一、大学新生专业选择矛盾透析（论文文献综述）
毛羽[1]（2021）在《立德树人视域下大学新生的成长需求与教育优化研究》文中指出
娄利书[2]（2020）在《农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难影响因素研究》文中提出人际交往是中学生日常生活中必不可少的活动之一。所谓人际交往是指学生个体于社会生活中,双方之间能够顺畅进行意见沟通、信息情报的互动过程。同辈群体是中学生人际交往的主要对象之一,双方之间的人际交往对中学生的学业、情绪和心理健康发展具有重要影响。农村寄宿学生备受社会关注,他们是农村学校的主体,是未来农村发展的隐形劳动力,一直颇受研究者的关注。然而,近年来,因人际交往问题所引致的校园冲突事件屡见不鲜,这在一定程度上阻碍了农村中学生的身心健康发展且不利于和谐平安校园文化建设。因此急需对农村寄宿中学生与同辈群体之间的交往加以重视和关注。通过查阅、研读先前文献可知,对于中学生的研究,倾向于以青少年群体为主,侧重于探究其心理健康,且运用定量研究的方法居多,而对农村寄宿中学生这个特殊的对象运用质性研究的方法鲜见。针对研究对象的特殊性,笔者采用质的研究方法来对农村寄宿中学生人际交往困难影响因素追根溯源,借助扎根理论研究方法,自下而上,层层分析,由外到内,发现农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难表征表现为6方面:交往互动少,对他人漠然;情绪善变,矛盾凸显;过于关注他人语言和神态;与异性接触困难,规避异性来往;无知心好友,渴望真心朋友;交往过于追求自我、功利化等。且探究出农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难影响因素主要包括四个层面,分别为个体、家庭、学校和社会因素,在这四大核心影响因素之下又分别包含各自的类属,发现关联式编码有12个。通过访谈资料得出的故事线可知:人际交往困难行为影响因素与社会生态系统理论密不可分,具体表现为:社会因素、家庭因素、学校因素和个体因素嵌入整个系统之中,其中,宏观系统所包含的社会因素既可通过家庭、学校因素间接对个体人际交往困难行为产生影响,也可直接对个体行为产生作用;家庭因素、学校因素处于中观系统当中,可直接影响个体人际交往行为,亦可基于自身因素导致个体人际交往困难;个体因素主要对应于社会生态系统理论的微观层面,是影响农村寄宿中学生人际交往困难的重要环节。最后,在构建出相应模型的基础之上,分别从个体、家庭、学校和社会各方面提出相应的建议。
杨丽丽[3]（2020）在《团体心理辅导对中职升高职大一新生学校适应的干预研究》文中研究指明随着职业教育发展,高等职业院校招录中职学校学生数量不断上升,数量的急剧增长带来一系列问题,学校适应便是其中之一。尽快适应高职生活已成为中职学生所面临的重要任务,学生对大学生活适应的好坏不仅直接影响着他们的身心状况及健康,还影响他们未来发展。学生经历由中职到高职的转校,面临和中职阶段不一样的学习生活,需要面对新的环境、新的群体。帮助中职学生如何快速的转换角色过渡到高职阶段,不仅是中职学生自身所要考虑的,也是教育工作者及社会所关注的。了解中职升高职学生学校适应的基本状态,进一步分析中职升高职学生适应不良的心理特点,探索提高学校适应水平的方法,对高职新生入学教育、中职毕业指导教育具有重要意义,并丰富职业学习阶段衔接过程中学生学校适应问题的相关研究。本研究用《中国大学生适应量表》对中职升高职大一新生的学校适应情况进行了调研,用SPSS16.0进行分析,了解中职升高职新生的性别、学科、独生子女与非独生子女、留守与非留守、贫困生与非贫困生之间的差异,中职升高职新生以及与单招新生、高考新生学校适应之间的差异,对适应不良的中职升高职新生进一步访谈发现在学习适应、自我适应、择业适应、情绪适应、人际关系适应、校园适应、满意度适应上都有不同程度的适应困难,并通过学校适应团体心理辅导,采用实验组与对照组前后测设计,对实验组的适应不良的学生进行8次干预;再次利用《中国大学生适应量表》对团体辅导后的实验组和未做干预的对照组进行测试,从问卷评估、被试主观评估、观察评估中探究团体心理辅导对学校适应水平的影响。本研究结论如下:1.性别、民族、留守与非留守中职升高职大一新生学校适应的差异比较中,差异不显着。2.文科与理工科中职升高职大一新生学校适应的差异比较,在满意度适应上,存在显着差异。3.独生子女与非独生子女中职升高职大一新生学校适应的差异比较,在择业适应、自我适应上,存在显着差异。4.贫困与非贫困中职升高职大一新生学校适应的差异比较,在人际关系适应上,存在显着差异。5.中职升高职新生、单招新生、高考新生学校适应的差异比较,在人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度适应上,差异显着,有着不同的适应特点;在学校适应上,差异不显着。6.实验组和对照组在团体心理辅导前学校适应总体情况、人际关系适应、学习适应、学校适应、校园适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度适应方面,差异显着。7.实验组在团体心理辅导前后,学校适应总体情况、人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、自我适应方面,差异显着。但是情绪适应、自我满意度适应方面,差异不显着。
李荣荣[4]（2019）在《高中生学业嫉妒与人际适应的关系及干预研究 ——情绪调节的中介作用》文中指出已有研究表明高中生常见的心理困扰有学业困扰、情绪问题、人际关系等问题。人际交往过程中常常发生的人际冲突会导致学生适应不良等问题,从而对高中生的心理健康产生消极的影响。学业嫉妒既是学业困扰也是高中生面临的负性情绪问题,如果能很好地处理学业与人际的关系,那么高中生的心理健康肯定会受到积极影响。本研究将采取问卷调查的方式研究高中生学业嫉妒、人际适应、情绪调节的现状以及三者之间的关系,并从影响学业嫉妒与情绪调节的因素出发对人际适应进行干预,进一步探索出学业嫉妒与情绪调节对人际适应的影响机制。本研究以江苏省某中学413名高一和高二学生作为研究对象,以《高中生学业心理调查问卷》、《中学生人际适应分量表》、《情绪调节方式问卷》作为测量工具,使用问卷调查的方法,用以探讨高中生学业嫉妒、人际适应与情绪调节的一般状况以及三者之间的关系,同时探讨情绪调节在学业嫉妒与人际适应二者之间的调节与中介作用,并且针对三者的关系,设计以提高高中生人际适应水平为主题的团体辅导。研究结果表明:1.高中生学业嫉妒、人际适应、情绪调节方式在一些人口学变量上存在显着差异。2.学业嫉妒与人际适应存在显着负相关,与正性情绪不存在显着相关,与负性情绪存在显着正相关。人际适应与正性情绪呈显着正相关,与负性情绪呈显着负相关。3.正性情绪在学业嫉妒与人际适应之间起调节作用,负性情绪调节在学业嫉妒与人际适应之间起部分中介作用。4.结合学业嫉妒与情绪调节的影响因素,通过借鉴前人对人际适应的干预经验,制定的团体干预方案能够显着提高高中生的人际适应水平。结论:高中生的学业嫉妒可以直接预测人际适应,也可以通过情绪调节对高中生的人际适应产生影响。
梁洁[5]（2018）在《民办养老机构护理员沟通技巧改善的小组工作介入研究》文中认为随着我国老龄化程度的不断加深和家庭规模的小型化,选择机构养老的家庭逐渐增多,社会对养老护理员的需求量明显增多。然而,护理员队伍呈现出年龄大、学历低、护理技能低等特点。本研究中Y护理中心护理员的情况也是如此,所以中心将培训重点放在为护理员提供清洁、安全等生活照料技能方面,而较少关注他们的沟通技能。中心护理员与老人互动中主动沟通意识较低、表达技巧欠缺、情绪管理和矛盾化解技巧不足。护理员的沟通技巧不足,不能及时满足老人与人沟通的心理需求,影响护理员与老人的关系,甚至影响老人的身心健康和生活质量,还会使护理员面临失业的风险。因此,本研究通过开展小组活动为护理员提供服务,探求小组工作对民办养老机构护理员沟通技巧改善的有效性。在介入过程方面,首先,采用观察法、访谈法和问卷法了解南京Y护理中心护理员与老人沟通中的沟通技巧掌握情况和沟通频次情况等现状,深入分析后发现,护理员沟通技巧不足的原因主要包括护理员的自卑心理、对职业认识有偏差、缺少与老人沟通的话题、护理中心管理观念存在偏差、培训内容不全面等。其次,筛选组员开展小组工作。根据护理员的意愿,本研究选取了南京Y护理中心12名护理员为研究对象,将他们随机分到实验组和对照组。为实验组护理员开展辨析沟通技巧、学习沟通技巧和巩固沟通技巧三个阶段6次小组主题活动,在每一阶段的小组活动结束后对实验组护理员的沟通技巧改变情况进行及时观察和收集问卷数据,作为评估资料。与此相反,对照组不采取任何干预。最后,在全部小组活动结束后利用问卷法分别测量实验组和对照组护理员的沟通技巧掌握情况,利用观察法和访谈法收集护理员与老人的沟通频次等资料,对比两组护理员沟通技巧的改善情况。在研究结果方面,经过丰富的小组活动和护理员的讨论、分享与交流,实验组护理员的主动沟通意识、表达与倾听技巧、情绪管理与矛盾化解等沟通技巧得到明显改善,与老人的日沟通频次明显增加,当遇到困难时主动寻求其他护理员和工作人员帮助的意识明显增强,工作信心有所增加,而对照组护理员未有明显变化。因此,小组工作能够改善民办养老机构护理员的沟通技巧。
王婧[6]（2017）在《俄罗斯高校招生考试制度研究》文中研究指明当今世界,尽管各国的高校招生考试制度不尽相同,但基本上都朝着两种趋势发展:一种趋势是由集权化走向分权化,即原来实行统一考试的国家和地区,在保持统一考试作用的同时,逐渐朝多元和分权方向发展,代表国家如中国;另一种趋势是由分权化走向集权化,即原来实行自主招生考试的国家,在保持分散考试优越性的同时,逐渐朝统一和集权方向发展,代表国家如俄罗斯。俄罗斯的国家统一考试在某种程度上是学习了中国高考的经验和做法,而俄罗斯走过的道路和积累的经验教训,很可能是我们未来道路上将会遇到的问题及其解决途径。中俄两国高校招生考试制度的改革趋势是逆向而行,但从另一个角度又可以看作是相向的运动,殊途同归,最终找到一个最佳的契合点。其宗旨都是希望集分散考试和统一考试的优势于一身,扬长避短、臻于完善,实现高校招生考试制度的公平效益与科学选才的目标。因此两国很多问题是共通的,可以互相学习借鉴、取长补短。高校招生考试制度作为一项重要的社会制度和教育制度,集中反映和体现了每个历史时期的政治特征和社会状态。在俄罗斯高校招考制度的发展演变过程中,既有激进式的变革,也有渐进式的改革,就其规模、形式和方法的多样性以及情况的复杂性而言,在世界各国中是独树一帜的。21世纪初,俄罗斯高校招生考试制度发生了根本性变革,由传统的高校自主招生考试变为国家统一考试,经过长达八年的试行后正式实施。变革过程中虽备受争议、褒贬不一,但经过充分的论证和试验,广泛听取社会各界的意见和建议,在尊重传统文化的基础上吸纳外来经验,并根据每年的具体情况加以调整和完善,使国家统一考试制度逐步趋向科学化、合理化和多元化。本文首先采用文献分析法,纵向追溯俄罗斯高校招生考试制度的历史沿革,全面梳理和回顾从俄罗斯高等学校建立之初到现今实行的高校招生考试制度,重点介绍国家统一考试的产生背景、具体内容、实施进程、问题困难及最新发展,详细解读俄罗斯现行的高校招生政策;其次采用个案分析法,选取典型案例微观考察和解析统一考试和招生政策在联邦主体和高等学校的具体实施情况;接下来单独一章专题介绍俄罗斯政府官员、专家学者和社会各界围绕国家统一考试展开的激烈论争;最后采用比较分析法,聚焦俄罗斯高校招生考试制度的公平性问题,比较自主招生考试和国家统一考试的优点与不足,总结俄罗斯高校招生考试制度改革的特点,提出对我国当前高考制度改革的启示借鉴。本文希望在以下方面有所创新和贡献:（1）逆向借鉴。中俄两国是当今世界高校招生考试制度两种改革趋势的代表。对逆向而行的另一种改革趋势的研究,提供了新的视角对我国当前的高考制度改革进行反思,使我们未雨绸缪,防患于未然,少走弯路,这是本研究的现实价值。（2）特色和经验学习。历史上,我国的教育曾全面学习苏联模式,在教育管理体制的很多方面与俄罗斯有同源性特点。当前中俄两国同处于社会转型时期,两国国情又有很多相似之处,具有很强的可比性。俄罗斯高校招生考试制度改革特色鲜明,通过深入研究其改革的理念、方法、路径,从中找出对建立中国特色现代教育招生考试制度的有益参照。（3）丰富理论与实践研究。目前我国尚无系统研究俄罗斯高校招生考试制度的专着和博士论文。本文从宏观和微观两个角度、纵向和横向两个维度对俄罗斯高校招生考试制度进行深入系统地研究,充实了俄罗斯教育制度的研究内容,丰富了考试制度的理论与实践研究。（4）增进相互了解。随着中俄“一带一路”合作宣言的签订,两国在政治、经济、文化领域的合作交流进一步加强。增进对俄罗斯教育体制和招生考试制度的了解,对两国教育领域的合作具有实际意义。
冯昭昭[7]（2016）在《大学生社团的价值研究》文中认为大学生社团是一个很有价值的研究课题,随着国内高等教育的发展,越来越多的人提高了对大学生社团在高校育人领域的认识,也更多地关注到大学生社团的建设。然而,目前有关大学生社团的价值研究少见且不系统,更缺乏对大学生社团本质的探究。因此,本研究基于高等教育大众化下的高校育人体系,在梳理大学生社团起源、产生及发展历程的基础上,以大学生社团及其价值范畴为研究起点,以大学生社团的价值目标为研究主线,着力探索和寻找大学生社团价值矛盾及化解价值矛盾的策略,试图在一定程度解释“大学生社团价值为何”的问题。本研究梳理大学生社团300多年的发展历史,探究了大学生社团的起源、产生及发展。源于欧洲中世纪的学生同乡会、行会组织和团体可以说是现今学生社团最早的形式,但是,这些社团雏形并不等同于现代意义上的大学生社团。真正大学生社团是在大学变成了本科生的生活圈之后,大学受其结构和组织的变革影响,并分化出了一种学生亚文化后,现代意义的大学生社团才得以产生。后来,由于大学生学习生活的需求、高等教育的整体发展以及社会对大学和大学生的影响,大学生社团得以快速发展,并伴随着高等教育的发展而发展。大学生社团的价值关系和价值追求是本研究的重点研究内容之一。本研究从价值关系说的角度,分析了大学生社团的价值主体、价值客体和主客体的关系,认为大学生社团的价值是作为主体的人与作为客体的社团活动及其因活动产生的社团文化和校园文化间的关系,以及作为客体的社团活动、文化是否满足主体人的需要。大学生社团的价值追求属于精神价值,具体表现为娱乐价值、教育价值和审美价值等。本研究还探讨了大学生社团的价值目标及其实现。塑造大学生健全的人格、培养大学生的民主能力、激发大学生的专业学习兴趣、促进大学生的特长发挥、培养大学生的创新精神、提升大学生的心理健康水平是大学生社团的主要价值目标。这六个方面相互渗透、相互依存、相互促进,在本质上是统一的,统一于大学生社团价值主体内在的、客观的需要,统一于大学生社团价值客体外在的、实际的存在。大学生社团的价值目标是大学生社团价值的起点也是其终点,是大学生社团的价值主体和客体需要共同完成的任务,大学生社团的价值目标是大学生社团对其价值主体具备了哪些功能、作用、意义和影响,价值目标的实现则是大学生社团的价值客体完成了对价值主体的某些功能、作用、意义和影响。本研究认为大学生社团价值矛盾主要表现为两个方面,一是大学生社团的价值主体矛盾,二是大学生社团的价值观念冲突。影响大学生社团价值矛盾的主要因素在于大学生社团价值主体的需求冲突和价值观念的多元化,大学生社团的价值矛盾影响了大学生社团价值目标的实现。尽管化解大学生社团的价值矛盾存在许多现实困难,但在遵循一定的原则的基础上,通过大学有效引导和管理、大学生社团的自身治理及社会适时引导,化解大学生社团的价值矛盾也是有路径可依。
盛荔[8]（2016）在《印度独立后高等教育“反歧视”政策研究》文中提出印度社会的表列种姓、表列部落和其他落后阶层长期以来都处于被歧视和被剥夺的地位,社会经济发展权利的缺失使他们很难摆脱落后的生存状态。独立后的历届印度政府以公平与正义为国家和社会的基本原则,通过“反歧视”政策及其指导下的行动,努力改善他们的社会经济状况、提高他们的社会政治经济地位,促使他们早日融入印度主流社会。印度宪法规定,国家政府是高等教育的责任主体,高等教育是充分发掘人力资源潜力、提升国家竞争力、调整社会结构实现平等价值、促进社会包容性发展的最重要手段。因此,完善、贯彻和实施高等教育“反歧视”政策就成为印度政府解决高等教育乃至整个社会平等问题的重要战略。论文以印度独立后高等教育“反歧视”政策为研究对象,主要采用文献法、比较法、案例法和统计法等研究方法,对印度高等教育“反歧视”政策的产生和发展、宪法和政策内容、执行主体、执行过程、政策价值取向、政策实施效果等方面进行了研究。从发展历程看,印度独立后高等教育“反歧视”政策经历了印度共和国成立初期、二十世纪六十年代到经济改革前夕以及经济改革后等三个不同历史阶段,论文认为印度历史上长期存在的种姓问题和部落问题、英国殖民时期种姓和部落政策、印度建国之父们的主要“反歧视”思想、独立后不同时期的政治、社会、经济和教育宏观形势对“反歧视”政策的产生和发展有重要影响。共和国成立初期,国家百废待兴,面临严重的资金紧张,因此,这一时期的高等教育“反歧视”政策更多体现的是良好愿望,是国家未来的发展原则,而非有效具体的工作与落实。二十世纪六十年代到经济改革前夕是印度高等教育“反歧视”政策不断开展和完善时期,印度政府对政策的执行情况进行了调查和评估,采取了调整保留政策、增加教育设施和资源、提供经济援助等措施。经济改革后至今是印度高等教育“反歧视”政策深入实施和进一步完善时期,政策实施重点涵盖了入学机会、就读持续性、学习效果等三方面。从政策内容看,论文认为宪法作为政策的最高形式是“反歧视”政策的核心依据和根本指导,其他针对表列种姓、表列部落和其他落后阶层的保护性政策和法案构成了“反歧视”政策中的坚实保障、国家的各项教育政策则是实施高等教育“反歧视”政策的具体指南。印度宪法制定了多项条款保护表列种姓、表列部落和其他落后阶层的政治、经济、社会和教育权益,禁止任何针对他们的歧视和剥削,是“反歧视”政策的重要基石。以宪法中“反歧视”条款为基础依据,人民院制定了多项保护表列种姓、表列部落免于歧视、剥削和暴行的政策;历届印度政府不断制定、调整和颁布了多项“反歧视”政策,其中涉及高等教育领域的主要有《国家教育政策》和保留政策;印度政府直属的教育主管部门制定了更加具体的高等教育“反歧视”政策,使之得到了进一步落实。从政策执行主体看,论文认为印度政府建立了从中央政府到各级主管部门和各地区主管部门再到各高校的基层机构的较为完善的执行体系,是高等教育“反歧视”政策得以顺利实施开展的机构保障,但仍然存在重复设置和资源浪费等问题。从政策实施过程看,论文分析了高等教育入学保留政策和就业保留政策的实施过程,并探讨了印度高等教育“反歧视”政策指导下的具体实施计划,主要有改善弱势群体经济适应能力的援助计划、提高弱势群体学习效果的保障计划和提升弱势群体学生就业能力的促进计划等。从政策效果看,论文认为经过多年的实施,高等教育入学保留政策有效地提高弱势群体的高等教育入学率,逐渐接近宪法规定的比例,较好地实现了入学机会平等;当前印度高等教育“反歧视”政策应该更加关注弱势群体学生的就读持续性和学习结果问题,即高等教育过程和结果平等。尽管以大学奖学金为代表的经济援助计划在经济上为弱势群体学生完成高等教育提供了可能,但由于基础教育和中等教育的缺陷,弱势群体学生出现较明显的学习障碍,而为缓解弱势群体学生学习压力而制定的提高成绩计划等措施未能取得预期效果。印度高等教育和市场需求的结构性矛盾以及市场经济条件下弱势群体代际间资源转移的劣势,使得弱势群体在劳动力市场竞争中处于更加不利的地位。印度高等教育“反歧视”政策中的就业保留政策和就业促进计划等无法满足弱势群体学生的就业需求。从政策的价值取向看,论文认为高等教育“反歧视”政策蕴含着四项基本的价值追求,一是强调以公平与正义为核心的价值基础。具体体现为高等教育“反歧视”政策是印度政府和社会对弱势群体的历史补偿,有利于促进社会经济平等,同时也彰显了印度实现民主与平等的政府责任。二是注重从个人、群体到社会的可持续发展。高等教育“反歧视”政策通过向弱势群体学生提供高等教育机会,在入学资源分配、教育过程和就业资源分配等方面给予他们政策倾斜,赋予了弱势群体学生个人依靠自身努力谋求发展的机会,从而使弱势群体和印度社会的整体可持续发展成为可能。三是追求包容性。印度高等教育“反歧视”政策通过关注弱势群体个人的发展关切,为弱势群体个人向上迁移创造条件,辐射带动群体阶层向上流动,打破了印度种姓制度和区域发展的限制,使他们能够有效地参与社会发展,构建更加包容的社会。四是促进社会文化多样性和市场竞争要素的多样性,高等教育“反歧视”政策蕴含的多样性价值符合全球化时代对多元文化的诉求。来自不同种姓、部落和阶层背景的学生构成了印度大学校园的多样化要素,通过接受有质量的高等教育,丰富了印度劳动力市场的构成,促进了企业发展活力,同时也有利于社会多样性的保持与丰富。印度独立后高等教育“反歧视”政策的价值理念与我国高等教育公平政策有契合之处。印度和我国同为拥有悠久历史并处于快速发展中的发展中大国,都不同程度地面临由于历史文化、经济发展模式、地域和科技条件限制,城乡之间、地区之间、民族之间和城市不同阶层之间差距导致的社会公平问题和高等教育公平问题。印度高等教育“反歧视”政策及实施能够为制定、完善和实施我国高等教育公平政策提供参考和思考。党的十八大报告、2016年政府工作报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》都对发展更加公平的教育提出明确要求。印度高等教育“反歧视”政策及实施为制定、完善和实施我国高等教育公平政策带来以下几点思考:我国高等教育公平政策应进一步深化高等教育入学公平、进一步促进高等教育过程公平、进一步关注高等教育结果公平。
佘丹丹[9]（2011）在《大学新生适应性调查及适应不良群体的干预研究》文中指出本研究主要是大学新生适应领域的应用型研究。采用《中国大学生适应量表》（CCSAS）对大学新生入校后2月内的适应性进行调查,并重点从认知疗法和箱庭疗法两种咨询疗法来干预适应不良群体的适应问题。本研究分为两个子研究。研究一:在大学新生入学2个月时,选取09级3600名大学新生接受新生适应性问卷调查,以此确定新生适应性水平,从而验证新生适应性不同维度间的差异。结果表明:①存在性别差异,男生的适应性明显好于女生。②独生子女与非独生子女间的适应性存在显着差异,独生子女的适应性明显好于非独生子女。③存在专业差异,理工类与文史类学生适应情况显着高于艺术类学生。④除学习适应分量表与校园生活适应分量表外,其余5个分量表均存在显着城乡差异.来自大城市和中小城市学生的适应性情况要明显高于来自小城镇和农村学生。研究二:根据研究一的适应性得分,在常模基础上筛选出适应不良群体,分为两个干预组。一组接受认知疗法咨询,另一组接受箱庭疗法咨询。通过对两组被试咨询前适应水平与接受咨询治疗后适应水平比较,发现咨询干预的效果。结果表明:两种疗法分别进行后,被试适应水平较之咨询前都有显着提高。咨询干预对提高新生的适应不良水平有显着效果。两种疗法的咨询效果除情绪适应外,均无明显差异。
姚绍宽[10]（2010）在《大学新生心理健康调查透视及应对》文中研究指明通过分析5所高校大学新生的心理健康调查结果,揭示大学新生出现的心理健康问题主要表现在人际关系、生活环境、家庭经济、学习压力、情感问题、就业压力等方面。通过了解大学新生不同群体的心理健康问题,有针对性地做好大学新生心理健康教育工作,促进大学新生的身心健康发展。
二、大学新生专业选择矛盾透析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学新生专业选择矛盾透析（论文提纲范文）
（2）农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 中学生人际交往的模式发生变化 |
| 1.1.2 中学生人际交往危机凸出 |
| 1.1.3 相关人际交往的指导缺失 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 农村寄宿中学生 |
| 1.2.2 同辈群体 |
| 1.2.3 人际交往困难 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外关于青少年同辈群体人际交往的研究 |
| 1.3.2 国内关于中学生同辈群体人际交往的研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 人际需求理论 |
| 1.4.2 哈贝马斯的交往行为理论 |
| 1.4.3 社会生态系统理论 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 扎根理论 |
| 2.1.2 案例分析法 |
| 2.1.3 文献分析法 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 资料收集 |
| 2.3.1 预访谈 |
| 2.3.2 正式访谈 |
| 2.4 研究信效度 |
| 2.4.1 信度检验 |
| 2.4.2 研究效度 |
| 2.5 研究伦理 |
| 2.6 研究工具 |
| 2.6.1 研究者本人 |
| 2.6.2 数字录音笔和QSR Nvivo12.0(简称N12) |
| 2.7 DJ寄宿制学校背景介绍 |
| 第3章 农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难行为特征分析 |
| 3.1 人际交往困难的农村寄宿中学生的行为表现 |
| 3.1.1 交往互动少,对同学漠然 |
| 3.1.2 情绪善变,矛盾凸显 |
| 3.1.3 过于关注他人神态和言语 |
| 3.1.4 与异性接触较少,规避异性来往 |
| 3.1.5 无知心好友,渴望真心朋友 |
| 3.1.6 交往过于追求自我,功利化 |
| 3.2 小结 |
| 第4章 农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难的影响因素 |
| 4.1 家庭因素 |
| 4.1.1 家庭教养文化 |
| 4.1.2 家庭结构 |
| 4.1.3 家庭氛围 |
| 4.1.4 留守类型 |
| 4.2 学生个体因素 |
| 4.2.1 学生性格 |
| 4.2.2 “学生圈”文化 |
| 4.2.3 个体心理障碍 |
| 4.2.4 个体认知障碍 |
| 4.3 学校因素 |
| 4.3.1 形式教育的局限 |
| 4.3.2 学校环境的局限 |
| 4.4 社会因素 |
| 4.4.1 社交媒体 |
| 4.4.2 社会文化 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难的举措 |
| 5.1 学生个体方面 |
| 5.1.1 主动参与人际交往,提高人际交往能力 |
| 5.1.2 积极参加班级活动,培养集体荣誉感 |
| 5.1.3 控制克服消极情绪,传递正能量情绪 |
| 5.2 学校方面 |
| 5.2.1 设置多种类型的人际交往课程,使其掌握人际交往技巧 |
| 5.2.2 采取多种形式的人际交往方式,耐心指导帮助解决困扰 |
| 5.2.3 提供各类样式的人际交往平台,激发学生交往热情活力 |
| 5.3 家庭方面 |
| 5.3.1 创造良好的家庭氛围,让其感受家庭的关爱 |
| 5.3.2 实行民主温和的教养方式,培养正确的交往观 |
| 5.3.3 关注而非全身心控制,给予适当的交往自由 |
| 5.4 社会方面 |
| 5.4.1 打击不良风气的传播,加强网络法制建设 |
| 5.4.2 限制中学生手机使用,加强网络道德宣传 |
| 第6章 结论、研究创新和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| (一) 着作类 |
| (二) 学位论文类 |
| (三) 期刊类 |
| 附录 |
| 附录一 受访学生基本信息表 |
| 附录二 受访教师基本信息表 |
| 附录三 访谈提纲设计 |
| 附录四 知情同意书 |
| 致谢 |
（3）团体心理辅导对中职升高职大一新生学校适应的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.问题提出 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.学校适应的内涵研究 |
| 2.学校适应的相关研究 |
| 3 学校适应研究方法及测量工具 |
| 4.团体心理辅导对学校适应教育或辅导的相关研究 |
| 5.研究评价 |
| (四)概念界定 |
| 1.学校适应 |
| 2.中职升高职 |
| 3.团体心理辅导 |
| (五)相关理论阐释 |
| 1.团体动力学理论 |
| 2.社会学习理论 |
| 3.人际相互作用分析理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究工具 |
| 1.中国大学生适应量表介绍及选用 |
| 2.有关人口统计学信息的学生情况调查表 |
| 3.有关中职升高职新生学校适应的学生、教师、辅导员访谈提纲 |
| 4.甑选团体心理辅导被试及有关学校适应不良学生访谈提纲 |
| 5.学校适应团体心理辅导单元反馈表 |
| 6.学校适应团体心理辅导记录分析表 |
| 7.学校适应团体心理辅导学生自评表 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷测量法 |
| 3.统计分析法 |
| 4.访谈法 |
| 5.实验法 |
| 6.观察法 |
| 三、中职升高职大一新生学校适应调查研究 |
| (一)中职升高职大一新生人口统计变量与学校适应的关系 |
| 1.不同性别在学校适应上的差异比较 |
| 2.不同专业在学校适应上的差异比较 |
| 3.不同民族在学校适应上的差异比较 |
| 4.独生子女与非独生子女在学校适应上的差异比较 |
| 5.留守与非留守经历在学校适应上的差异比较 |
| 6.贫困生与非贫困生在学校适应上的差异比较 |
| 7.中职升高职学生、单招学生、高考学生在学校适应上的差异比较 |
| (二)调查结论 |
| (三)调查结果的分析 |
| 1.中职升高职大一新生自身学校适应情况分析 |
| 2.中职升高职大一新生与单招新生、高考新生学校适应对比分析 |
| 四、团体心理辅导在中职升高职大一新生学校适应的干预研究 |
| (一)团体心理辅导方案设计依据 |
| 1.学校适应问卷调查数据依据 |
| 2.团体心理辅导前访谈依据 |
| 3.团体心理辅导理论依据 |
| (二)团体心理辅导的目标与性质 |
| 1.团体心理辅导目标 |
| 2.团体心理辅导性质 |
| (三)团体心理辅导方案内容设计 |
| 1.方案设计思路 |
| 2.方案设计内容 |
| (四)团体心理辅导干预过程 |
| (五)团体心理辅导干预效果评估 |
| 1.团体心理辅导干预效果的问卷评估 |
| 2.团体心理辅导干预效果的被试主观评估 |
| 3.团体心理辅导干预效果的观察评估 |
| (六)团体心理辅导干预效果的讨论与分析 |
| 1.团体心理辅导对改善人际关系适应的讨论 |
| 2.团体心理辅导对改善学习适应的讨论 |
| 3.团体心理辅导对改善校园适应的讨论 |
| 4.团体心理辅导对改善择业适应的讨论 |
| 5.团体心理辅导对改善情绪适应的讨论 |
| 6.团体心理辅导对改善自我适应的讨论 |
| 7.团体心理辅导对改善满意度适应的讨论 |
| 五、不足与展望 |
| 1.不足 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :大学新生适应调查问卷 |
| 附录2 :中职升高职新生学校适应的学生访谈提纲 |
| 附录3 :中职升高职学校适应的教师、辅导员访谈提纲 |
| 附录4 :甄选团体心理辅导被试及有关学校适应不良学生访谈提纲 |
| 附录5 :团体心理辅导实施方案 |
| 附录6 :学校适应团体心理辅导单元反馈表 |
| 附录7 :学校适应团体心理辅导学生自评表 |
| 附录8 :学校适应团体心理辅导记录分析表 |
| 读硕期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（4）高中生学业嫉妒与人际适应的关系及干预研究 ——情绪调节的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1.文献综述 |
| 1.1 学业嫉妒的研究 |
| 1.1.1 学业嫉妒的内涵 |
| 1.1.2 学业嫉妒的测量 |
| 1.1.3 学业嫉妒的相关研究 |
| 1.2 人际适应的研究 |
| 1.2.1 人际适应的内涵 |
| 1.2.2 人际适应的测量工具 |
| 1.2.3 人际适应的相关研究 |
| 1.3 情绪调节的研究 |
| 1.3.1 情绪调节的内涵 |
| 1.3.2 情绪调节的测量 |
| 1.3.3 情绪调节的相关研究 |
| 1.4 学业嫉妒、人际适应与情绪调节的关系研究 |
| 1.4.1 学业嫉妒与人际适应的关系研究 |
| 1.4.2 学业嫉妒与情绪调节的关系研究 |
| 1.4.3 情绪调节与人际适应的关系研究 |
| 1.5 问题的提出及研究意义 |
| 1.5.1 以往研究的不足 |
| 1.5.2 问题提出 |
| 1.5.3 研究意义 |
| 1.6 研究技术路径 |
| 2.研究一 高中生学业嫉妒、人际适应与情绪调节的现状调查研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 研究工具 |
| 2.3.3 数据处理 |
| 2.4 研究结果与分析 |
| 2.4.1 高中生学业嫉妒的现状分析 |
| 2.4.2 高中生人际适应的现状分析 |
| 2.4.3 高中生情绪调节方式的现状分析 |
| 2.5 讨论 |
| 2.5.1.高中生学业嫉妒的一般状况分析 |
| 2.5.2 高中生人际适应的一般状况分析 |
| 2.5.3 高中生情绪调节的一般情况分析 |
| 3.研究二 高中生学业嫉妒、情绪调节方式与人际适应的关系研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 数据处理 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 高中生学业嫉妒、情绪调节、人际适应整体相关分析 |
| 3.4.2 高中生学业嫉妒、人际适应与正性情绪调节各维度之间的相关分析 |
| 3.4.3 高中生学业嫉妒、负性情绪调节与人际适应各维度之间的相关分析 |
| 3.4.4 学业嫉妒、情绪调节方式和人际适应的回归分析 |
| 3.4.5 情绪调节在学业嫉妒与人际适应之间的调节效应 |
| 3.4.6 情绪调节在学业嫉妒与人际适应之间的中介效应 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 高中生学业嫉妒与人际适应的关系 |
| 3.5.2 高中生学业嫉妒心理与情绪调节的关系 |
| 3.5.3 人际适应与情绪调节的关系 |
| 3.5.4 人际适应对学业嫉妒的回归分析 |
| 3.5.5 情绪调节对学业嫉妒的回归分析 |
| 3.5.6 人际适应对情绪调节的回归分析 |
| 3.5.7 高中生正性情绪在学业嫉妒与人际适应之间的调节作用 |
| 3.5.8 高中生负性情绪在学业嫉妒和人际适应之间的中介作用 |
| 4.研究三 基于学业嫉妒和情绪调节的团体辅导对高中生人际适应的干预研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 数据处理 |
| 4.4 理论依据 |
| 4.5 干预方案思路 |
| 4.6 研究过程 |
| 4.7 研究结果 |
| 4.8 讨论 |
| 5.总讨论 |
| 6.研究的创新与不足 |
| 6.1 创新之处 |
| 6.2 不足之处 |
| 7.结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（5）民办养老机构护理员沟通技巧改善的小组工作介入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的及意义 |
| 三、国内外研究动态及文献评述 |
| 四、本研究创新之处 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、主要思路 |
| 第三章 小组工作的前期准备 |
| 一、南京Y老年康复护理中心介绍 |
| 二、中心护理员沟通现状 |
| 三、部分护理员与老人的沟通问题及其成因 |
| 四、12名护理员的筛选情况 |
| 第四章 小组工作的介入过程 |
| 一、类型选择 |
| 二、方案设计 |
| 三、实施过程 |
| 第五章 小组工作的结果分析 |
| 一、过程评估 |
| 二、结果评估 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 一、主要结论 |
| 二、反思与讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）俄罗斯高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究综述与概念界定 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 俄罗斯高等教育制度概述 |
| 第一节 俄罗斯教育制度 |
| 一、俄罗斯联邦教育法 |
| 二、俄罗斯国民教育体系 |
| 三、俄罗斯教育概况 |
| 第二节 俄罗斯高等教育制度 |
| 一、俄罗斯第一所高等学校 |
| 二、俄罗斯高等教育体制 |
| 三、俄罗斯高等教育概况 |
| 第二章 俄罗斯高校招生考试制度的历史演进 |
| 第一节 沙皇俄国时期的高校招生考试制度(1632-1917) |
| 一、高校成立早期的招生特点 |
| 二、资本主义发展时期的高校招生特点 |
| 三、沙皇俄国时期的高校招生制度特点 |
| 第二节 苏联时期的高校招生考试制度(1918-1991) |
| 一、以工农为主,免试推荐入学(1918-1925) |
| 二、部分取消名额分配,自由竞试入学(1926-1931) |
| 三、全体公民自由报考、平等竞试入学(1932-1957) |
| 四、以招收有工龄青年为主,加强与生产的联系(1958-1963) |
| 五、以招收应届毕业生为主,注重中学成绩和表现(1964-1991) |
| 六、苏联时期的高校招生制度特点 |
| 第三节 俄罗斯联邦初期的高校招生考试制度(1992～2000) |
| 一、高校自主招生考试 |
| 二、录取方式多样化 |
| 第三章 国家统一考试的产生和发展 |
| 第一节 国家统一考试产生的背景和动因 |
| 一、政治因素 |
| 二、经济因素 |
| 三、教育因素 |
| 四、国际趋势 |
| 第二节 国家统一考试的试行(2001-2008) |
| 一、国家统一考试的范围与规模 |
| 二、国家统一考试的科目与分数 |
| 三、国家统一考试的问题与阻碍 |
| 四、国家统一考试的法律与规定 |
| 五、“国家实名制财政教育券” |
| 第三节 国家统一考试的正式实行(2009-至今) |
| 一、2009年的高校招生考试情况 |
| 二、2010年的高校招生考试情况 |
| 三、2010年国家统一考试的社会调查 |
| 四、国家统一考试的组织机构 |
| 五、国家统一考试的法律保障 |
| 第四节 国家统一考试的发展与完善 |
| 一、丰富考试类别和考题类型 |
| 二、适当调整统考日程安排 |
| 三、加强统考的监督和测评 |
| 四、录取参考多种评价要素 |
| 五、规范录取优惠政策 |
| 第四章 俄罗斯现行高等学校招生政策 |
| 第一节 招生要求与报考条件 |
| 一、招生基本要求 |
| 二、招生优惠政策 |
| 三、考生个人成就 |
| 第二节 考试类别与自主考试 |
| 一、入学考试类别与成绩评定 |
| 二、高校自主举行的入学考试 |
| 第三节 申报材料与录取程序 |
| 一、招生信息公开 |
| 二、入学申请材料 |
| 三、录取基本程序 |
| 四、其他招生形式 |
| 第五章 俄罗斯高校招生考试案例研究 |
| 第一节 汉特—曼西自治区准备国家统一考试的情况 |
| 一、指导统考的主要地方法规 |
| 二、尤戈拉第一中学准备统考的情况 |
| 三、问卷调查及分析 |
| 第二节 莫斯科国立大学2016年的招生工作 |
| 一、招生专业与招生名额 |
| 二、入学考试与评分原则 |
| 三、录取顺序与申请材料 |
| 四、招收外国留学生 |
| 第三节 “乌法国立石油技术大学”的招生经验 |
| 一、乌法国立石油技术大学的招生做法 |
| 二、乌法国立石油技术大学2013年招生情况 |
| 三、乌法国立石油技术大学未来的招生策略 |
| 第六章 俄罗斯关于高校招生考试制度的论争 |
| 第一节 苏联时期关于高校招生考试制度的论争 |
| 一、高校入学:免试还是考试 |
| 二、招生对象:中学毕业生还是劳动生产者 |
| 三、考试形式:笔试还是口试 |
| 四、职业定向:中学培养还是高校指导 |
| 第二节 关于国家统一考试的论争 |
| 一、国家统一考试与自主招生考试 |
| 二、国家统一考试与教育公平 |
| 三、国家统一考试的科学性 |
| 四、国家统一考试与中学教育质量 |
| 第七章 俄罗斯高校招生考试制度的公平性问题 |
| 第一节 自主招生考试的公平性问题 |
| 一、自主招生考试的非正常影响因素 |
| 二、招生优惠政策的非正常影响因素 |
| 三、自主招生考试对高等教育机会的影响 |
| 第二节 国家统一考试的公平性问题 |
| 一、国家统一考试的非正常影响因素 |
| 二、国家统一考试对高等教育机会的影响 |
| 第三节 从国家统一考试结果看高校招生的公平性 |
| 一、性别差异 |
| 二、学校差异 |
| 三、城乡差异 |
| 四、区域差异 |
| 第八章 俄罗斯高校招生考试制度的启示借鉴 |
| 第一节 两种招生考试制度的优点与不足 |
| 一、自主招生考试的优点与不足 |
| 二、国家统一考试的优点与不足 |
| 第二节 俄罗斯高校招生考试制度改革的特点 |
| 一、改革由政府主导、自上而下推行 |
| 二、改革经过充分论证、循序渐进 |
| 三、统一性与多样性相结合 |
| 四、培养天才儿童、照顾弱势群体 |
| 五、社会各界监督高校招生考试 |
| 第三节 俄罗斯高校招生考试制度的启示借鉴 |
| 一、高校招生考试制度应首重公平 |
| 二、建立招考分离、二次考试模式 |
| 三、改革应通盘考虑、稳中求进 |
| 四、加强中学生职业指导 |
| 五、提升教育质量是根本 |
| 六、名牌高校精英教育、普通高校大众教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）大学生社团的价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起与研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 2 大学生社团的发展及其属性 |
| 2.1 大学生社团的发展 |
| 2.2 大学生社团的基本属性 |
| 3 大学生社团的价值范畴 |
| 3.1 社团及其功能 |
| 3.2 大学生社团的价值关系 |
| 3.3 大学生社团的主要价值追求 |
| 3.4 大学生社团价值的实现方式 |
| 4 大学生社团的价值目标及其实现 |
| 4.1 大学生社团的价值目标及其认同 |
| 4.2 大学生社团价值目标的实现及意义 |
| 5 大学生社团的价值矛盾及其影响因素 |
| 5.1 价值矛盾解析 |
| 5.2 大学生社团的具体价值矛盾 |
| 5.3 大学生社团价值矛盾的影响因素 |
| 6 大学生社团价值矛盾的化解 |
| 6.1 化解大学生社团价值的必要性 |
| 6.2 化解大学生社团价值矛盾的策略 |
| 7 研究结论 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间的学术成果 |
| 附录2 大学生社团调查问卷 |
| 附录3 大学生社团访谈提纲 |
（8）印度独立后高等教育“反歧视”政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| （一）实现高等教育公平是当前发展中国家高等教育面临的共同问题 |
| （二）高等教育“反歧视”政策是各国促进民主与平等的重要举措 |
| （三）印度高等教育“反歧视”政策可以为我国高等教育提供一定的借鉴 |
| 二、核心概念 |
| （一）积极的反歧视和反歧视 |
| （二）表列种姓 |
| （三）表列部落 |
| （四）其他落后阶层 |
| 三、文献综述 |
| （一）印度独立后高等教育“反歧视”政策背景研究 |
| （二）印度高等教育“反歧视”政策的目的研究 |
| （三）印度高等教育“反歧视”政策的目标群体研究 |
| （四）印度高等教育“反歧视”政策文本研究 |
| （五）印度高等教育“反歧视”行动研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 印度独立后高等教育“反歧视”政策的产生与发展 |
| 一、印度独立后高等教育“反歧视”政策的社会历史背景 |
| （一）印度的种姓问题 |
| （二）印度的部落问题 |
| （三）英国殖民时期关于种姓和部落的主要政策影响 |
| 二、印度独立后高等教育“反歧视”政策的产生 |
| （一）“反歧视”政策的思想基础 |
| （二）独立后高等教育“反歧视”政策的正式产生 |
| 三、印度独立后高等教育“反歧视”政策的发展 |
| （一）印度独立和共和国成立初期（1948 -1965） |
| （二）二十世纪六十年代中期至经济改革前夕（1965 – 1990） |
| （三）经济改革至今（1991 – 今） |
| 第二章 印度独立后高等教育“反歧视”政策内容 |
| 一、印度宪法主要的“反歧视”条款的内容 |
| （一）保障弱势群体基本权利的主要条款 |
| （二）奠定印度国家价值基础的国家政策指导原则 |
| （三）扶助特定阶层的特别条款 |
| 二、印度人民院制定的主要“反歧视”政策 |
| （一）《不可接触制（犯罪）法案》 |
| （二）《保护公民权利法案》 |
| （三）《表列种姓和表列部落（防止暴行）法案》 |
| 三、印度政府颁布的主要高等教育“反歧视”政策 |
| （一）《国家教育政策》中的反歧视条款内容 |
| （二）保留政策的内容 |
| 四、印度政府部门颁布的主要高等教育“反歧视”政策 |
| （一）《高等教育公民章程》中的“反歧视”内容 |
| （二）《关于促进在高等院校内实现平等的规定》的内容 |
| 第三章 印度独立后高等教育“反歧视”政策的实施 |
| 一、高等教育“反歧视”政策的执行主体 |
| （一）印度高等教育“反歧视”政策执行主体组织结构 |
| （二）印度中央政府高等教育“反歧视”政策的执行主体 |
| （三）印度各邦和地区高等教育“反歧视”政策的执行主体 |
| （四）高等教育“反歧视”政策的基层执行主体 |
| 二、高等教育保留政策的实施 |
| （一）高等教育入学保留政策的实施 |
| （二）就业保留政策的实施 |
| 三、其他高等教育“反歧视”政策的实施 |
| （一）改善表列种姓/表列部落/其他落后阶层经济适应能力的援助计划 |
| （二）提高表列种姓/表列部落/其他落后阶层学习效果的保障计划 |
| （三）提升表列种姓/表列部落/其落后阶层大学生就业能力的促进计划 |
| 第四章 印度独立后高等教育“反歧视”政策的效果 |
| 一、保留政策的效果及评价 |
| （一）高等教育入学保留政策的效果及评价 |
| （二）就业保留政策的效果及评价 |
| （三）对保留政策的简要评述 |
| 二、改善经济适应能力的援助计划的效果及评价 |
| （一）大学奖学金项目的效果及评价 |
| （二）表列种姓、表列部落和其他落后阶层学生宿舍中央资助项目的效果及评价 |
| 三、提高学习效果的保障计划的效果及评价 |
| （一）提高表列种姓和表列部落学生成绩计划的效果及评价 |
| （二）表列种姓、表列部落和其他落后阶层课程补习项目的效果和评价 |
| （三）其他提高弱势群体学习效果项目的效果及评价 |
| 四、提升就业能力的促进计划的效果和评价 |
| （一）表列种姓/表列部落/其他落后阶层学生免费就业考试培训中央项目的效果和评价 |
| （二）其他促进就业机会的措施的效果和评价 |
| 第五章 印度独立后高等教育“反歧视”政策的价值取向 |
| 一、强调公平与正义 |
| （一）对弱势群体的历史补偿 |
| （二）促进社会经济平等 |
| （三）彰显实现民主与平等的政府责任 |
| 二、注重可持续发展 |
| （一）有利于促进弱势群体个人的可持续发展 |
| （二）有利于促进印度社会的可持续发展 |
| 三、追求包容性 |
| （一）关注弱势群体的发展关切 |
| （二）有助于弱势群体向上迁移参与社会整体发展 |
| 四、崇尚多样性 |
| （一）有利于促进校园多样性 |
| （二）有利于促进市场多样性 |
| （三）有利于促进社会多元化 |
| 第六章 对我国高等教育公平政策的启示 |
| 一、印度独立后高等教育“反歧视”政策的总体评价 |
| （一）印度高等教育“反歧视”政策的合法性 |
| （二）印度高等教育“反歧视”政策的积极意义 |
| （三）印度高等教育“反歧视”政策面临的挑战 |
| 二、对我国高等教育公平政策的若干思考 |
| （一）进一步深化高等教育入学公平 |
| （二）进一步促进高等教育过程公平 |
| （三）进一步关注高等教育结果公平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）大学新生适应性调查及适应不良群体的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 关于适应及大学新生适应的研究评述 |
| 1.2 关于认知疗法和箱庭疗法的研究评述 |
| 1.2.1 认知疗法的研究评述 |
| 1.2.2 箱庭疗法的研究评述 |
| 第2章 问题的提出 |
| 2.1 选题缘由 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.3 研究假设 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 中国大学生适应量表 |
| 3.2.2 数据处理 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.3.1 研究一 |
| 3.3.2 研究二 |
| 第4章 研究一：大学新生适应性研究 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 性别 |
| 4.1.2 是否独生子女 |
| 4.1.3 专业 |
| 4.1.4 生源地 |
| 4.2 讨论 |
| 第5章 研究二：认知疗法和箱庭疗法干预研究 |
| 5.1 结果分析 |
| 5.1.1 认知疗法 |
| 5.1.2 箱庭疗法 |
| 5.1.3 两种疗法疗效比较 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 认知疗法 |
| 5.2.2 箱庭疗法 |
| 第6章 总讨论 |
| 6.1 适应不良群体的心理问题原因及影响 |
| 6.2 建议及措施 |
| 第7章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）大学新生心理健康调查透视及应对（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、大学新生存在的心理健康问题透析 |
| (一)对5所高校大学新生的心理健康调查 |
| (二)存在的主要问题 |
| 1.难以适应新的生活环境的焦虑心理 |
| 2.理想与现实的落差形成的失落心理 |
| 3.人际关系难以适应的抑郁心理 |
| 4.自我评价失调导致的自卑心理 |
| 5.就业压力导致的压抑心理 |
| 三、大学新生心理健康问题应对策略 |
| (一)正确认识大学,克服不切实际的幻想 |
| (二)正确认识自己,确立新的奋斗目标[6] |
| (三)引导他们摆脱以自我为中心的倾向,构建和谐的人际关系[7] |
| (四)关注好农村经济困难学生 |
| (五)开展形式多样的社会实践活动,在社会实践活动中认识自我、提升自我 |
| (六)充分发挥个体的主观能动性,实现能力的提升和人格的完善[9] |
四、大学新生专业选择矛盾透析（论文参考文献）
- [1]立德树人视域下大学新生的成长需求与教育优化研究[D]. 毛羽. 长安大学, 2021
- [2]农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难影响因素研究[D]. 娄利书. 南昌大学, 2020(01)
- [3]团体心理辅导对中职升高职大一新生学校适应的干预研究[D]. 杨丽丽. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]高中生学业嫉妒与人际适应的关系及干预研究 ——情绪调节的中介作用[D]. 李荣荣. 扬州大学, 2019(02)
- [5]民办养老机构护理员沟通技巧改善的小组工作介入研究[D]. 梁洁. 南京农业大学, 2018(07)
- [6]俄罗斯高校招生考试制度研究[D]. 王婧. 厦门大学, 2017(01)
- [7]大学生社团的价值研究[D]. 冯昭昭. 华中科技大学, 2016(08)
- [8]印度独立后高等教育“反歧视”政策研究[D]. 盛荔. 西南大学, 2016(01)
- [9]大学新生适应性调查及适应不良群体的干预研究[D]. 佘丹丹. 河北大学, 2011(11)
- [10]大学新生心理健康调查透视及应对[J]. 姚绍宽. 贵州警官职业学院学报, 2010(04)