一、大学生对跨栏运动产生恐惧心理的原因及对策（论文文献综述）
史一飞[1]（2021）在《普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究》文中研究说明在跨栏教学中,“跳栏”是跨栏初学者常出现的错误动作,而这一错误动作将会导致学生出现起跨点过近、栏上身体重心过高和落地的重心不稳等现象,从而影响学生整体的学习效果。据研究表明,产生“跳栏”现象的主要原因是学生对学习跨栏产生了“恐惧”心理,即在教学训练中最常见的“惧栏”现象。而跨栏项目本身的特点也决定了我们在跨栏教学中,不仅需要学生具备良好的身体素质,同时也要加强学生心理技能的训练。本文对“普通高校体育教育专业学生直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验”这一题目进行研究,提出了如何进一步改善跨栏的教学方法,帮助学生学习跨栏时克服自身的“恐惧”心理现象,以便使学生能够更好地掌握跨栏技术。本文首先对学生出现“跳栏”错误动作的技术指标进行分析,在查阅大量文献资料以及与相关专家和教师进行访谈等基础上,总结出学生练习跨栏时容易出现“跳栏”错误动作的因素,并结合专家访谈的意见和建议,提炼出有利于学生减少“跳栏”现象的心理干预教学方法,然后以河北师范大学2019级体育教育专业的30名学生为实验对象,对学生进行为期8周的“跳栏”心理干预教学实验。实验干预后,分析学生跨栏技术的变化及心理变化的总体数据,表明通过“心理干预”,不仅降低了学生在跨栏学习中的“跳栏”现象,还有助于增强学生心理素质,提高体育教育专业学生的跨栏教学技能。研究结果表明:（1）通过心理干预教学实验后发现,实验组学生在“跳栏”指标的各项角度上优于对照组,并且在跨栏恐惧心理现象和自我效能感的问卷测试结果中发现,实验组学生实验后较实验前均有明显的提高。（2）实验前通过SIMI MOTTON三维摄像对学生跨栏动作结构进行分析,分析出学生普遍存在起跨角度大于标准角度66°、栏上前倾角度大于标准角度42°、落地支撑角度小于标准角度78°,因此造成学生跨栏时身体向前位移速度较慢和栏上重心较高等问题,形成“跳栏”现象。（3）实验后,实验组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,通过组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,呈现非常显着性差异,说明对学生进行心理干预训练是有效可行的;对照组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,也呈非常显着性差异,对照组学生经过8周的常规训练,学生心理恐惧现象的克服也是明显的,但相比于实验组,在“较为恐惧”和“严重恐惧”的现象上,下降幅度较小。此结果只限于本次实验的结果,还未在其它实验研究中证明。（4）实验后,实验组在一般自我效能感的各项分值,通过配对样本T检验,P<0.01,呈非常显着性差异;而对照组实验后P>0.05,呈无显着差异。将两组学生一般自我效能感的测试结果进行独立样本T检验,P<0.05,呈显着性差异;在身体自我效能感的测试中,实验组实验前和实验后通过组内配对样本T检验对比,P<0.01,呈非常显着性差异,而对照组实验前后对比P>0.05,呈无显着性差异,说明在跨栏教学中,运用心理干预教学能够提升学生的自我效能感,有利于学生建立自信心。（5）实验后,对实验组和对照组的跨栏角度分析得出:实验组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度经与前测对比,P值均<0.01,呈非常显着性差异,而对照组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度与前测对比,P值均>0.05,呈无显着差异,说明心理干预能够对跨栏教学中出现的“跳栏”现象起到改善作用。
申梦圆,刘涛,马晓娟[2]（2021）在《体育院校大学生短距离跨栏运动风险探讨研究——以西安体育学院为例》文中提出目的:跨栏被认为是田径项目中极具观赏性及竞技性的运动,但跨栏运动的损伤风险也大大存在。本论文主旨在于探讨西安体育学院跨栏运动员运动损伤的产生,分析跨栏运动损伤产生的原因,提出有效的预防措施和建议,对西安体育学院大学生预防跨栏运动损伤提供参考依据。方法:本研究的对象主要是来自于西安体育学院45名在校喜爱跨栏运动的学生,通过对45名学生作问卷调查,借此了解跨栏运动风险具体情况。主要的研究方法有专家访谈法和问卷调查法,在有关具体跨栏运动风险的选择和界定,以及问卷的编制、修订、信效度检验等过程中,亲自咨询和访谈了几位从事跨栏教学和训练的教授、教练。主要目的是对本研究的可行性、调查问卷的编写、研究过程中应注意的相关问题、论文的撰写等方面进行咨询和征求宝贵意见。同时,也为了考证本研究中量表内容的效度。结果:对西安体育学院45名学生进行了跨栏运动风险问卷调查和数据统计分析显示,对跨栏运动风险理论认知的诸多因素中,占比重最大的准备活动不充分,动作技术不正确,缺乏自我保护意识和学生消极的心理因素。动作技术不正确是跨栏运动损伤风险来源的首要因素。对跨栏运动风险发生时间进行了调查,跨栏训练中运动风险的发生几率最大。跨栏运动损伤成因与预防包括有准备活动的不充分,跟腱、踝关节、膝关节、胫骨和大腿后肌群这几个方面,同时力量与柔韧也是至关因素,跨栏运动是一项极具力量,柔韧,速度与一身的运动项目,大部分学生在跨栏运动时由于力量或柔韧不足无法做到跨栏的技术动作,从而使身体受到损伤。所以在学习和训练时我们也要加强力量和柔韧的练习。结论:经研究探讨,跨栏运动风险造成损害后的残余症状往往困扰许多学生,使学生在今后的运动训练中都力不从心受伤病的困扰,让不少运动者产生心理上的障碍,因此在教学中应该注意学生的专项动作练习和专项跑的练习,提高动作技术和运动水平,同时,也要增强学生的自我保护意识。导致我国跨栏运动风险的主要原因有两个方面10个因素,分别是求胜心切压力过大、运动过程中由于缺乏经验、因紧张害怕胆怯而引起的主动性较差、"运动气愤"的产生、场地器材因素、天气和服饰因素、训练因素、技术因素,生理因素和教练教学因素。
杨玲[3]（2020）在《高校跨栏教学的影响因素与发展对策研究》文中指出本文采用文献资料法、调查法对高校跨栏教学现状进行调查研究,研究发现高校跨栏跑教学现状却并不乐观,教师教学面临困境。影响跨栏教学的因素主要集中在学生的身体素质、心理素质、学习兴趣;教师的教学方法、手段、综合素养等。促进高校跨栏教学发展的对策:锻炼学生的意志品质;优化学生的心理;有针对性地提高学生的身体素质;优化教学手段;注重提升教师的综合素养。
刘执硕[4]（2020）在《上海市大学生对拳击运动“只观不练”现象的研究》文中研究指明随着我国的经济水平的不断提升、综合国力的不断增强,拳击运动也在悄然发展。2008年北京奥运会上,中国拳击实现了零的突破,并一次性夺得了两枚金牌,此后,我国的拳击运动发展势头更加强劲,尤其是在东部沿海地区。习近平总书记曾说过“拳击是勇敢者的运动项目,尚武精神助力“中国梦””。如今的拳击运动已经开始走进生活,走上舞台,它也被认为是一种健康有益的体育运动,其作为一项合理体育暴力项目对加强大学生意志品质的磨练起着有效作用。但是对于新一代的年轻人来说,拳击运动在推广方面仍面临着诸多的现实困难,许多年轻人对于拳击运动只是停留在“只观不练”的阶段,实际参与到拳击运动中的人数并不多。因此,如何改变这一现状成为了当下亟待解决的问题。根据论文的研究过程,本文共分为五个部分。第一部分是对研究的目的与意义以及拳击运动的概念、起源以及发展现状进行了描述;第二部分是对国内外研究拳击运动的文献进行综述,同时也对与拳击运动相关的意志品质、暴力美学等相关概念进行了整理;第三部分是对研究对象与研究方法进行了界定;第四部分是通过对体育暴力的认知、合理化体育暴力的分析及对上海市大学生群体参与拳击运动现状的问卷调查和采访,掌握当前年轻人对合理体育暴力的态度、拳击运动的态度以及实际的参与情况。通过收集来的信息进行整理、分析认为受调查的上海市大学生中存在对拳击运动“只观不练”的现象,且为主要趋势,他们对拳击这项合理化的体育暴力运动认识不够全面,缺乏身体体验,不能从拳击中完成锻炼各种意志品质的作用;第五部分是对“只观不练”现象的总结,通过分析认为在人类内心善良的作用下,导致学生对身体体验拳击运动的暴力行为存在排斥心理。而在揭示拳击运动中的善良因素后,这项被合理化的体育暴力提供着有效磨练人的意志的作用,也激发学生重新审视拳击。因此通过学校开展简易的拳击体验教学课,引导“只观不练”的上海市大学生加强对拳击的全面认识,教师教法中采用一些安全系数较高且具有趣味性的游戏方式提高学生的参与兴趣以及教学与训练规则对拳击实战的击打限制和护具的改造提高学生参与的安全性,克服学生的心理恐惧,以期能够让更多的大学生参与到拳击运动的身体体验当中。
吴玉[5]（2019）在《“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究》文中研究说明目前高中跨栏跑教学中存在着课时少、技术较复杂、学习效果不理想等实情:在教学过程中学生普遍以实现个人目标为主,与同伴之间缺乏合作与互动;教师对跨栏的技术和主要细节以说教为主,这不仅不利于学生对知识与技能的掌握、无法有效地培养学生的合作与竞争意识等非认知能力,更无法满足新课程改革中对学生核心素养培养的新要求。针对上述问题,将“合作-竞赛法”引入高中跨栏跑教学,设计围绕“合作-竞赛法”的内容进度和练习安排,并以蚌埠市第九中学高二年级两个田径选学班的学生为实验对象,一个为实验组,采用“合作-竞赛法”教学,另一个为对照组,采用常规教学法教学,进行共8次课16个学时的跨栏跑教学实验。通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法等方法,对“合作-竞赛法”在跨栏跑教学中设计和应用的过程及实验结果进行分析,得出以下结论:（1）“合作-竞赛法”在高中跨栏跑教学过程中应当遵循“合作性”、“因材施教”、“全面性”、“主导性和主体性”等基本原则,其操作程序应当包括“呈现目标与内容”、“合理分配学习小组”、“集体授课”、“合作小组活动”、“组间竞赛活动”、“测验与反馈”、“评价与总结”等基本环节。在此基础上论证并呈现了“合作-竞赛法”在整个跨栏跑教学单元（8次课）的内容进度以及“合作”与“竞赛”内容的具体安排,通过具体应用与实施,获得了良好的教学效果,并且实验组学生在实验后身体素质测试中成绩优于对照组。（2）“合作-竞赛法”在跨栏跑教学中的内容设计兼顾了克服学生心理恐惧、易犯错误、技术环节学习诱导、整体教学贯穿等理念,以每次课技术动作的重难点为背景,根据学生和教材的特点,针对性地安排合作与竞赛内容,促进学生跨栏各环节技术的改善,且实验组的技评成绩明显优于对照组,使学生能够达到最佳的学习效果。（3）“合作-竞赛法”在教学实施过程中,教师在集体授课的基础上对各小组适时地介入指导,合理安排组内合作活动和组间竞赛内容,提高了跨栏跑的教学效果。教学实验结果表明:实验组在跨栏跑的达标成绩上显着优于对照组。（4）“合作-竞赛法”利用组内合作和组间竞赛的教学手段,丰富了教学内容。教学实验结果表明:通过组内学生间的相互交流、相互帮助和相互借鉴等方式,使学生达到较好的学习效果,此外实验组学生的合作意识和竞争意识的提高也明显高于对照组。“合作-竞赛法”为培养学生的核心素养起到了积极作用。
侯德利[6]（2018）在《跨栏教学中学生产生恐惧心理的原因及对策》文中认为本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对2015级、2016级体育教育专业学生在跨栏教学中产生恐惧心理的原因进行调查和分析。研究结果显示:跨栏教学中学生产生恐惧心理主要来自于主观和客观因素。其中主观的因素是学生的自身造成的,客观的因素是因为场地、器材等各种不能控制的条件造成的。本文针对跨栏教学中存在的恐惧心理,采用有效的教学方法,从而加快跨栏运动技术的形成,以期有效的提高跨栏教学质量。
彭炯铭[7]（2017）在《育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究》文中研究指明由于跨栏跑栏架的存在,初学者往往在练习过程中容易发生碰栏、擦栏等现象,有时会发生碰伤、扭伤等事故,因此学生容易产生怕栏等恐惧心理。有研究表明,学生在学习时会产生或多或少的心理障碍,而由于缺乏应有的心理训练,就算是身体素质好的学生,也会影响其跨栏技术的掌握。所以,跨栏教学要求学生不但有良好的身体素质,而且对心理也要有特殊的要求。本文以针对小学高年级学生克服跨栏恐惧心理而展开研究,对于跨栏教学具有重要的意义,对于发展小学生健康良好的身体素质和心理品质也具有独特的意义。本文首先对小学生跨栏跑恐惧心理的现象与产生原因进行了分析。汇总了具有恐惧心理的学生在跨栏学习过程中的表现共有6种:1、学习注意力不集中,接受知识能力降低;2、神情严肃、痛苦;3、身体僵硬、动作不协调;4、畏惧栏架高度、跳栏;5、练习不积极,不求进步;6、把受伤看得太重,甚至引起连锁恐惧。另外,小学生跨栏跑恐惧心理产生主要有以下七个方面所引起:1、学生学习的动机不强,兴趣不浓厚;2、学生的自信心不足;3、跨栏运动技术特殊性;4、学习环境对个体的影响;5、体育教师的教学水平;6、家庭原因;7、在跨栏学习中缺乏心理训练。针对以上现象及原因,笔者通过查阅大量相关的文献资料,并向经验丰富的一线体育教师们访谈取经,精炼出跨栏教学中各阶段有利于克服恐惧心理的教学与训练方法作为本研究提供理论和方法依据。以此为基础,设计创新单元教学计划和传统单元教学计划,并对佛山市顺德区勒流育贤实验小学高年级的40名学生分两组进行教学实验研究。通过提取教学中的一些数据进行比较论证,证明了精炼出来的针对克服恐惧心理教学与训练方法非常有效果,能在跨栏教学中让学生克服恐惧心理,大大地提高了教学效果。以教学实验中的一些案例与理论,对应阐述与剖析文章前面部分所谈到的学生恐惧心理的现象与产生原因。希望能够让更多的体育教学者能够更深入地了解跨栏运动,给学校体育教学的完善添砖加瓦。本文一共对教学实验作出了以下五点结论:其一,文中设计的创新单元教学计划,对小学高年级学生克服跨栏恐惧心理具有非常明显的效果。其二,以针对克服恐惧心理为核心而制定的创新单元教学计划,与无此针对性的传统单元教学计划对比。有针对性教学教出来的学生,其技术评价更加优异。其三,恐惧心理是阻碍小学高年级学生学习跨栏的一大因素。其四,在跨栏技术形成初期,使用体操垫与纸板栏架代替栏架进行练习,不容易发生安全事故,能降低产生恐惧心理的机率。其五,传统教学的灌输式学习,对于跨栏这一类动作技术较为复杂的体育项目来说,很难在让学生在短时间内比较深刻的记住技术要领。本文最后,对跨栏教学作出了五点建议:其一,克服恐惧心理以“先避免、后调节”为宗旨,先避免就是教师按以往教学经验,在容易产生恐惧心理的教学点上进行教学设计,尽量避免或降低恐惧心理的产生;后调整就是学生产生恐惧心理后,马上做出相应对策。其二,善用合作探究的学习方式。该种学习的方式突出了学生的主体性,无论是在技术初学、巩固或提升阶段均可使用,探究能使学生积极主动地去求知,对动作技术的记忆更加深刻。其三,多结合学生年龄特点进行教学设计。如小学生体育课堂为例,创设符合小学生年龄特点的引导、适当的游戏和比赛、展示同龄人的教学视频等等。甚至,连教师说的过渡语都得以童真交流去设计,说话语气要高低起伏,层次分明。其四,巧妙使用器材促进教学。一切教学的基础是安全,所以在练习上尽可能地避免较为危险的练习方法,多发散思维,以器材的小变化把初学跨栏的危险性降到最低。如本文中的创新教学上,巧妙使用了体操垫和纸板栏架辅助教学,效果佳。其五,发展身体素质与学习技术同样重要。对于跨栏运动,柔韧性与下肢力量素质的发展较为重要。教学设计上应合理、科学地分配好各个环节时间,让身体素质训练在每节课上占有一定比例,让身体素质与动作技术同时发展,达到双赢效果。建议意在以小学高年级学生克服恐惧心理为例子,起到以点带面的作用,甚至可以为其他学段的学生进行跨栏学习和训练时提供新思路。
田丽[8]（2017）在《高校体育专业女大学生学习跨栏跑技术的心理恐惧研究》文中认为跨栏跑是一项障碍性运动,是高校体育专业田径课程中的一项必修课程,然而体育专业的女大学生往往对这一项运动产生极高的恐惧心理。运用文献资料法和逻辑分析等研究方法,对体育专业女大学生对学习跨栏运动的心理恐惧现象进行研究,分析得出女大学生的心理恐惧主要来源于身体方面产生的恐惧,主观因素产生的心理恐惧和客观因素产生的心理恐惧等三个方面,并针对帮助女大学生克服心理恐惧提出自己的拙见。
黄素花[9]（2016）在《浅析体育课中学生恐惧心理的产生原因及对策》文中进行了进一步梳理在体育教学中学生的恐惧心理产生的原因有外在的客观因素和自身内在主观因素。它严重影响了学生动作技术的掌握和潜力的发挥,直接影响了体育课的教学任务和教学质量。教学中应加强对学生的意志品质的培养;树立正确的学习动机;激发学生对体育课的兴趣恰当运用教学方法;加强保护与帮助;创设良好的环境可以有效的消除学生在体育教学中恐惧心理的产生。
穆萨·吾拉木[10]（2016）在《喀什大学体育专业学生田径普修课中跨栏技术动作教学的分析研究》文中认为跨栏跑项目是我国高校体育院系田径普修课当中技术性比较复杂而强的项目之一,因这项运动技术结构相对复杂,而跨栏跑教学对场地和教学器材的要求较高,在个高校跨栏教学中学生在学习跨栏技术时,由于身体素质和心理恐惧因素的影响,往往得不到最好的效果。因此,要提高高校体育院系跨栏教学质量,必须要抓住难点,重点,采用有效的教学方法。喀什大学是南疆唯一包含体育学院的高校,为了推动喀什大学体育教学的质量、校园体育活动的发展,使喀什大学体育专业田径普修课程教学内容拥有宽广的改革思路。对喀什大学体育专业田径普修课教学中的跨栏教学状况进行调查、分析与研究并提出相关的策略,为喀什大学田径普修课程改革提供一些可信性强的参考,促进喀什大学体育专业田径普修课教学的协调可持续发展。提高学生跨栏学习的积极性,提高田径课的教学质量,培养优秀的技能和技术人才,为相关教育和体育职能部门的决策提供一个可供参考的理论与实践上的依据。本文通过对喀什大学体育专业学生田径普修课跨栏教学过程的分析,探讨跨栏教学中的手段和方法,研究与调查,通过在教学实践当中发现存在的问题并找到相应的对策去解决跨栏教学当中的难点。对喀什大学体育专业学生的田径普修课跨栏进行教学改革,旨在为田径研究学者提供可行性的理论依据。
二、大学生对跨栏运动产生恐惧心理的原因及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生对跨栏运动产生恐惧心理的原因及对策（论文提纲范文）
（1）普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 跨栏跑运动的形成和发展 |
| 1.1.1 跨栏跑运动的形成 |
| 1.1.2 跨栏跑运动的发展 |
| 1.2 国内跨栏相关研究 |
| 1.2.1 关于跨栏跑项目特征与专项训练结合的研究现状 |
| 1.2.2 关于高校跨栏跑训练中“跳栏”现象的研究现状 |
| 1.2.3 关于心理干预在跨栏教学中的表述 |
| 1.2.4 关于高校跨栏教学中学生克服“心理障碍”的研究现状 |
| 1.2.5 关于高校体育专业学生跨栏“心理障碍”的研究现状 |
| 1.2.6 关于“跳栏”现象相关的心理干预方法研究现状 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.3.1 关于跨栏项目的相关研究 |
| 1.3.2 关于运动员心理干预的相关研究 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校体育专业学生跨栏教学中出现“跳栏”的频率及致因的分析 |
| 3.2 实验前实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 3.2.1 实验前实验组与对照组身体素质数据对比分析 |
| 3.2.2 实验前实验组与对照组跨栏恐惧心理现象对比分析 |
| 3.2.3 实验前实验组与对照组跨栏角度对比分析 |
| 3.2.4 实验前实验组与对照组自我效能感对比分析 |
| 3.3 实验中期实验组与对照组恐惧心理现象对比分析 |
| 3.4 实验后实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 3.4.1 实验后实验组与对照组身体素质数据对比分析 |
| 3.4.2 实验后实验组与对照组跨栏恐惧心理现象对比分析 |
| 3.4.3 实验后实验组与对照组跨栏角度对比分析 |
| 3.4.4 实验后实验组与对照组自我效能感对比分析 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）体育院校大学生短距离跨栏运动风险探讨研究——以西安体育学院为例（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 专家访谈法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 2 研究结果与分析 |
| 2.1 跨栏运动风险问卷调查结果 |
| 2.2 跨栏运动风险的成因 |
| 2.2.1 运动损伤成因与预防 |
| (1）准备活动： |
| (2）跟腱的损伤与预防： |
| (3）踝关节的损伤与预防 |
| (4）膝关节的损伤与预防 |
| (5）胫骨的损伤与预防： |
| (6）大腿后肌群的损伤预防 |
| (7）力量与柔韧练习 |
| (8）结束时的放松和整理活动 |
| 2.2.2 跨栏运动风险的心理因素 |
| 3 结论 |
（3）高校跨栏教学的影响因素与发展对策研究（论文提纲范文）
| 1 影响高校跨栏教学的因素 |
| 1.1 大学生的身体素质 |
| 1.2 大学生的心理素质 |
| 1.3 教师的教学方法、教学手段 |
| 1.4 教师的综合素养 |
| 2 促进高校跨栏教学发展的对策 |
| 2.1 锻炼学生的意志品质 |
| 2.2 优化学生的心理 |
| 2.3 有针对性地提高学生的身体素质 |
| 2.4 优化教学手段 |
| 2.5 提升教师的综合素养 |
| 3 结语 |
（4）上海市大学生对拳击运动“只观不练”现象的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 拳击 |
| 2.1.2 体育行为 |
| 2.1.3 只观不练 |
| 2.1.4 意志品质 |
| 2.1.5 暴力美学 |
| 2.2 拳击的起源与发展 |
| 2.3 我国拳击的发展 |
| 2.4 研究现状综述 |
| 2.4.1 拳击的相关研究 |
| 2.4.2 体育行为的相关研究 |
| 2.4.3 意志品质的相关研究 |
| 2.4.4 暴力美学的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究内容与分析 |
| 4.1 体育暴力的认知 |
| 4.1.1 体育暴力的含义 |
| 4.1.2 体育暴力的内在机制 |
| 4.1.3 体育暴力的表现形式 |
| 4.1.4 体育暴力的特征 |
| 4.1.5 被利用的体育暴力因素 |
| 4.2 合理体育暴力中的体育技术暴力表现 |
| 4.2.1 直接的合理体育暴力运动分析 |
| 4.2.2 间接的合理体育暴力运动分析 |
| 4.2.3 折射的合理体育暴力运动分析 |
| 4.2.4 合理体育暴力对人类社会的积极贡献 |
| 4.3 上海市大学生对拳击运动的参与现状分析 |
| 4.3.1 上海市大学生参与拳击运动基本情况调查分析 |
| 4.3.2 上海市大学生对拳击运动“只观不练”人群的基本情况分析 |
| 4.3.3 上海市大学生对拳击运动参与练习人群的基本情况分析 |
| 5 导致“只观不练”现象的原因及措施分析 |
| 5.1 导致“只观不练”现象的原因分析 |
| 5.1.1 观看拳击运动的原因分析 |
| 5.1.2 不参与拳击运动练习的原因分析 |
| 5.2 改变“只观不练”现象的措施 |
| 5.2.1 加强对拳击的全面认识 |
| 5.2.2 尝试着参与到拳击运动 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 跨栏技术的研究现状 |
| 1.3.2 跨栏跑教学的研究现状 |
| 1.3.3 合作学习法的相关应用研究 |
| 1.3.4 竞赛法的相关应用研究 |
| 1.3.5 文献评述 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 “合作-竞赛法”的理论基础 |
| 2.3 “合作-竞赛法”的教学原则 |
| 2.4 “合作-竞赛法”的基本操作程序 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 教学实验 |
| 4.1 实验时间 |
| 4.2 实验地点 |
| 4.3 实验器材 |
| 4.4 实验对象 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.6 “合作-竞赛法”的小组分组 |
| 4.7 “合作-竞赛法”在高中跨栏教学中的设计 |
| 4.7.1 “合作-竞赛法”的内容进度 |
| 4.7.2 跨栏跑“合作-竞赛法”教学的流程 |
| 4.7.3 实验组的练习安排 |
| 4.8 对照组的练习安排 |
| 4.9 实验后测中跨栏跑技评与达标的考核办法 |
| 4.9.1 技术评定 |
| 4.9.2 成绩达标 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前测结果对比分析 |
| 5.1.1 实验前两组学生基本情况分析 |
| 5.1.2 实验前两组学生身体素质对比分析 |
| 5.2 实验后测试结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前、后两组学生身体素质对比分析 |
| 5.2.2 实验后两组学生的跨栏技评成绩对比分析 |
| 5.2.3 实验后两组学生的跨栏达标成绩对比分析 |
| 5.2.4 实验后两组学生合作与竞争意识问卷调查的结果对比分析 |
| 5.2.5 实验后两组学生学习效果问卷调查的结果分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）跨栏教学中学生产生恐惧心理的原因及对策（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 2 结果及分析 |
| 2.1 学生在跨栏学习中产生恐惧的程度 |
| 2.2 学生在跨栏学习中产生恐惧的原因 |
| 2.2.1 形成跨栏跑恐惧的内在因素 |
| 2.2.2 形成跨栏恐惧心理的外在因素 |
| 3 克服学生产生恐惧心理的对策 |
| 3.1 树立克服困难的信心 |
| 3.2 尽可能减少受伤, 使学生的心理素质增强 |
| 3.3 选择有效的教学法, 创造良好的教学环境。 |
| 3.3.1 循序渐进法 |
| 3.3.2 诱导练习法 |
| 3.3.3 正误对比法 |
| 3.4 发展和提高学生的身体素质 |
| 4 结语 |
（7）育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 小学生跨栏跑恐惧心理的现象分析 |
| 4.1.1 恐惧心理的概念 |
| 4.1.2 跨栏恐惧的表述 |
| 4.1.3 具有恐惧心理的学生在跨栏学习过程中的表现 |
| 4.2 小学生跨栏跑恐惧心理产生的原因 |
| 4.2.1 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的主观因素 |
| 4.2.2 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的客观因素 |
| 4.2.3 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的其他因素 |
| 4.3 育贤实验小学高年级学生跨栏跑各教学环节的设计 |
| 4.3.1 创新教学单元计划 |
| 4.3.2 传统教学单元计划 |
| 4.4 新对旧单元教学计划比较的优越性分析 |
| 4.4.1 学习方式的比较 |
| 4.4.2 教学设计的比较 |
| 4.4.3 教学器材的比较 |
| 4.4.4 多媒体使用的比较 |
| 4.5 教学实验结果分析 |
| 4.5.1 两组实验前测数据比较分析 |
| 4.5.2 两组学生学前恐惧心理评估的比较分析 |
| 4.5.3 两组实验中期学生恐惧心理评估的比较分析 |
| 4.5.4 两组实验后测数据比较分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 个人简历 |
（8）高校体育专业女大学生学习跨栏跑技术的心理恐惧研究（论文提纲范文）
| 一、女大学生心理恐惧的表现 |
| (一)来自身体方面的恐惧 |
| (二)来自主观因素的心理恐惧 |
| (三)来自客观因素的心理恐惧 |
| 二、帮助女大学生克服恐惧心理 |
（9）浅析体育课中学生恐惧心理的产生原因及对策（论文提纲范文）
| 一、恐惧心理特征的具体表现 |
| 二、恐惧心理产生的原因 |
| 1、内在的主观因素 |
| 2、外在的客观因素 |
| 三、消除学生恐惧心理的对策 |
| 1、树立正确的学习动机、激发体育学习兴趣 |
| 2、对学生进行自信心培养 |
| 3、加强对学生意志品质的培养 |
| 4、采用正确的讲解示范 |
| 5、注重保护与帮助 |
| 6、改进教学方法 |
| 四、结论 |
（10）喀什大学体育专业学生田径普修课中跨栏技术动作教学的分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.1.1 国外跨栏技术动作的历史发展及研究现状 |
| 1.1.2 国内跨栏教学的发展及研究现状 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 跨栏运动与跨栏跑技术动作概述 |
| 3.2 喀什大学体育专业学生的基本情况 |
| 3.3 喀什大学田径普修课教师的基本情况 |
| 3.4 喀什大学跨栏教学器材的现状 |
| 3.5 学生对跨栏教学的认识态度 |
| 3.6 影响学生跨栏跑学习的因素 |
| 3.7 喀什大学田径普修课老师的跨栏课教学方法分析 |
| 3.7.1 跨栏技术基本教学方法分析 |
| 3.7.2 所采用的跨栏技术辅助练习分析 |
| 3.7.3 学生容易掌握的技术环节 |
| 3.7.4 跨栏教学当中常见的动作技术错误的产生原因与纠正方法 |
| 3.7.5 学生学习跨栏技术后对跨栏运动的兴趣情况分析 |
| 3.7.6 学生对跨栏动作技术的掌握程度 |
| 3.7.7 学生对田径教师跨栏教学法的评价 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、大学生对跨栏运动产生恐惧心理的原因及对策（论文参考文献）
- [1]普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究[D]. 史一飞. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]体育院校大学生短距离跨栏运动风险探讨研究——以西安体育学院为例[A]. 申梦圆,刘涛,马晓娟. 第一届陕西省体育科学论文报告会优秀论文集, 2021
- [3]高校跨栏教学的影响因素与发展对策研究[J]. 杨玲. 当代体育科技, 2020(21)
- [4]上海市大学生对拳击运动“只观不练”现象的研究[D]. 刘执硕. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究[D]. 吴玉. 武汉体育学院, 2019(01)
- [6]跨栏教学中学生产生恐惧心理的原因及对策[J]. 侯德利. 运动, 2018(05)
- [7]育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究[D]. 彭炯铭. 广州体育学院, 2017(06)
- [8]高校体育专业女大学生学习跨栏跑技术的心理恐惧研究[J]. 田丽. 田径, 2017(03)
- [9]浅析体育课中学生恐惧心理的产生原因及对策[J]. 黄素花. 青春岁月, 2016(19)
- [10]喀什大学体育专业学生田径普修课中跨栏技术动作教学的分析研究[D]. 穆萨·吾拉木. 新疆师范大学, 2016(11)