一、让理论在实践的沃土上开花结果——公关理论在素质教育中的应用（论文文献综述）
葛诗婕[1]（2021）在《基于“艺游学”的“非遗美术”小学美术课堂教学实践探究》文中认为
鲁冰[2]（2021）在《图像时代大学生理想信念教育变化研究》文中认为
王琦[3]（2021）在《融媒体视阈下马克思主义传播研究》文中提出互联网的蓬勃发展推动着媒体格局、舆论环境向着更深层次变革。媒体作为社会舆论的发射器和放大镜,衍生出多样的媒体类型,吸引了众多网络用户群体为之驻足。融媒体能充分发挥“融”的特征让包罗万象的媒体工具汇集在一起,让宣传思想工作有了切入点。党的十八大以来,习近平总书记在发表的系列重要讲话中多次提及媒体融合发展问题,为我们研究融媒体视阈下的马克思主义传播提供了重要的思想指导。为此,“我们要因势而谋、因势而动、顺势而为、加快推进媒体融合发展”为媒体融合绘就发展蓝图。新时代的马克思主义传播在融媒体视阈下发生着重大变化,对传播的主体、客体、内容、手段都提出了全新的要求,使得宣传工作面临着机遇与挑战并存的传播环境。研究旨在继承现有学者的理论基础上创新并探索出融媒体视阈下马克思主义传播的新模式建构,以期对宣传思想工作大有裨益,切实提升马克思主义传播的实效性。严谨的理论体系离不开对内涵的准确界定。马克思主义的本质决定了传播的原则方向,融媒体的发展格局为传播提供了实践土壤,未来发展更需要不断推动马克思主义传播与时俱进。通过对现实境遇的分析,发现融媒体视阈下马克思主义传播形成机遇与挑战并存的格局。即融媒体为思想领域的传播环境带来机遇;各媒体“只合未融”让传播过程面临困境;多元主体传播语境引发的秩序混乱现象。因此,提升融媒体下马克思主义的传播效能需要从三方面着手。首先,构建马克思主义传播的融媒体机制,优化流程,发挥联动聚合力的作用;其次,从内容、形式、主体层面增强马克思主义传播的融媒体思维;最后,融媒体的建设始终不能脱离马克思主义的指导,要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位,坚持以人民为中心让融媒体造福于民,坚持在与时俱进中永葆马克思主义思想活力。
王琦[4]（2021）在《融媒体视阈下马克思主义传播研究》文中提出互联网的蓬勃发展推动着媒体格局、舆论环境向着更深层次变革。媒体作为社会舆论的发射器和放大镜,衍生出多样的媒体类型,吸引了众多网络用户群体为之驻足。融媒体能充分发挥“融”的特征让包罗万象的媒体工具汇集在一起,让宣传思想工作有了切入点。党的十八大以来,习近平总书记在发表的系列重要讲话中多次提及媒体融合发展问题,为我们研究融媒体视阈下的马克思主义传播提供了重要的思想指导。为此,“我们要因势而谋、因势而动、顺势而为、加快推进媒体融合发展”为媒体融合绘就发展蓝图。新时代的马克思主义传播在融媒体视阈下发生着重大变化,对传播的主体、客体、内容、手段都提出了全新的要求,使得宣传工作面临着机遇与挑战并存的传播环境。研究旨在继承现有学者的理论基础上创新并探索出融媒体视阈下马克思主义传播的新模式建构,以期对宣传思想工作大有裨益,切实提升马克思主义传播的实效性。严谨的理论体系离不开对内涵的准确界定。马克思主义的本质决定了传播的原则方向,融媒体的发展格局为传播提供了实践土壤,未来发展更需要不断推动马克思主义传播与时俱进。通过对现实境遇的分析,发现融媒体视阈下马克思主义传播形成机遇与挑战并存的格局。即融媒体为思想领域的传播环境带来机遇;各媒体“只合未融”让传播过程面临困境;多元主体传播语境引发的秩序混乱现象。因此,提升融媒体下马克思主义的传播效能需要从三方面着手。首先,构建马克思主义传播的融媒体机制,优化流程,发挥联动聚合力的作用;其次,从内容、形式、主体层面增强马克思主义传播的融媒体思维;最后,融媒体的建设始终不能脱离马克思主义的指导,要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位,坚持以人民为中心让融媒体造福于民,坚持在与时俱进中永葆马克思主义思想活力。
朱慎飞[5]（2020）在《温州市兴华羽毛球俱乐部培养竞技后备人才运行机制研究》文中研究说明竞技体育后备人才培养是体育事业可持续发展的基础,也是目前诸多体育学者重点研究的课题。“举国体制”在发挥奇效之时也饱受质疑和诟病,社会力量培养竞技后备人才便应运而生,逐步成为“举国体制”的完善、补充、优化,无论在理论逻辑还是实践运作中,社会力量培养竞技后备人才都展现出强劲的上升势头。本研究从温州试点单位兴华羽毛球俱乐部入手,以运行机制为切入点,通过参与观察法、实地调查访谈法等方法对温州市社会力量培养竞技后备人才进行研究与探讨,指出优势与不足,以期完善社会力量培养竞技后备人才运行机制,并提出可操作性构建原则。研究得出:（1）社会力量培养竞技后备人才作为“举国体制”的补充与完善,必将历经曲折、波澜的发展历程,动员全社会以支撑竞技后备人才远流不息是可持续发展必经之路;（2）集合一切可利用资源提供支持,建立健全的体制机制和运行体系,体育行政部门与社会力量协同共进,大举推动“政府部门办体育”转向“全社会办体育”;（3）以社会竞技体育训练机构运行机制为切入点,从内外视角探视,适宜的外部环境是温州社会训练机构良性发展的前提,推进政府职能向社会组织转移,实现“管办分离”,体育行政部门放权瘦身,以资金扶持、授牌子、共享“软资源”、升学体育特招、供场地等政策红利为导向;（4）从系统理论知识出发,将社会竞技体育训练机构看做一个整体,社会力量培养竞技体育后备人才运行机制为:（1）全面的生源招收选拔机制;（2）合理的训练竞赛机制;（3）适度的动力激励机制;（4）制度健全的保障机制;（5）多维的评价反馈机制:（5）温州社会力量办竞技体育优势在于:富有的民营企业所造就的适宜外部环境;区域布点、官方授牌以及学校、社会、政府三方协力,拓宽了生源面积;高水平教练员是重要资源。不足在于:训练机构缺乏管理型专业人才,创收能力弱;俱乐部——教练员——运动员,各层次动力动力持久力不够;赛事体系安排有待加强,且任重道远;（6）诚然,温州市正在大刀阔斧的创建国家运动健康城市,社会力量培养竞技后备人才,不同项目有着不同的发展道路,本研究的类推价值在于:基于温州富饶的民营资本,如何实现不同运动项目的蓬勃发展,如何使运动融入生活,社会力量如何在“新举国体制”中担纲举旗。基于温州社会力量培养竞技后备人才运行机制不足,提出以下几点:（1）管理者作为训练机构的领导者、主心骨,把握着集团的命脉,其重要性不言而喻,而今现状是懂体育又懂管理的人才少之又少。提出,各区县成立体育训练机构管理者联盟,利用温州大学商学院师资力量培训训练机构管理人,其中利益,由温州市体育局、训练机构管理人联盟与温州大学具体协商;（2）动力激励持久力不够的根源在于短期目标不明确,又或是目标过于庞大,而远期目标遥不可及。以时间段为切点,制定近期符合实际的计划,并出台相应的奖励,各训练机构结合俱乐部实况,调研并制定目标以激发动力;（3）赛事体系缺乏不仅是温州的难题,在全国也尚未攻克,作为国家试点城市,在赛事举办中得地利之势,温州需要打破行业间的壁垒,单项体育协会在参赛权限中适当松拳,既为试点,温州赛事更要勇于创新、敢为人先,业余运动员与专业运动员同场竞技指日可待。
徐锋[6]（2020）在《中国传统武德思想研究》文中研究指明中国传统武德思想是中国传统文化瑰宝,其中蕴含着丰富的人文精神和道德资源,对青年大学生思想道德教育和社会主义核心价值内化都具有重要的现实意义。由于历史和现实的局限,中国传统武德思想的传播和认同中还存在一些问题。在当前大力弘扬中国优秀传统文化,实现中华民族伟大复兴的时代背景下,亟需挖掘并弘扬中国传统武德思想中的道德精髓和思想价值,以期让中华民族灿烂的东方文明在全世界传播。鉴于此,本文拟从传统武德思想的发展脉络开始,在探索中国传统武德思想演变历程和基本特征的基础上,把握规律并以史为鉴,汲取优秀的思想道德精髓,为中国特色社会主义文化和思想道德建设服务。本文主要围绕以下思路展开论述:首先,厘清“武德”、“传统武德”概念的缘起、内涵及武德思想的实质;其次,梳理各个历史时期最突出的武德思想内容及其特征,以及在传统文化的视域下,以少林和武当两个文化流派作为案例进一步分析传统武德思想的内容及其特征;然后,通过对传统武德思想的梳理与分析,对传统武德思想进行历史评判和价值重估;最后,揭示和弘扬中国传统武德思想的当代价值。基于此,本文研究观点主要概括如下:第一,武德概念最早萌芽于古代人类生存生产的劳动,随着阶级社会的产生而逐渐形成与发展。早期的“武德”与军事发展脉络相契合,既存在于彼此交融的个体与集团间,又分别存在于内涵各异的个体武德和军事武德中。个体武术武德或民间武术武德是本文分析的重点。传统武德既指传统的武德,又指武德的传统。传统的武德主要指历代存留下来的武德伦理思想、制度和规范,而武德的传统主要指从古延续至今、无所在又无所不在的武德伦理传统,囊括实践领域和精神领域,其实质是传统文化的现代传承。传统武德思想的实质涵盖所有与“武”有关的思想品德内容,包括道德自觉、行为规范和精神价值等。第二,不同历史时期,武德思想内容和文化特征不同。本文以古代历史上武德文化特征明显、武德思想鲜明为分期理念,把武德思想的发展分为先秦、盛唐、宋元、明清四个主要时期。先秦经历了历史上重要大变革,特别是在春秋战国时期,诸子争鸣,思想大繁荣大发展,“尚礼、尚谋、尚侠”是当时主要的武德思想内容。盛唐时期,唐王朝的开明政治与繁荣经济为社会形成崇武尚侠风气打下基础,“以武壮志、以武立志、以武言志”成为当时武德思想的主要内容。宋元时期,在“崇文抑武”国策的影响下,导致民间习武结社规范化、民间武术表演娱乐化特征明显,从而推动武术审美思想的伦理变迁。明清时期,明代的兵家思想为武术的发展作出卓越贡献,清王朝对民间武术的镇压使民间秘密结社和清规戒律兴起,武侠小说中侠者形象的塑造使侠者们行侠天下,镖师们侠骨义胆的高尚武德使镖局和镖师们镖行天下。第三,中国传统武德思想是中国传统文化的有机组成部分,传统哲学中的儒、释、道、墨等思想是中国传统武德思想之根。儒家的仁爱、道家的阴阳、佛家的禅定、墨家的侠义等思想,在传统武德思想中都有深刻的反映。受中国传统文化滋养,具有明显地域文化特性的中国传统武术,在成长发展的过程中,形成了风格迥异、各具特色的传统武术文化流派及特征,少林功夫和武当武术是其中的典型。佛教文化与中原文化的融合发展,形成少林功夫修禅悟道的武德传统。道教文化与武当文化的相互影响,形成武当武术养生修道的武德传统。少林武德与武当武德,形象反映中国传统武德思想特征。第四,中国传统武德思想的发生、发展与演变,反映中华民族的文化传统和时代背景。以中国文化为理论基础的中国传统武德思想,形成了一套对现代社会仍具有教育意义的价值体系和行为规范。仁爱为本的伦理核心、贵义轻利的价值导向、尊师重道的礼教风尚、忠诚守信的精神节气,是中国传统武德思想的优秀传统。由于历史局限性造成传统武德思想的封闭性、神秘性和虚幻性等消极因素是中国传统武德思想中的糟粕,要加以批判和改造。因此,要使中国传统武德思想发挥时代价值,满足现实需要,必须要对传统武德思想进行创造性转化,坚持武德思想的仁勇结合、内外相应、古今相继和真善相随。第五,中国传统武德思想经过近百年的取其精华、去其糟粕的文化“自觉”后,留下优秀的武德思想内容和独特的精神内涵,对新时期思想政治教育发挥重要价值。中国传统武德思想的挖掘与弘扬,有助于丰富思想政治教育的时代内容,创新思想政治教育的文化载体,发挥思想政治教育的道德优势,构筑思想政治教育的融入路径,拓宽思想政治教育的国际视野。应积极发挥中国传统武德思想在思想政治教育上的内容优势、融入优势和传播优势,让中华文明在世界范围内得到传播和共享,不断增强中国特色社会主义文化自信。
凌云志[7]（2019）在《行动导向的教师培训者培训研究》文中研究指明教师培训是全面提升中小学教师质量的关键举措,教师培训者是促进教师素质能力全面提升的重要力量,建设一支素质完备、业务精湛、结构合理、保障有力的高素质专业化创新型教师培训者队伍是深入推动教师培训改革、稳步提升教师培训质量、持续提高教师专业素养的战略一环。长期以来,我国教师培训者队伍建设相对滞后,培训机构专业程度不高、培训人员素质能力不足、培训标准指标架构缺失、培训课程内容体系不全、培训方式单调机械低效,严重制约了教师培训提质增效和提标扩面。改革知识导向培训模式,改变授受式、离身性、原子化、简单型培训方式,提升教师培训者培训的专业性、实效性、针对性、深刻性迫在眉睫。为改变传统教师培训者培训固有弊端,总结有效举措和有益经验,推动教师培训者培训理论建设和实践创新,本研究针对教师培训者培训模式变革问题,以H省教师培训者培训项目为个案,采取合作式行动研究取径,综合运用文献法、观察法、访谈法、调查法、德尔菲法等多种研究方法,对行动导向的教师培训者培训项目的方案设计、实施过程（组织形式、实施环节、实践方式、运行机制、有效举措等）、成效评估等全过程进行跟踪分析,并探寻行动导向教师培训者培训模式背后的学理依据。本行动研究以聚焦真实问题-汇聚团队智慧-共研行动方案-行动体验应用-评估应用效果“五环学习流程”为方案框架,以“问题、团队、行动、反思、关系、情境”等为行动导向的基本内涵,通过“组建与优化行动团队、提出与确定行动问题、研究与制定行动方案、实施与修订行动计划、汇报与评估行动过程、反思与复盘行动文化”六个实施流程,凝练出正面激励、“滚雪球”、自主管理、团队反思和多元评价等五个行动机制。本研究自主构建了理论知识、方法技能、理念观念和情感认同4维度16项指标观测点的教师培训者培训绩效评估指标体系,运用“培训效果的历时改变度”“行动主体的主观体验度”“行动方案的实操合理度”的“三角评估法”,对参训者在培训期间的主客观改变以及在训后实际培训情境中的培训项目设计与实施等培训效果进行考察评价,发现:行动导向模式立足培训现场的实践情境、依托参训者自组织的团队力量、开发创新在地化的教育资源、积极营造开放创造的文化氛围,整体撬动了培训文化的深度变革,对参训者强化自主学习、改造学习流程、重获学习体验、拓展知识来源、推动认知转化、优化思维方式、培育身份认同等具有明显的积极正向作用。行动导向的教师培训者培训模式从解决教师培训者专业发展的实践难题出发,定位于提高教师培训者的专业实践能力和专业思维品质,努力超越对“行动”的庸俗化理解,摒弃了过去“理论”与“实践”之间关系的线性思维,将“行动体验”作为参训者达成个体认知和汇聚实践智慧的重要中介力量,重视参训者在行动中创造知识和生成理论,通过理论建构和实践验证,达成基于行动的知识创造之核心目的。该模式有强烈的实践关怀和深厚的人文品性,坚持“以人为本”的核心理念,努力研究立人之学、不断追寻幸福培训之路。
颜钰铃[8]（2019）在《学前教育本科毕业生职后专业发展的个案研究》文中进行了进一步梳理随着世界各国对教师素质需求的日益提高、我国对学前教育的日益重视,越来越多的学前教育本科学历学生从高校毕业涌向幼儿园成为一线教师,逐渐成为我国幼儿园教师队伍中的重要组成部分,对这一群体特质、职后现状与专业发展特点等方面的研究和调查具有重要的学术和现实意义。本研究采用质的研究方法,选取4位学前教育本科学历幼儿园教师作为研究对象,运用文献法、访谈法、个案研究法,对他们的专业发展过程进行梳理,进而分析专业发展的特点,结合重要特质探寻影响学前教育本科毕业生职后专业发展的主要因素,在真实的教育情境中省思教师的专业发展。本研究的基本框架由四部分构成:第一部分,研究设计。该部分在研究问题确立的基础上,确定质的研究的研究思路,采用具体的研究方法搜集资料,同时对如何整理分析资料做出了解释和说明。第二部分,对教师专业发展现状进行分析。以80年代美国学者费斯勒的教师职业生涯阶段论为依据描摹4位研究对象的专业生活图景,通过文字再现当事人的视角与内在精神,探寻他们在专业理念、专业知识、专业能力等方面的发展特点。第三部分,有关影响教师专业发展因素的探讨。通过访谈文本持续地编码、分类、比较和分析,最后将本科学历幼儿园教师专业发展的影响因素划分为择业动机、兴趣爱好、关键事件、生活经历等内在因素和职前教育、园所文化、园长管理、在职培训等外在因素。同时,在人类发展生态学的启示下思考本科学历幼儿园教师作为发展的个体,他们所处的微观系统、中间系统、外系统和大系统与这些要素的关系,探讨深层次因素。第四部分,促进教师专业持续发展的思考与启示。根据人类发展生态学启示,将对学前教育本科毕业生职后专业持续发展的思考分成教师自身层面、幼儿园层面、高校层面、国家政府等层面,希望能促进社会、高校、园部更科学正确地认识本科学历幼儿园教师面临的实际问题和发展需要,加强其专业发展的外部保障。
李威[9]（2018）在《新时代预备役部队思想政治教育创新研究》文中认为预备役部队思想政治教育是中国共产党在中国人民解放军预备役部队进行的理论武装与思想引导工作,是预备役部队政治工作的重要组成部分。习主席在全军政治工作会议上强调指出:“既要坚持政治工作根本原则和制度,又要积极推进政治工作思维理念、运行模式、指导方式、方法手段创新,提高政治工作信息化、法治化、科学化水平。”习主席的重要论述,为预备役部队思想政治教育创新指明了方向。论文坚持以习主席重要论述为指导,坚持理论与实践相结合,着力从思维理念、运行模式、指导方式、方法手段创新等方面对预备役部队思想政治教育进行研究。一是新时代预备役部队思想政治教育创新的意义。推进预备役部队思想政治教育创新,有利于确保这支部队绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠,确保这支部队召之即来、来之能战、战之必胜,确保这支部队血脉永续、根基永固、优势永存。二是新时代预备役部队思想政治教育理论分析。论文对马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平思想政治教育的重要论述进行梳理归纳,对新时代预备役部队思想政治教育“现象与本质”、“主体与客体”、“原则与方法”、“载体与运用”等基本理论予以阐述分析,对教育学、心理学和传播学相关理论作了分析概括。三是新时代预备役部队思想政治教育现状调查与分析。论文阐述了调查问卷设计的理论基础、内容结构和质量分析,对5个战区部分预备役部队中的2类人员进行问卷和实地调查,通过对调查数据的整理分析,归纳总结出当前预备役部队思想政治教育取得的主要成绩和存在的主要问题。四是新时代预备役部队思想政治教育面临的机遇与挑战。结合当前国防和军队改革进程和预备役部队所处的时代环境,从环境、组织、技术、法规等方面阐述了面临的机遇,从长期和平环境、西化分化战略、市场经济体制、预备役官兵成分结构变化等方面分析了面临的挑战。五是新时代预备役部队思想政治教育思维理念创新。以思维理念创新打开思想政治工作新局面。要着眼信息网络深度发展,牢固树立互联网思维;要着眼职能使命变化拓展,牢固树立强军致胜理念;要着眼寓军于民军民结合实际,牢固树立大政工理念。六是新时代预备役部队思想政治教育运行模式和指导方式创新。以运行机制创新规范思想政治教育活动。遵循客观规律,坚持依法施教,确保思想政治教育依法开展、高效运行;严密组织实施,抓好教育落实,增强教育的组织力和领导力;坚持基本制度,完善教育机制,规范教育秩序,提高教育管理水平。七是新时代预备役部队思想政治教育方法手段创新。以方法手段创新提高思想政治教育质量效益。要“把握人员集中时机,发挥军营文化熏陶作用”和“提高宏观调控能力,实现群众性自我教育”两种隐性教育方法,让预备役官兵在潜移默化中接受教育;要“发挥物质精神体制优势,实现部队家庭社会共育”“注重增强课堂互动,改进灌输教育方式”和“把握时机主动作为,做好随机教育启发”三种显性教育方法,让预备役官兵在正面灌输中接受教育;要“汲取社会媒体资源,做好新闻舆论引导”“发挥军地网络优势,开展网络互动教学”和“做好典型挖掘工作,发挥激励警示作用”三种显隐结合教育方法,让预备役官兵在情感交融中接受教育。
赵光磊[10]（2018）在《反映与建构：学校宣传与学校的教育观念》文中认为学校宣传是学校的教育观念的典型载体,它真实反映了学校的教育观念,也对学校的教育观念做出建构,这种建构有有意识的也有无意识的,有主观内在的也有客观外在的。以往对于学校的教育观念关注不多,更多关注的是国家的教育观念和教师等个体的教育观念。与后二者分别以哲学、心理学研究为主不同,研究学校的教育观念包括宣传中的教育观念,更需要社会学、历史学、文化研究、传播学、文艺学等学科的介入。这意味着我们可以以新的视角来审视教育观念。研究聚焦的核心问题是要探究学校宣传是如何反映和建构学校的教育观念的,同时反思教育理论、教育研究在学校的教育观念的表达与建构中有何作用。基于《中国教育报》五年219篇长篇宣传报道的内容分析发现,学校宣传呈现出的学校的教育观念包括办学理念体系、教育观、课程观、教学观、德育观、育人观、管理观、科研观、文化观等方面。对学校的教育观念的梳理、归纳、呈现揭示出,学校有着不同于国家教育观念和教师教育观念的观念,体现出突出的学校本位特征。学校共性的教育观念可以成为学校的一般教育观念,代表着学校教育观念的平均水平。这种平均教育观念和理想教育观念的区别是它一般都会根据现实做出折中。从学校的教育观念的“化学分析”中还发现,体制化的学校教育过于内卷化,它在许多方面丧失了其公共性、社会性。学校宣传完成了学校教育观念的又一次建构。学校受到现实的刺激与体制的影响,利用一切流通中的观念,遵循话语生产的特性来建构其教育观念。学校的教育观念是一个各种影响汇聚杂合的产物。学校宣传通过有意识的征引和有意识的叙述来,一方面再一次建构了学校的教育观念。另一方面也反映、再现了学校发展中教育观念的实际建构过程。宣传的创作者与媒体守门人协同完成了宣传文本,这是一个编码的过程,读者需要应用相似的知识与资源来对宣传及其中的教育观念进行解码。在解码中可能会遗失一些意义,也会创生新的意义。通过文本的结构化分析、社会文本分析、文学分析的方式,可以探查到学校宣传及其教育观念是如何被社会结构所决定的。学校以为在言说,有些时候只是被言说。学校有什么样的教育观念不是完全自主的。在学校的教育观念建构中,观念的持有者也在无形地被建构着,展现着这种被动性。对学校而言,不仅文本的生产是被动的,文本的消费也使其陷入被动。宣传文本一旦发表,就意味着可以被任意解读。教育观念事实上是被第三次建构。最后是对理论对于教育观念建构的作用的讨论。前面所揭示的教育观念体现出的学校教育公共性的缺失,使学校丧失对于教育理论的兴趣。如何将理论转产为教育观念的建设性力量?基于经验的连续,使教育理论完美地融合在行动之中,成为学校的行动中理论是一种理想。对于学院的研究者来说,或许有一种教育文化研究的方式,区别于学院体制内部自循环的文献思辨研究与经验式研究,能够走进学校生活,变革教育工作者与学校的教育观念。
二、让理论在实践的沃土上开花结果——公关理论在素质教育中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让理论在实践的沃土上开花结果——公关理论在素质教育中的应用（论文提纲范文）
（3）融媒体视阈下马克思主义传播研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史和比较研究法 |
| (三)跨学科研究法 |
| 四、创新点及不足 |
| 第一章 融媒体与马克思主义传播的概念界说 |
| 一、融媒体的相关概念辨析及内涵解读 |
| (一)融媒体的相关概念辨析 |
| (二)融媒体的内涵解读 |
| 二、马克思主义传播的内涵与外延 |
| (一)马克思主义传播的内涵 |
| (二)马克思主义传播的外延 |
| 三、融媒体视阈下马克思主义传播的内涵及机制构划 |
| (一)融媒体视阈下马克思主义传播的内涵界定 |
| (二)融媒体视阈下马克思主义传播的机制构划 |
| 第二章 新时代推动马克思主义传播的重要意义 |
| 一、坚守马克思主义传播方向的理论意义 |
| (一)始终坚持“两个巩固”是宣传思想工作的指南 |
| (二)中国道路的演进离不开马克思主义的根本指引 |
| (三)马克思主义传播在传统媒介运用中的基本经验 |
| 二、立足媒体融合发展格局的实践意义 |
| (一)国家顶层设计为媒体融合发展指明方向 |
| (二)“百年未有之大变局”下提升传播话语权 |
| (三)让党的创新理论真正“飞入寻常百姓家” |
| 三、面向未来塑造传播格局的时代意义 |
| (一)批判错误社会思潮,巩固马克思主义的指导地位 |
| (二)适应媒介新生态,引领马克思主义传播深刻变革 |
| (三)回首“十三五”展望“十四五”催化融合新质变 |
| 第三章 融媒体视阈下马克思主义传播的现实境遇 |
| 一、融媒体的兴起为思想领域的传播环境带来机遇 |
| (一)思维空间被拓展,以“声”为媒悟初心 |
| (二)思想传播形式多,以“情”为介增认同 |
| (三)超前布局占先机,以“行”为准抢阵地 |
| 二、媒体“只合未融”让马克思主义传播过程面临困境 |
| (一)媒体的兼并削弱了马克思主义传播的内生动力 |
| (二)主流媒体与商业平台在舆论引导上存在的不足 |
| (三)媒体的泛娱乐化与通俗化在表达上存在的混淆 |
| 三、多元主体语境下的传播引发受众选择迷失方向 |
| (一)青年群体接受理论显露出“主观化”现象 |
| (二)交互语境中传播呈现理论“同质化”现象 |
| (三)多方叙事逻辑中呈现传播“碎片化”现象 |
| 第四章 提升融媒体下马克思主义传播效能的路径探析 |
| 一、马克思主义传播的融媒体机制建设 |
| (一)优化传播流程,构建传播机制 |
| (二)继承传统优势,发挥联动机制 |
| (三)贴近受众角度,反馈协同机制 |
| 二、新时代马克思主义传播要增强融媒体思维 |
| (一)内容层面:多角度构建马克思主义传播话语表达体系 |
| (二)形式层面:全方位利用媒体进行马克思主义宣传普及 |
| (三)主体层面:多方合力共同谱写马克思主义传播新蓝图 |
| 三、融媒体建设要始终坚持马克思主义指导 |
| (一)始终坚持融媒体建设中马克思主义的指导地位 |
| (二)始终坚持以人民为中心的理念推动融媒体建设 |
| (三)始终坚持融合创新永葆马克思主义的思想活力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）融媒体视阈下马克思主义传播研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史和比较研究法 |
| (三)跨学科研究法 |
| 四、创新点及不足 |
| 第一章 融媒体与马克思主义传播的概念界说 |
| 一、融媒体的相关概念辨析及内涵解读 |
| (一)融媒体的相关概念辨析 |
| (二)融媒体的内涵解读 |
| 二、马克思主义传播的内涵与外延 |
| (一)马克思主义传播的内涵 |
| (二)马克思主义传播的外延 |
| 三、融媒体视阈下马克思主义传播的内涵及机制构划 |
| (一)融媒体视阈下马克思主义传播的内涵界定 |
| (二)融媒体视阈下马克思主义传播的机制构划 |
| 第二章 新时代推动马克思主义传播的重要意义 |
| 一、坚守马克思主义传播方向的理论意义 |
| (一)始终坚持“两个巩固”是宣传思想工作的指南 |
| (二)中国道路的演进离不开马克思主义的根本指引 |
| (三)马克思主义传播在传统媒介运用中的基本经验 |
| 二、立足媒体融合发展格局的实践意义 |
| (一)国家顶层设计为媒体融合发展指明方向 |
| (二)“百年未有之大变局”下提升传播话语权 |
| (三)让党的创新理论真正“飞入寻常百姓家” |
| 三、面向未来塑造传播格局的时代意义 |
| (一)批判错误社会思潮,巩固马克思主义的指导地位 |
| (二)适应媒介新生态,引领马克思主义传播深刻变革 |
| (三)回首“十三五”展望“十四五”催化融合新质变 |
| 第三章 融媒体视阈下马克思主义传播的现实境遇 |
| 一、融媒体的兴起为思想领域的传播环境带来机遇 |
| (一)思维空间被拓展,以“声”为媒悟初心 |
| (二)思想传播形式多,以“情”为介增认同 |
| (三)超前布局占先机,以“行”为准抢阵地 |
| 二、媒体“只合未融”让马克思主义传播过程面临困境 |
| (一)媒体的兼并削弱了马克思主义传播的内生动力 |
| (二)主流媒体与商业平台在舆论引导上存在的不足 |
| (三)媒体的泛娱乐化与通俗化在表达上存在的混淆 |
| 三、多元主体语境下的传播引发受众选择迷失方向 |
| (一)青年群体接受理论显露出“主观化”现象 |
| (二)交互语境中传播呈现理论“同质化”现象 |
| (三)多方叙事逻辑中呈现传播“碎片化”现象 |
| 第四章 提升融媒体下马克思主义传播效能的路径探析 |
| 一、马克思主义传播的融媒体机制建设 |
| (一)优化传播流程,构建传播机制 |
| (二)继承传统优势,发挥联动机制 |
| (三)贴近受众角度,反馈协同机制 |
| 二、新时代马克思主义传播要增强融媒体思维 |
| (一)内容层面:多角度构建马克思主义传播话语表达体系 |
| (二)形式层面:全方位利用媒体进行马克思主义宣传普及 |
| (三)主体层面:多方合力共同谱写马克思主义传播新蓝图 |
| 三、融媒体建设要始终坚持马克思主义指导 |
| (一)始终坚持融媒体建设中马克思主义的指导地位 |
| (二)始终坚持以人民为中心的理念推动融媒体建设 |
| (三)始终坚持融合创新永葆马克思主义的思想活力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）温州市兴华羽毛球俱乐部培养竞技后备人才运行机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 社会力量参与的研究 |
| 1.2.2 国外竞技体育后备人才培养机制研究 |
| 1.2.3 我国竞技体育后备人才培养机制研究 |
| 1.2.4 社会力量培养竞技后备人才运行机制研究 |
| 1.3 研究目的、意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 社会力量、社会竞技体育训练机构 |
| 1.5.2 机制、运行机制、社会力量培养竞技后备人才运行机制 |
| 1.5.3 竞技体育后备人才 |
| 1.5.4 人才培养模式 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 个案研究法 |
| 2.2.2 文献资料法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地/电话访谈法 |
| 2.2.5 参与观察法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 温州市兴华羽毛球俱乐部竞技后备人才培养概况 |
| 3.1.1 兴华羽毛球俱乐部发展历程回顾 |
| 3.1.2 兴华羽毛球俱乐部构成规模简介 |
| 3.1.3 兴华羽毛球俱乐部运行管理特色 |
| 3.1.4 兴华羽毛球俱乐部竞技后备人才培养成效 |
| 3.2 温州市兴华羽毛球俱乐部培养竞技后备人才运行机制分析 |
| 3.2.1 温州市兴华羽毛球俱乐部生源招收选拔机制 |
| 3.2.2 温州市兴华羽毛球俱乐部训练竞赛机制 |
| 3.2.3 温州市兴华羽毛球俱乐部动力激励机制 |
| 3.2.4 温州市兴华羽毛球俱乐部保障机制 |
| 3.2.5 温州市兴华羽毛球俱乐部评价机制 |
| 3.3 温州市社会力量培养竞技后备人才外部环境理论分析 |
| 3.3.1 政治环境 |
| 3.3.2 经济环境 |
| 3.3.3 社会与文化环境 |
| 3.4 温州市社会力量培养竞技后备人才运行机制优势与不足 |
| 3.4.1 温州市社会力量培养竞技后备人才运行机制优势 |
| 3.4.2 社会力量培养竞技后备人才运行机制不足之处 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 兴华羽毛球俱乐部田野调查提纲 |
| 附录B 兴华羽毛球俱乐部教练员访谈提纲 |
| 附录C 兴华羽毛球俱乐部负责人访谈提纲 |
| 附录F 兴华羽毛球俱乐部田野调查图片集(部分) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）中国传统武德思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 相关文献研究综述 |
| 1.2.1 武德史料研究 |
| 1.2.2 武德现状研究 |
| 1.3 分析思路与研究方法 |
| 1.3.1 分析思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新及不足之处 |
| 1.4.1 本选题的创新之处 |
| 1.4.2 本选题的不足之处 |
| 2 中国传统武德思想的内涵解读 |
| 2.1 武德概念的缘起 |
| 2.1.1 武德概念的萌芽 |
| 2.1.2 武德概念的形成 |
| 2.1.3 武德概念的分化 |
| 2.2 传统武德的内涵 |
| 2.2.1 “武德”释义 |
| 2.2.2 传统武德的内涵 |
| 2.3 传统武德的思想实质 |
| 2.3.1 武德是一种非强制性的道德自觉 |
| 2.3.2 武德是一种特殊的道德行为规范 |
| 2.3.3 武德是一种独特的精神文化 |
| 3 中国传统武德思想的演进历程 |
| 3.1 先秦时期武德思想 |
| 3.1.1 西周时期的“尚礼”思想 |
| 3.1.2 春秋时期的“尚谋”思想 |
| 3.1.3 战国时期的“尚侠”思想 |
| 3.2 盛唐时期武德思想 |
| 3.2.1 “以武壮志”的兴国思想 |
| 3.2.2 “以武立志”的治国思想 |
| 3.2.3 “以武言志”的爱国思想 |
| 3.3 宋元时期武德思想 |
| 3.3.1 “崇文抑武”思想的形成 |
| 3.3.2 民间结社与社约社规的形成 |
| 3.3.3 民间武艺表演的娱乐化趋向 |
| 3.3.4 武艺审美思想的伦理变迁 |
| 3.4 明清时期武德思想 |
| 3.4.1 兵家思想对武德思想的贡献 |
| 3.4.2 秘密结社与门规戒律的兴起 |
| 3.4.3 武侠小说中侠者形象的塑造 |
| 3.4.4 镖局和镖师们的镖行天下 |
| 3.5 民国之后的武德思想 |
| 4 中国传统武德思想流派及特征:以少林和武当为例 |
| 4.1 修禅悟道——佛教文化与少林武德 |
| 4.1.1 少林功夫与中原文化 |
| 4.1.2 佛教禅宗与少林戒约 |
| 4.1.3 禅拳合一的少林武德 |
| 4.1.4 少林武德思想特征 |
| 4.2 养生修道——道家文化与武当武德 |
| 4.2.1 武当武术与武当文化 |
| 4.2.2 武当道教与养生 |
| 4.2.3 道家思想与武当武德 |
| 4.2.4 武当武德思想特征 |
| 5 中国传统武德思想的历史价值与转化 |
| 5.1 中国传统武德思想的历史进步性 |
| 5.1.1 仁爱为本的伦理核心 |
| 5.1.2 贵义轻利的价值导向 |
| 5.1.3 尊师重道的礼教风尚 |
| 5.1.4 忠诚守信的精神气节 |
| 5.2 中国传统武德思想的历史局限性 |
| 5.2.1 传统武德思想的封闭性 |
| 5.2.2 传统武德思想的神秘性 |
| 5.2.3 传统武德思想的虚幻性 |
| 5.3 中国传统武德思想的创造性转化 |
| 5.3.1 仁勇结合的武德境界 |
| 5.3.2 内外相应的武德呈现 |
| 5.3.3 古今相继的武德传承 |
| 5.3.4 真善相随的武德追求 |
| 6 中国传统武德思想对当代思想政治教育的启示 |
| 6.1 丰富思想政治教育的时代内容 |
| 6.1.1 刚健有为,自强不息的进取精神 |
| 6.1.2 厚德载物,贵和尚中的包容精神 |
| 6.1.3 内外兼修,知行合一的实践精神 |
| 6.1.4 天人合一,和谐共生的合作精神 |
| 6.2 创新思想政治教育的文化载体 |
| 6.2.1 武舞同源,发挥以舞演武的亲和力 |
| 6.2.2 武书同构,利用以笔论武的影响力 |
| 6.2.3 文以载道,提升以文会武的传播力 |
| 6.3 发挥思想政治教育的道德优势 |
| 6.3.1 健全人格,提高个体修养 |
| 6.3.2 注重礼仪,增进社会和谐 |
| 6.3.3 传承文明,振奋民族精神 |
| 6.4 构筑思想政治教育的融入路径 |
| 6.4.1 建立践行传统武德思想的长效机制 |
| 6.4.2 营造崇尚传统武德思想的校园环境 |
| 6.4.3 创编体现传统武德思想的教材体系 |
| 6.4.4 探索融入传统武德思想的课堂实践 |
| 6.5 拓宽思想政治教育的国际视野 |
| 6.5.1 展示中华优秀文化国际形象 |
| 6.5.2 连接国际交往的共享通道 |
| 6.5.3 增强中国特色社会主义文化自信 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 读博期间主要研究成果 |
（7）行动导向的教师培训者培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| 1.创新教师培训者培训的政策要求和时代呼唤 |
| 2.提升培训者培训实效性和针对性的现实诉求 |
| 3.深化新时代教师培训者培训研究的学理呼唤 |
| 4.个人对教师培训者培训实践反思研究的兴趣 |
| (二)研究问题 |
| 二、文献回顾与评论 |
| (一)教师培训者专业标准研究 |
| (二)教师培训者角色定位研究 |
| (三)教师培训者专业发展研究 |
| (四)教师培训者培训模式研究 |
| (五)文献研究分析评论 |
| 三、研究设计与方法 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| (二)研究方法 |
| 1.行动研究的取向 |
| 2.具体研究的方法 |
| 四、核心概念与假设 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.培训与教师培训 |
| 2.培训者与教师培训者 |
| 3.行动与行动导向 |
| (二)论文基本假设 |
| 五、论文结构与价值 |
| (一)内容结构 |
| (二)研究价值 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究意义 |
| 第一章 连接知识与行动—行动导向模式的理论基础 |
| 一、知识导向模式及其反思 |
| (一)知识导向模式及其理论假设 |
| (二)对知识导向模式的质疑与反思 |
| 1.知识的传授与知识的建构 |
| 2.离身性学习与具身性学习 |
| 3.原子化学习与团队式发展 |
| 4.理想化情境与实践性情境 |
| 二、行动导向模式的理论依据 |
| (一)行动导向的“知行观”溯源 |
| 1.关于“知识论”的讨论 |
| 2.“知行合一”与“理实结合” |
| 3.“做中学”到“教学做合一” |
| (二)成人学习理论 |
| 1.关于成人学习者的假设 |
| 2.成人学习的主要特点 |
| 3.成人经验学习圈理论 |
| (三)行动学习理论 |
| 1.行动学习的基本内涵 |
| 2.行动学习的方程式 |
| 3.行动学习的核心要素 |
| (四)行动导向教学法 |
| 1.行动导向教学法的理论渊源 |
| 2.行动导向教学法的主要特点 |
| 三、行动导向培训模式的理论建构 |
| (一)行动导向模式的概念框架 |
| 1.行动导向模式的概念界定 |
| 2.行动导向模式的理论框架 |
| (二)行动导向模式的基本内涵 |
| 1.真实问题为起点 |
| 2.团队式学习组织 |
| 3.行动体验的路径 |
| 4.常态的反思复盘 |
| 5.合作型培训关系 |
| 6.情境式学习环境 |
| 第二章 行动方案设计 |
| 一、行动研究的背景 |
| (一)教师培训者培训模式改革的背景 |
| 1.“重心下移”背景下的教师培训者需求 |
| 2.“重心下移”背景下的国培项目县建设 |
| 3.教师培训者队伍建设的现状与难点 |
| (二)先导性的行动探索 |
| 1.先导性行动内容:从问题解决到教学和行为改进 |
| 2.先导性行动反思:从碎片化的努力到体系化的建构 |
| 二、研究对象与行动主体 |
| (一)研究对象 |
| 1.项目目标:“接地气,用得上,干得好” |
| 2.研究对象之基本情况及结构分析 |
| (二)基于“多主体参与模式”的研究主体 |
| 1.复合型的研究者的角色 |
| 2.重要的行动研究合作者 |
| 三、前测问卷及其分析 |
| (一)前测问卷及结构分析 |
| 1.调查问卷的基本内容 |
| 2.前测问卷的结构分析 |
| (二)前测问卷的结果分析 |
| 1.调查问卷的数据回收与分析 |
| 2.质性问卷的数据回收与分析 |
| 四、行动计划的制定 |
| (一)确定总体目标和分类目标 |
| 1.确定项目实施总体目标 |
| 2.明晰分类对象培训目标 |
| 3.确定能力结构模型 |
| (二)确定行动研究计划 |
| 1.TTT项目行动总体路径 |
| 2.TTT项目行动阶段计划 |
| 五、行动评估设计 |
| (一)传统培训评估的弊端及其述评 |
| 1.传统培训评估的弊端 |
| 2.对传统培训评估的反思 |
| (二)行动导向评估体系的建立 |
| 1.行动导向模式的评估界定 |
| 2.构建项目的“三角评估法” |
| 第三章 行动过程与机制 |
| 一、行动过程 |
| (一)第一阶段行动研究 |
| 1.第一阶段问题的确立 |
| 2.第一阶段假设性分析 |
| 3.第一阶段的行动设计 |
| (二)第二阶段行动研究 |
| 1.第二阶段问题的确立 |
| 2.第二阶段假设性分析 |
| 3.第二阶段的行动设计 |
| (三)第三阶段行动研究 |
| 1.第三阶段问题的确立 |
| 2.第三阶段假设性分析 |
| 3.第三阶段的行动设计 |
| 二、实施流程 |
| (一)组建与优化行动团队 |
| 1.学习小组建设及其职责分工 |
| 2.班委会的选拔组建及其职责 |
| 3.导师团的遴选组建及其职责 |
| (二)提出与确定行动问题 |
| 1.行动问题遴选的标准与来源 |
| 2.用焦点讨论法确定行动问题 |
| (三)研究与制定行动方案 |
| 1.个人进行SWOT分析与计划 |
| 2.学习小组研制详细行动方案 |
| (四)实施与修订行动计划 |
| 1.召开行动项目的决策会议 |
| 2.根据行动的方案采取行动 |
| (五)汇报与评估行动过程 |
| 1.参训者基于行动体验的展示汇报 |
| 2.对参训者行动效果的考核与评估 |
| (六)反思与复盘行动文化 |
| 1.基于“实践+反思”的行动复盘 |
| 2.走向“实践共同体”的文化融入 |
| 三、行动机制 |
| (一)正面激励机制 |
| 1.尊重学习者,正面目标引领 |
| 2.相信学习者,对学习者放权 |
| (二)“滚雪球”机制 |
| 1.培育关键少数的“明白人” |
| 2.基于现场的“滚雪球”学习 |
| (三)自主管理机制 |
| 1.完善小组制度,对小组充分赋权 |
| 2.强化管理分工,保障团队的沟通 |
| (四)团队反思机制 |
| 1.面向实践的小组常态反思 |
| 2.凝聚文化的整体系统反思 |
| (五)多元评价机制 |
| 1.小组常规的考核评价制度 |
| 2.重在激励的学员奖惩制度 |
| 第四章 行动评价与反思 |
| 一、培训效果的“历时改变度”评估 |
| (一)培训评估指标体系的确立 |
| 1.对评估指标进行专家咨询 |
| 2.确定项目评估维度和指标 |
| (二)“历时改变度”评估分析 |
| 1.样本问卷的基本情况 |
| 2.样本的信度和效度检验 |
| 3.样本数据的分析结果 |
| 二、行动主体的主观体验度评估 |
| (一)观察与访谈数据收集与分析 |
| (二)参训者的行动体验及其理解 |
| 1.聚焦真实问题,提升实践操作能力 |
| 2.创新小组研修,助力培训专业发展 |
| 3.线下线上互动,培育行动反思文化 |
| 4.改善学习生态,强化团队身份认同 |
| 三、行动方案的实操合理度及效果评估 |
| (一)对参训者的培训方案设计进行评估 |
| 1.对培训方案的评估方法 |
| 2.对培训方案的评估分析 |
| (二)对参训者的培训项目实施进行评估 |
| 1.参训者项目实施的总体情况 |
| 2.参训者项目实施之典型案例 |
| 四、行动效果与反思 |
| (一)行动取得的成效 |
| 1.坚定了以学习者为中心的理念 |
| 2.凸显了培训中行动实践的价值 |
| 3.团队机制强化了学习促动力量 |
| 4.基于实践的反思支持深度学习 |
| 5.培育培训文化体系的积极意义 |
| (二)行动的价值意义 |
| 1.“众筹集智”,聚焦教师培训真实问题 |
| 2.“激励唤醒”,改善学习者的心智模式 |
| 3.“造血强体”,建设本土教师培训资源 |
| 4.“团队共创”,撬动培训机构组织变革 |
| (三)行动中的局限 |
| 1.应对教育中复杂场景的困境 |
| 2.对组织资源依赖的内在缺陷 |
| 3.实践与理论疏离的可能危险 |
| 4.培训的学习激情可持续受阻 |
| (四)对行动优化的建议 |
| 1.坚定学员中心,激发参训者内驱力 |
| 2.丰富实践课程,创新发展实施路径 |
| 3.重构学习体验,引领教师深度学习 |
| 4.倡导人本文化,营造适宜学习氛围 |
| 第五章 行走在知与行的断裂处 |
| 一、行动导向模式再审视 |
| (一)行动导向模式的核心特点 |
| 1.“以人为本”的价值取向 |
| 2.“问题导向”的目标定位 |
| 3.“众智众筹”的项目设计 |
| 4.“团队合作”的组织方式 |
| 5.“行为改进”的项目评估 |
| 6.“教练式”的培训者定位 |
| (二)跨越“知识”与“行动”的鸿沟 |
| 1.用行动问题替代知识 |
| 2.基于问题的行动体验 |
| 3.基于行动的深度学习 |
| (三)赋予行动更深刻的意义 |
| 1.超越简单的行动 |
| 2.坚持学与导的统一 |
| 3.从个体到集体行动 |
| 二、行动导向模式之使命 |
| (一)行动导向模式的实践关怀 |
| 1.模式生成的实践逻辑 |
| 2.模式实施的实践价值 |
| (二)行动导向模式的人文品性 |
| 1.坚持人的在场 |
| 2.建设立人之学 |
| 3.追寻幸福之培 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)构建了行动导向模式的学理框架 |
| (二)行动导向模式实践应用效果良好 |
| 二、研究反思与展望 |
| (一)研究创新点 |
| 1.对模式进行多维度学理探讨 |
| 2.构建并验证了新的模式框架 |
| 3.完善了绩效评估的指标体系 |
| (二)研究的不足之处 |
| 1.缺乏对不同类型培训之差异性的考察与应对 |
| 2.数据收集和分析方面还存在有待改进的地方 |
| (三)研究的深化空间 |
| 1.突破教师培训研究的学理薄弱困境 |
| 2.应对未来教师专业发展的跨界生长 |
| 3.做好教师培训的长期跟踪研究准备 |
| 4.积极适应教师队伍建设的时代要求 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）学前教育本科毕业生职后专业发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究背景与问题提出 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 发展的趋势——世界各国对教师素质提高的需求 |
| (二) 强劲的推力——国家对学前教育的日益重视 |
| (三) 问题的聚焦——对学前教育本科学历幼儿园教师的关注 |
| (四) 改革的深化——教师持续专业发展概念的影响 |
| (五) 热切的期待——研究者本人的意愿 |
| 二、研究问题 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 第二章 概念界定与文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 幼儿园教师专业发展 |
| (二) 本科学历幼儿园教师 |
| 二、幼儿园教师专业发展的研究概述 |
| (一) 幼儿园教师专业发展的内涵 |
| (二) 幼儿园教师专业发展的阶段划分 |
| (三) 幼儿园教师专业发展的影响因素 |
| (四) 幼儿园教师专业发展的有效途径 |
| 三、本科学历幼儿园教师的研究概述 |
| (一) 本科学历幼儿园教师的研究现状 |
| (二) 本科学历幼儿园教师的职前培养 |
| (三) 本科学历幼儿园教师的职后发展 |
| 四、文献评述和可研究的空间 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一) 个案研究法 |
| (二) 文献法 |
| (三) 访谈法 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究步骤 |
| (一) 确定研究对象 |
| (二) 编订访谈提纲 |
| (三) 循环访谈 |
| (四) 归档编码 |
| (五) 撰写报告 |
| 四、理论基础 |
| (一) 费斯勒的教师职业生涯阶段论为分析教师专业发展特点提供依据 |
| (二) 人类发展生态学为剖析教师专业发展的影响因素提供了理论依据 |
| 第四章 学前教育本科毕业生职后专业发展的现状 |
| 一、研究对象发展轨迹描摹 |
| (一) W教师专业发展的历程 |
| 1. 被动的求学之路 |
| 2. 艰难的入职适应 |
| 3. 循序渐进的实践积累 |
| 4. 融会贯通的学以致用 |
| (二) Z教师专业发展的历程 |
| 1. 了解、剖析自我的学习 |
| 2. 在执着中坚持与成长 |
| 3. 抛开“名与利”的破茧成蝶 |
| (三) H教师专业发展的历程 |
| 1. 因喜爱而改变 |
| 2. 黑暗中的舞蹈 |
| 3. 寻求更好的自己 |
| (四) M教师专业发展的历程 |
| 1. 为梦想而努力学习 |
| 2. 为孩子而不断积累 |
| 3. 为管理而深入研究 |
| 二、研究对象专业发展的特点 |
| (一) 专业理念 |
| 1. 我不要做教书匠,而要做生命之师 |
| 2. 宁愿无为,也不去做错误的事 |
| 3. 一日生活比一节课更重要 |
| 4. 孩子是由一百种组成的 |
| (二) 专业知识 |
| 1. 丰富的通识性知识 |
| 2. 警忌同一把“尺子” |
| 3. 越掘得深,泉水越清 |
| (三) 专业能力 |
| 1. 琴棋书画总有一伤痛 |
| 2. 书面语言比口头语言强 |
| 3. 我爱打破砂锅问到底 |
| 4. 理性大于感性的人际互动 |
| 5. 重视实证研究 |
| 第五章 学前教育本科毕业生职后专业发展的影响因素 |
| 一、内在因素 |
| (一) 择业动机与教师发展 |
| (二) 兴趣爱好与教师发展 |
| (三) 关键事件与教师发展 |
| (四) 生活经历与教师发展 |
| 二、外在因素 |
| (一) 职前教育与教师发展 |
| (二) 园所文化与教师发展 |
| (三) 园长管理与教师发展 |
| (四) 在职培训与教师发展 |
| 第六章 对学前教育本科毕业生专业持续发展的思考与启发 |
| 一、对本科学历幼儿园教师专业持续发展的思考 |
| (一) 坚定的教育理想是专业持续发展的信念保障 |
| (二) 清醒的自我认知是专业持续发展的先决要素 |
| (三) 适宜的职业规划是专业持续发展的必要条件 |
| (四) 持续的学习实践是专业持续发展的不竭动力 |
| 二、对准备从事幼儿园教师职业的在校本科生的启示 |
| (一) 职业理念要清晰 |
| (二) 科研优势牢把握 |
| (三) 专业技能勤练习 |
| (四) 现实儿童需了解 |
| (五) 语言艺术要重视 |
| (六) 兴趣爱好广拓展 |
| 三、对幼儿园的启示 |
| (一) 加大园本研修 |
| (二) 提供针对不同学历教师的激励方案 |
| (三) 建立学习共同体 |
| 四、对高校的启示 |
| (一) 增强职前培养的前瞻性 |
| (二) 设立强大的实践平台 |
| (三) 密切与幼儿园的联合培养 |
| (四) 提供有针对性的职场辅导 |
| 五、对国家政府的启示 |
| (一) 提高幼儿园教师的待遇与地位 |
| (二) 加大对本科学历幼儿园教师的研究力度 |
| 第七章 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| (一) 内容之思 |
| (二) 方法之思 |
| (三) 价值之思 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）新时代预备役部队思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 确保预备役部队绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠的必然要求 |
| 1.1.2 确保预备役部队召之即来、来之能战、战之必胜的现实要求 |
| 1.1.3 确保预备役部队血脉永续、根基永固、优势永存的内在要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、研究方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 新时代预备役部队思想政治教育指导理论及相关学科理论 |
| 2.1 马克思主义关于思想政治教育的重要论述 |
| 2.1.1 关于思想政治教育的地位作用 |
| 2.1.2 关于思想政治教育的目标任务 |
| 2.1.3 关于思想政治教育的基本原则 |
| 2.1.4 关于思想政治教育的基本内容 |
| 2.1.5 关于思想政治教育的方法途径 |
| 2.2 新时代预备役部队思想政治教育创新的本体理论 |
| 2.2.1 现象与本质 |
| 2.2.2 主体与客体 |
| 2.2.3 原则与方法 |
| 2.2.4 载体与运用 |
| 2.3 新时代预备役部队思想政治教育创新的相关理论与方法 |
| 2.3.1 教育学相关理论与方法 |
| 2.3.2 心理学相关理论与方法 |
| 2.3.3 传播学相关理论与方法 |
| 第三章 预备役部队思想政治教育现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与质量分析 |
| 3.1.1 调查问卷设计的理论基础 |
| 3.1.2 调查问卷设计的内容结构 |
| 3.1.3 调查问卷的质量分析 |
| 3.2 当前预备役部队思想政治教育取得的成绩 |
| 3.2.1 现役军官具备较强的理论授课能力 |
| 3.2.2 预备役官兵参加理论授课态度积极 |
| 3.2.3 普遍使用互联网技术开展教育授课 |
| 3.2.4 相关指示决定和条令条例得到落实 |
| 3.3 当前预备役部队思想政治教育存在的问题 |
| 3.3.1 教育计划难制定 |
| 3.3.2 教育时间难保证 |
| 3.3.3 教育内容难整合 |
| 3.3.4 教育环境难构建 |
| 3.3.5 教育效果难体现 |
| 3.3.6 教育对象难掌控 |
| 3.3.7 方法手段难创新 |
| 3.3.8 预干能力难胜任 |
| 第四章 预备役部队思想政治教育面临的机遇与挑战 |
| 4.1 预备役部队思想政治教育面临的机遇 |
| 4.1.1 政治生态重塑为创新营造了良好的外部环境 |
| 4.1.2 组织形态变革为创新构建了科学的领导组织 |
| 4.1.3 信息技术应用为创新提供了丰富的资源平台 |
| 4.1.4 法规制度完善为创新提供了重要的制度保障 |
| 4.2 预备役部队思想政治教育面临的挑战 |
| 4.2.1 长期和平环境带来严峻挑战 |
| 4.2.2 市场经济发展带来严峻挑战 |
| 4.2.3 官兵成分结构带来严峻挑战 |
| 4.2.4 意识形态斗争带来严峻挑战 |
| 4.2.5 网络技术发展带来严峻挑战 |
| 第五章 新时代预备役部队思想政治教育思维理念创新 |
| 5.1 着眼信息网络深度发展,牢固树立互联网思维 |
| 5.1.1 坚持以人为本,强化用户意识 |
| 5.1.2 抓好分析预测,强化数据意识 |
| 5.1.3 实现技术共享,强化平台意识 |
| 5.1.4 注重资源整合,强化效率意识 |
| 5.2 着眼职能使命变化拓展,牢固树立强军胜战理念 |
| 5.2.1 深化党管武装教育,强化政治意识 |
| 5.2.2 深化国家安全教育,强化职能意识 |
| 5.2.3 深化国防法治教育,强化责任意识 |
| 5.2.4 深化马克思主义战争观教育,强化备战意识 |
| 5.3 着眼增强教育时代性感召力,牢固树立大政工理念 |
| 5.3.1 军地党委统领,强化大局意识 |
| 5.3.2 部门齐抓共管,强化协同意识 |
| 5.3.3 践行群众路线,强化群众意识 |
| 5.3.4 增强业务能力,强化本领意识 |
| 第六章 新时代预备役部队思想政治教育运行模式和指导方式创新 |
| 6.1 遵循客观规律,坚持依法施教 |
| 6.1.1 遵循“双重领导”的客观规律 |
| 6.1.2 遵循互联网深度融合的客观规律 |
| 6.1.3 遵循社会主义市场经济发展的客观规律 |
| 6.2 严密组织实施,抓好教育落实 |
| 6.2.1 抓好与“教”有关的工作 |
| 6.2.2 抓好与“学”有关的工作 |
| 6.2.3 抓好与“做”有关的工作 |
| 6.3 坚持基本制度,完善教育机制 |
| 6.3.1 计划制度 |
| 6.3.2 准备会制度 |
| 6.3.3 教育骨干培训制度 |
| 6.3.4 宣传日制度 |
| 6.3.5 检查考评制度 |
| 第七章 新时代预备役部队思想政治教育方法手段创新 |
| 7.1 完善两种“隐性”教育法,让预备役官兵在潜移默化中接受教育 |
| 7.1.1 把握人员集中时机,发挥军营文化熏陶作用 |
| 7.1.2 提高宏观调控能力,实现群众性自我教育 |
| 7.2 改进三种“显性”教育法,让预备役官兵在正面灌输中接受教育 |
| 7.2.1 发挥物质精神体制优势,实现部队家庭社会共育 |
| 7.2.2 注重增强课堂互动,改进灌输教育方式 |
| 7.2.3 把握时机主动作为,做好随机教育启发 |
| 7.3 健全三种“显性与隐性相结合”教育法,让预备役官兵在情感交融中接受教育 |
| 7.3.1 汲取社会媒体资源,做好新闻舆论引导 |
| 7.3.2 发挥军地网络优势,开展网络互动教学 |
| 7.3.3 做好典型挖掘工作,发挥激励警示作用 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录(一) 预备役战士调查问卷 |
| 附录(二) 现役军官调查问卷 |
（10）反映与建构：学校宣传与学校的教育观念（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究问题与意义 |
| (一)研究背景：学校宣传中的教育观念真实吗 |
| (二)学校宣传与学校的教育观念：关系研究及其意义 |
| 二、相关研究之综述 |
| (一)关于学校宣传的相关研究综述 |
| (二)关于学校教育观念的相关研究综述 |
| (三)关于《中国教育报》的相关研究综述 |
| (四)实践教育学相关的研究综述 |
| (五)教育理论与实践关系的研究综述 |
| 三、论文的整体结构 |
| (一)概念文本研究：研究内容方面的悬置与锚定 |
| (二)显在的教育观念、隐在的建构形式与无意识的被建构 |
| 第一章 学校宣传与学校的教育观念研究概述 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)教育观念与教育理念、教育思想 |
| (二)集合、集体与个体：学校的教育观念 |
| (三)宣传与作为教育观念载体的学校宣传 |
| 二、相关的理论基础 |
| (一)思想史、观念史研究 |
| (二)文化研究、教育文化研究 |
| (三)语言学、文艺学与传播学的相关理论 |
| 三、研究数据与方法 |
| (一)对《中国教育报》学校宣传报道的抽样过程 |
| (二)对《中国教育报》长篇报道数据的基本处理 |
| (三)研究的方法工具、研究过程、信效度以及伦理问题 |
| 第二章 共性及个性：学校宣传对其教育观念的反映 |
| 一、学校宣传中的教育观念：内容分析方法 |
| 二、学校宣传中理念板块的教育观念：结果呈现 |
| (一)学校办学理念中的教育观念及其初步分析 |
| (二)学校校训所含的教育观念及其初步分析 |
| (三)学校“三风”所含的教育观念及其初步分析 |
| (四)学校目标陈述所含的教育观念及其初步分析 |
| (五)学校办学宗旨/思想/思路所含的教育观念其初步分析 |
| (六)理念板块对“教育”自身的理解及其初步分析 |
| (七)理念板块基于特色教育给出的教育观念及其初步分析 |
| (八)理念板块对教育现实的观念认识及其初步分析 |
| (九)理念板块对若干教育范畴的观念认识及其初步分析 |
| (十)理念板块对素质教育与其他各类教育的观念认识及其初步分析 |
| 三、学校宣传中其他板块的教育观念：结果呈现 |
| (一)课程与教学板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (二)德育与育人板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (三)教师与管理板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (四)文化与环境板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (五)特色与研究板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| 小结：作为平均值的一般教育观念 |
| 第三章 编码与解码：学校宣传及其教育观念的建构 |
| 一、通过有意识地征引建构学校的教育观念 |
| (一)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之教育学话语 |
| (二)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之文化学术话语 |
| (三)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之国家话语 |
| (四)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之媒体话语 |
| (五)《中国教育报》长篇宣传报道编码中的人物征引 |
| 二、通过有意识地叙事建构学校的教育观念 |
| (一)有意识的案例呈现与教育观念的建构 |
| (二)有意识的主体叙说与教育观念的建构 |
| (三)有意识地再现形成过程直言教育观念的建构过程 |
| 三、学校一般教育观念的演变聚成：建构的历时性 |
| (一)“教育要促进生命发展”的观念 |
| (二)“教育要促进师生幸福”的观念 |
| (三)“应试教育做得扎扎实实”的观念 |
| (四)“素质教育可以兼顾升学”的观念 |
| (五)“一切教育经验都是课程”的观念 |
| (六)“先学后教,以学定教”的观念 |
| (七)“情感德育、立体德育”的观念 |
| (八)“什么老师教出什么学生”的观念 |
| (九)“文化育人、科研兴校”的观念 |
| (十)思想史、观念史视角下的一般教育观念 |
| 四、一般教育观念之间的错位纷争：建构的社会性 |
| 小结：学校的教育观念的编码与解码 |
| 第四章 被建构、被言说：社会结构下的学校的教育观念 |
| 一、宣传报道的结构化分析与学校的教育观念建构 |
| (一)学校之间的空间结构与报道之间的时间结构：意识形态建构 |
| (二)版块的结构、次序和篇章比例关系：自相矛盾及其根源 |
| (三)学校各版块呈现项目的结构以及它们之间的关系：混乱与同构 |
| 二、宣传报道的话语分析与学校的教育观念建构 |
| (一)校际差异与学校的教育观念表达 |
| (二)以严为荣：弱势学校的管理策略陈述 |
| 三、宣传报道的文学分析与学校的教育观念建构 |
| (一)表演性呈现与学校的教育观念的再建构 |
| (二)形式即意义：不同的写作范式下的教育观念建构 |
| 小结：教育观念主体“被言说”之困境 |
| 第五章 讨论：在学校的教育观念表达与建构中理论何为 |
| 一、公共性缺失的学校教育及其对教育理论的需求 |
| (一)学校教育的公共性缺失及其表现 |
| (二)学校教育的内卷及其对理论的兴趣 |
| 二、观念的连续性与情境化：学校的行动中理论 |
| (一)学校的理论与行动中理论 |
| (二)情境中观念的连续性与行动理论的塑成 |
| 三、让理论更为观念所接受：教育文化研究的设想 |
| (一)作为沟通理论与实践的桥梁的教育文化研究 |
| (二)关于学校宣传及其教育观念的省思：教育文化研究的方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《中国教育报》中小学校长篇报道名录 |
| 附录2 中小学校长篇宣传报道作者职业背景介绍 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、让理论在实践的沃土上开花结果——公关理论在素质教育中的应用（论文参考文献）
- [1]基于“艺游学”的“非遗美术”小学美术课堂教学实践探究[D]. 葛诗婕. 南京师范大学, 2021
- [2]图像时代大学生理想信念教育变化研究[D]. 鲁冰. 南京师范大学, 2021
- [3]融媒体视阈下马克思主义传播研究[D]. 王琦. 北方工业大学, 2021(02)
- [4]融媒体视阈下马克思主义传播研究[D]. 王琦. 北方工业大学, 2021
- [5]温州市兴华羽毛球俱乐部培养竞技后备人才运行机制研究[D]. 朱慎飞. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]中国传统武德思想研究[D]. 徐锋. 南京理工大学, 2020(01)
- [7]行动导向的教师培训者培训研究[D]. 凌云志. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]学前教育本科毕业生职后专业发展的个案研究[D]. 颜钰铃. 南京师范大学, 2019(04)
- [9]新时代预备役部队思想政治教育创新研究[D]. 李威. 国防科技大学, 2018(01)
- [10]反映与建构：学校宣传与学校的教育观念[D]. 赵光磊. 东北师范大学, 2018(02)