问：用字母表示数的核心素养表现及内涵
- 答：用字母表示数的核心素养表现及内涵：
尊重学生，读懂儿童；聚集核心素养。在《用字母表示数》这节课中，核心素养聚焦应该是数与代数领域要注重培养学生的数感、符号化思竖厅想、推理能力及建模思想，在具体的课上，着力点不尽相同。
在教学中不断地带领学生经历与体验用算术来表示非常的麻烦，从而引出字母表示，比如写出和算出1的4倍，2的4倍，一直往下说：一万的4倍，这时她巧妙提出一个问题：如果觉得写不下去了就想想别的表示办法？
真是一语中的，有的同学还继续地写下去，而有的同学已经“悟”出方法：4×A，没有悟到的同学，吴老师没有轻易叫停，而是请其他同学上台“劝”，即劝他停下，用上简捷的表示方法。这一过程，学生充分认识了用字母表示数的简捷方便，
也充分体验到了从算术思想的转变；在提出的“（）只青蛙（）张嘴（）只眼睛桥嫌（）条腿”问题中，吴老师一直引导学生思考与分析：A只青蛙A张嘴A只眼睛A条腿，A只青蛙B张嘴C只眼睛D条腿，
让学生充分明白这样的表示方法，虽然都是用字母表示数，但无法表示出其间的数量关系。我觉得符号化、建模应该是《用字母表示余消隐数》要聚焦的数学核心素养。
问：用字母表示数应注意什么
- 答：1、在同一个问题中，不同的量要用不同的字母表示。
例如：在长方形中，如果长用a表示，那么宽就不能用a表示，应该换一个字母，可以用b表示，不然，就会引起混乱。
2、用字母表示数时，数字和字母，字母和字母之间的乘号可以记作“.”或者省略不写。在省略乘号的时候，应当把数字写在字母的前面，字母也空芦要按照顺序序写。
例如：b×3×a要写成3.a.b或3ab。
3、用字母表示数需要写单位名称时，如果是乘法和分数形式的除法式子，可以直接在后面写上单位名称。
如1.2米、b3吨，如果是a÷5，写单位名称要加上括号，如（a÷5）米。
用字判信母表示数知识点
1、用字母表示掘亏轮数的意义和作用
用字母表示数，可以把数量关系简明的表达出来，同时也可以表示运算的结果。
2、用字母表示常见的数量关系、运算定律和性质、几何形体的计算公式
（1）常见的数量关系
路程用s表示，速度v用表示，时间用t表示，三者之间的关系：s=vt，v=s/t，t=s/v
总价用a表示，单价用b表示，数量用c表示，三者之间的关系：a=bc，b=a/c，c=a/b
（2）运算定律和性质
加法交换律：a+b=b+a
：（a+b)+c=a+(b+c)
乘法交换律：ab=ba
：（ab)c=a(bc)
：（a+b)c=ac+bc
减法的性质：a-(b+c)=a-b-c
3、将数值代入式子求值
把具体的数代入式子求值时，要注意书写格式：先写出字母等于几，然后写出原式，再把数代入式子求值。字母表示的是数，后面不写单位名称。同一个式子，式子中所含字母取不同的数值，那么所求出的式子的值也不相同。 - 答：用字母表示数闭首时，要注意：
(1)同一问题中，不同的数要用不同的字母表示。
(2)在含有字母的乘法中，通常把“×”号省略不写，如腊局3×a创作3a，a×b创作a*b或ab。
(3)在数和表示数的字母的乘积中，一般把数写在字母的前面，
(4)在含有字母的除法中，一般不用轮态让÷号，而写成分数的形式，如s÷t创作。 - 答：乘法时 可以省略乘号 如果是数字与字母的 注圆氏意数字要写前雀闷面 式子最好要化为最简 同橘岁散一小题内 用不同的字母表示
问：观课《用字母表示数》
- 答：昨天听了文老师的课——《用字母表示数》，文老师的执教风格是我喜欢的类型，我看到的文老师总是温温柔柔的、面带笑容的，真诚地与吵斗学生在交流。听完课，游姐让大家对这节课提出自己的疑问以及相应的对策，我们备课组讨论之后，发现了两个比较细节但也是课堂中比较重要的要素的点。
课堂从续写儿歌开始
1-探究一中，续写“（ ）只青蛙，（ ）条腿。”，学生展示了四种不同的答案，分别是N，N；A，B；A，Ax4；A，4A。有丛答一个学生提出：建渗碰慧议不要写成4A，因为比如当A=1的时候，可能会读成41。然后文老师立即解释了字母与数字相乘，乘号简化为点再到省略的规则。经过讨论我们认为大部分孩子其实都知道这里的4A表示4XA，所以当时更好的处理方式是让其他孩子来解释，而不是老师马上直接给出解答。
2-探究三：字母还可以用在加法、触法、减法里面吗？
情境：淘气妈妈比淘气大26岁
淘气 妈妈
9 9+26
10 （ ）+（ ）
11 （ ）+（ ）
……
15 （ ）+（ ）
（1）如果用n岁表示淘气的年龄，那妈妈的年龄是（ ）岁。
（2）如果用b岁表示妈妈的年龄，那淘气的年龄是（ ）岁。
……
说到了范围的问题，文老师提到当字母表示年龄的时候它是有范围的，不能无限增大。
经过讨论，我们觉得如果这里再让孩子们举一些例子就更好了，就能更进一步感受用字母表示数的时候，字母是否有范围，范围大小如何等问题。
总结：一定要注重学生生成，不要担心学生说不出来，学生在质疑与解惑中的收获远远大于老师直接给出答案。
