五章 农村初中物理课堂中培养科学态度与责任的教学设计 |
| 5.1 案例一:“牛顿第一定律”的教学设计 |
| 5.2 案例二:“电荷”的教学设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
（3）基于游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 专业背景 |
| 1.2 相关概念及研究范围界定 |
| 1.2.1 幼儿园 |
| 1.2.2 游戏的定义 |
| 1.2.3 游戏化教学 |
| 1.2.4 室内活动空间 |
| 1.2.5 研究范围界定 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内相关研究现状 |
| 1.4.2 国外相关研究现状 |
| 1.5 研究的内容、思路与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 基于游戏化教学的室内活动空间的理论基础研究 |
| 2.1 幼儿游戏理论 |
| 2.1.1 幼儿游戏的发生 |
| 2.1.2 幼儿园游戏化教学的内容 |
| 2.2 幼儿发展与室内活动空间关系研究 |
| 2.2.1 幼儿认知发展的需求 |
| 2.2.2 幼儿情绪发展的需求 |
| 2.2.3 幼儿社会化发展的需求 |
| 2.2.4 幼儿个性发展的需求 |
| 2.2.5 幼儿的身体机能发展的需求 |
| 2.2.6 幼儿对健康环境的需求 |
| 2.2.7 幼儿行为与室内活动空间环境 |
| 2.3 幼儿园室内活动空间要素 |
| 2.3.1 幼儿游戏方式 |
| 2.3.2 幼儿园室内游戏活动空间类型 |
| 2.4 小结 |
| 3 现阶段幼儿园室内活动空间的现状及问题 |
| 3.1 现阶段幼儿园建筑空间模式 |
| 3.1.1 分散式 |
| 3.1.2 集中式 |
| 3.1.3 混合式 |
| 3.2 实例调研部分 |
| 3.2.1 调研的内容和方法 |
| 3.2.2 实例调研幼儿园室内活动空间 |
| 3.2.3 问卷调查部分 |
| 3.3 幼儿园建筑室内活动空间问题总结 |
| 3.3.1 室内专属活动空间的问题 |
| 3.3.2 室内兼用活动空间的问题 |
| 3.4 对于传统幼儿园建筑室内活动空间的思考 |
| 3.5 小结 |
| 4 国内外幼儿园室内活动空间案例分析及比较 |
| 4.1 国内外幼儿园建筑室内活动空间设计案例分析 |
| 4.2 国内外幼儿园建筑室内活动空间设计比较 |
| 4.3 国内外幼儿园建筑室内活动空间设计案例的借鉴 |
| 4.3.1 打破传统单元模式 |
| 4.3.2 设计符合幼儿心理特征 |
| 4.3.3 丰富多样的空间形态 |
| 4.3.4 功能性家具的应用 |
| 4.4 小结 |
| 5 基于游戏化教学的室内活动空间设计策略 |
| 5.1 幼儿园建筑室内活动空间设计目标和原则 |
| 5.1.1 设计目标 |
| 5.1.2 设计原则 |
| 5.2 幼儿园室内专属活动空间设计 |
| 5.2.1 活动空间的模糊渗透设计 |
| 5.2.2 活动空间的灵活多变设计 |
| 5.2.3 创造层次丰富的活动空间 |
| 5.2.4 活动空间功能复合化设计 |
| 5.2.5 活动空间游戏化设计 |
| 5.3 幼儿园室内兼用活动空间设计 |
| 5.3.1 合理置入游戏空间 |
| 5.3.2 活动空间界面的多样化设计 |
| 5.3.3 活动空间可玩性设计 |
| 5.4 其他建议 |
| 5.4.1 衣帽间、卫生间游戏化设计 |
| 5.4.2 幼儿园家具游戏化设计 |
| 5.4.3 幼儿园材料的运用 |
| 5.4.4 小结 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论与创新 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 图表附录 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）幼儿园玩沙游戏中大班幼儿学习品质的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 学习品质是国内外研究的焦点与政策导向 |
| 1.1.2 游戏是培养幼儿学习品质的基本活动 |
| 1.1.3 玩沙游戏的价值及开展现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 学习品质的相关研究 |
| 1.3.2 玩沙游戏的相关研究 |
| 1.3.3 玩沙游戏与学习品质的相关研究 |
| 1.3.4 相关研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 玩沙游戏 |
| 1.4.2 学习品质 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目标及研究问题 |
| 2.1.1 研究目标 |
| 2.1.2 研究问题 |
| 2.2 研究现场 |
| 2.2.1 研究场地的选择 |
| 2.2.2 研究班级的选择 |
| 2.2.3 选择大班的缘由 |
| 2.3 研究思路与方法 |
| 2.3.1 研究思路 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 2.3.3 资料的收集与分析 |
| 3 行动研究的准备阶段 |
| 3.1 玩沙区的现状调查 |
| 3.1.1 玩沙的区域设置情况 |
| 3.1.2 材料的投放及使用情况 |
| 3.1.3 幼儿的游戏情况 |
| 3.2 幼儿在玩沙游戏中学习品质得分情况 |
| 3.3 玩沙游戏中教师对幼儿学习品质培养的现状调查 |
| 3.3.1 对学习品质内涵能基本把握,但不够全面 |
| 3.3.2 培养幼儿学习品质的意识有待加强 |
| 3.3.3 学习品质培养策略单一 |
| 3.4 行动要解决的问题 |
| 3.4.1 培养幼儿在玩沙游戏中学习品质的指导策略是什么 |
| 3.4.2 如何设计有利于培养幼儿学习品质的玩沙活动 |
| 3.5 行动研究的方案设计 |
| 3.5.1 玩沙游戏活动方案的理论基础 |
| 3.5.2 玩沙游戏设计的原则 |
| 3.5.3 玩沙游戏的具体设计 |
| 4 行动研究的过程分析 |
| 4.1 行动研究实施阶段概述 |
| 4.1.1 行动研究的具体时间安排 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 游戏方案设计 |
| 4.2.2 游戏实施过程 |
| 4.2.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 游戏方案设计 |
| 4.3.2 游戏实施过程 |
| 4.3.3 第二轮行动研究反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 游戏方案设计 |
| 4.4.2 游戏实施过程 |
| 4.4.3 第三轮行动研究反思 |
| 5 行动研究的效果分析与讨论 |
| 5.1 量化分析-基于学习品质观察量表的讨论 |
| 5.2 质性分析-基于玩沙游戏中录像和观察的讨论 |
| 5.2.1 玩沙材料的生活化与多样化,吸引幼儿好奇心与兴趣 |
| 5.2.2 情境的设置与充分自主的游戏体验,激发幼儿的主动性与目标意识 |
| 5.2.3 一定挑战性的玩沙活动,促进幼儿坚持与抗挫折能力 |
| 5.2.4 深入探究并解决问题,增强幼儿想象与创造能力 |
| 5.2.5 平行式的玩沙游戏,提高幼儿的专注与独立性 |
| 5.3 玩沙游戏中幼儿主动性、抗挫折能力和好奇心不具显着影响的原因分析 |
| 5.3.1 学习品质本身的内隐性 |
| 5.3.2 活动内容及实施过程的不足 |
| 5.3.3 教育功能的局限性 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 重新审视玩沙游戏的价值,发挥玩沙游戏的教育功能 |
| 6.2.2 创设环境巧用材料,丰富游戏形式 |
| 6.2.3 游戏与领域相互联系,促进幼儿多方面发展 |
| 6.2.4 多种方式支持幼儿在游戏中的学习品质表现 |
| 6.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿学习品质观察评定表 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 玩沙游戏活动方案 |
| 1.沙子的秘密 |
| 2.沙池寻宝 |
| 3.运沙忙 |
| 4.城堡建造师(1) |
| 5.城堡建造师(2) |
| 6.挖水渠 |
| 7.沙地小厨师 |
| 8.有趣的沙画 |
| 9.迷你沙箱 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（6）幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)学习品质有益于儿童终身学习与发展 |
| (二)幼小衔接需要有准备的学习品质 |
| (三)幼儿园应重视学习品质的培养 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)幼小衔接的研究现状 |
| (二)学习品质的研究现状 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)幼小衔接 |
| (二)学习品质 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 幼儿入小学所需的学习品质 |
| 一、动机 |
| (一)主动性 |
| (二)目标意识 |
| (三)好奇心 |
| 二、能力 |
| (一)抗挫折能力 |
| (二)想象和创造能力 |
| 三、意志 |
| (一)坚持性 |
| (二)专注程度 |
| (三)独立性 |
| 第三章 大班幼儿学习品质的现状 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究工具的设计 |
| (三)研究资料的收集与分析 |
| 二、大班幼儿学习品质的现状 |
| (一)大班幼儿学习品质总体水平 |
| (二)大班幼儿学习品质的性别差异 |
| (三)大班幼儿学习品质各维度的具体表现 |
| 第四章 大班幼儿学习品质培养的问题与归因分析 |
| 一、教师整体素养有待提升 |
| (一)教师观念相对落后,对学习品质的认知不充分 |
| (二)教师教育能力有待提高,对幼儿的正向引导不足 |
| 二、幼儿园环境相对局限 |
| (一)材料投放不能充分满足幼儿的发展需要 |
| (二)环境创设不能完全激发幼儿的探究兴趣 |
| 三、幼儿园课程功能较弱 |
| (一)课程体系对学习品质的培养缺乏关注 |
| (二)课程实施影响幼儿学习品质的发展 |
| 四、家长教育理念陈旧 |
| (一)教育观念落后,对幼儿学习品质的认识存在偏差 |
| (二)片面强调“知识”衔接,忽视学习品质培养 |
| 第五章 大班幼儿学习品质培养的策略 |
| 一、幼儿园方面 |
| (一)选用适宜的课程理念,聚焦幼儿学习品质培养 |
| (二)重视教师培训,提升各方面支持力度 |
| (三)加强家园交流合作,引导家庭关注学习品质 |
| (四)注重幼小双向衔接,保障幼儿学习品质发展 |
| 二、教师方面 |
| (一)树立幼小衔接观念,深入理解学习品质 |
| (二)优化活动环境,助力发展学习品质 |
| (三)把握教育契机,搭建学习支架 |
| (四)立足幼儿发展,重视反思评价 |
| 三、家庭方面 |
| (一)更新教育理念,树立科学的儿童发展观 |
| (二)营造和谐氛围,关注各维度发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 幼儿学习品质观察评定表 |
| 附录二 幼儿学习品质观察记录表 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）在日常生活里培养孩子的好奇心（论文提纲范文）
| 1．前言 |
| 2．研究方法 |
| 3．研究过程中幼儿好奇心的表现 |
| (1）幼儿喜欢问各种各样的问题 |
| (2）幼儿喜欢进行各种探索活动 |
| (3）幼儿喜欢创新更多不规则的玩法 |
| 4．培养孩子坚持好奇心的做法 |
| (1）环境决定好奇心 |
| (2）不要让成人的想法去约束孩子 |
| (3）生活能力能满足孩子的好奇心 |
| 5．如何在日常生活当中培养幼儿的好奇心 |
| (1）不断创造丰富的生活环境 |
| (2）善待幼儿的提问 |
| (3）合理利用生活中的事物 |
| (4）大自然是激发孩子好奇心的“舞台” |
| (5）不要以成人的思想去约束孩子 |
（8）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（9）幼儿园生命科学课程建构的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究方法及研究步骤 |
| (六)研究现场 |
| 二、幼儿园生命科学课程的现状调查与问题分析 |
| (一)数据收集及统计分析简介 |
| (二)调查结果与分析 |
| 三、幼儿园生命科学课程的理论构想 |
| (一)幼儿园生命科学课程建构的理论基础 |
| (二)幼儿园生命科学课程资源的开发与利用 |
| (三)幼儿园生命科学课程目标的确定 |
| (四)幼儿园生命科学课程内容 |
| (五)幼儿园生命科学课程的组织与实施 |
| (六)幼儿园生命科学课程的观察与评价 |
| 四、幼儿园生命科学课程的实践探索 |
| (一)第一阶段实施与反思 |
| (二)第二阶段实施与反思 |
| (三)第三阶段实施与反思 |
| 五、幼儿园生命科学课程的实施结果 |
| (一)幼儿园生命科学课程建构过程中教师的成长 |
| (二)幼儿园生命科学课程对幼儿的积极影响 |
| (三)幼儿园生命科学课程的成长 |
| 六、结论 |
| (一)提升教师生命科学素养,是高质量的生命科学课程的需求 |
| (二)生命科学活动内容贴近幼儿生活,回归自然 |
| (三)创设安全宽松的科学探索环境 |
| (四)生命科学探究活动需处处体现对生命的尊重 |
| (五)幼儿园生命科学课程实施以生命体验为主要组织手段 |
| (六)幼儿园生命科学课程评价儿童化 |
| (七)家庭延伸教育,形成合力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）日本家庭思想政治教育及其启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 日本家庭思想政治教育的理论来源和主要内容 |
| 一、日本家庭思想政治教育的理论来源 |
| (一) 外来理论思想 |
| (二) 本土理论思想 |
| 二、日本家庭思想政治教育的主要内容 |
| (一) 独立教育 |
| (二) 品德教育 |
| (三) 创新教育 |
| 第二章 日本家庭思想政治教育的特点和面临的问题 |
| 一、日本家庭思想政治教育的特点 |
| (一) 重视健康心理的培养 |
| (二) 重视意志品质的培养 |
| (三) 母亲承担教育的重任 |
| (四) 日本PTA组织的互动 |
| 二、日本家庭思想政治教育面临的问题 |
| (一) 家长对孩子的成绩期望值不断增高 |
| (二) 家庭环境的变化对孩子产生消极影响 |
| (三) 家庭思想政治教育与其他教育途径缺乏联系 |
| 第三章 日本家庭思想政治教育对我国家庭思想政治教育的启示 |
| 一、我国要改变家长一般以成绩为主的观念 |
| (一) 提供家长学习机会,帮助家长自我成长 |
| (二) 转换家长教育理念,关注青少年的价值取向 |
| (三) 改变家长教育方式,关注孩子的全面发展 |
| 二、我国要加强对青少年的素质教育 |
| (一) 培养青少年独立的能力 |
| (二) 培养青少年坚韧不拔的意志 |
| (三) 培养青少年的创新协作能力 |
| 三、我国要加强思想政治教育各途径的合作 |
| (一) 打造中国特色的家庭学校联合教育平台 |
| (二) 打开家门,让家庭思想政治教育与社会接轨 |
| (三) 家庭、学校、社会形成多元化的服务网络 |
| 四、我国要加大对家庭思想政治教育的支持力度 |
| (一) 建立健全相应法规,保障家庭教育经费 |
| (二) 特殊家庭、一般家庭的享受同等待遇 |
| (三) 优化家庭思想政治教育环境,完善思想政治教育体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、保护激发孩子好奇心?（论文参考文献）
- [1]父母教养方式对幼儿学习品质的影响研究 ——基于自我效能感的中介作用[D]. 李贞慧. 塔里木大学, 2021(08)
- [2]农村初中生科学态度与责任的培养现状与策略[D]. 杜利英. 延安大学, 2021(11)
- [3]基于游戏化教学的幼儿园建筑室内活动空间设计研究[D]. 任瑛. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [4]把握教育尺度 给孩子适度的自由[J]. 李兆良. 教育家, 2021(20)
- [5]幼儿园玩沙游戏中大班幼儿学习品质的培养研究[D]. 王洁. 成都大学, 2021(07)
- [6]幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养 ——以L市N幼儿园为例[D]. 乔梦真. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [7]在日常生活里培养孩子的好奇心[J]. 朱通艳. 当代家庭教育, 2021(04)
- [8]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [9]幼儿园生命科学课程建构的行动研究[D]. 崔奂. 西南大学, 2020(05)
- [10]日本家庭思想政治教育及其启示[D]. 包英男. 内蒙古民族大学, 2020(02)