一、师范生班主任素质和能力培养的“三环节模式”（论文文献综述）
董金茂[1]（2020）在《师范生“三步三环节”教育实习模式的实践与创新——以包头师范学院数学教师教育专业实习为例》文中认为教育实习是师范生培养的重要实践环节。数学专业师范生的教育实习中,按照实习的前、中、后3个步骤,分别进行3个环节的安排。对学生情况,采取主动发现、正确引导的方式;对实习中小学校,采取主动融合、互利"双赢"的方式;对实习内容和过程,采取丰富内容、过程评价的方式。实现思想引领、过程约束、结果量化。
白娟[2]（2017）在《数学史融入一元一次方程教学的实践研究》文中研究表明一元一次方程是初中数学中最简单也是最基础的代数方程,如何将数学史有机地融入到它的教学中,是当下课堂教学改革的一个热点话题之一,也是新课标的要求之一。它的掌握和融会贯通与否直接影响着后续课程的进一步学习。为此,本文结合自己教育实习的经历,围绕着一元一次方程的教学设计,结合访谈、问卷调查等方式进行了数学史融入的实践研究,并对结果进行了一定的分析和研究。主要工作如下:一、梳理了国内外学者关于一元一次方程历史、教学以及融入方面研究的相关文献,指出数学史融入数学课堂教学一般应遵循的基本原则,同时阐述了本课题研究的意义和必要性。二、通过对全校数学教师的访谈,了解一元一次方程的教学现状。通过对已经学完一元一次方程的初二学生的问卷调查,了解他们对该知识点掌握的程度及存在的问题。三、针对上述访谈和调查反映的问题,在初中一年级学生的教学活动中,提出了将数学史融入一元一次方程教学的设计理念和设计方案,并以此为参照,对其中一个班进行了数学史融入教学的实践研究。四、通过设计不同问卷调查实践的效果,并对相应结果进行了详细的数据分析,指出:融入数学史的教学一定程度上提高了学生学习的积极性和好奇心,促使学生形成正确的数学观,也使得他们对数学内容、思想、方法的演变及发展过程有一定的认识和思考,从而促进了学生对一元一次方程知识的理解。
田建荣[3]（2015）在《论教师教育实践课程体系建设和教学改革》文中提出教师职业是一种实践性很强的职业,大力加强教师教育实践教学课程建设,不仅有利于培养师范生的教学思维能力和教师专业技能,还有利于教师职业道德素质的养成,因而已成为教师教育人才培养的重要内容和有效手段。但由于受传统教学模式的影响,目前我国多数高等师范院校对教师教育的实践教学仍然重视不够,教师实践课程所占比例较小、实践时间较短、形式单一,教师职业技能训练存在着形式化、理论化的倾向,致使师资培育与教师的实践活动严重脱节。为此,必须基于高等学校的社会职能,构建一套具有较强操作性的教师教育实践教学和课程体系,即通过案例教学、现场研究和支教实习,充分发挥教师教育实践环节之功能,全面培养、锻炼和促进师范生的专业学习和实践能力的提高。
周东明,矫志庆,徐静竹,郑航,时建朴[4]（2001）在《师范生班主任素质和能力培养的“三环节模式”》文中研究表明师范生的班主任素质和能力培养重在落实 ,经过几年的努力 ,青岛大学师范学院的这项工作已确立了实习前优秀班主任现身说法和理论教育与角色教育—→实习进行中指导教师言传身教和技能训练—→实习结束前总结提高和成绩评定的“三环节模式”。这一模式的确立使该项工作走上了秩序化和规范化的轨道并且提高了师范生班主任实习成绩优秀率 ,尤其是增强了师范生的班主任工作实践能力。
二、师范生班主任素质和能力培养的“三环节模式”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、师范生班主任素质和能力培养的“三环节模式”（论文提纲范文）
（1）师范生“三步三环节”教育实习模式的实践与创新——以包头师范学院数学教师教育专业实习为例（论文提纲范文）
| 1“三步三环节”教育实习模式的解释 |
| 2“三步三环节”教育实习模式的措施 |
| 2.1对学生情况，采取主动发现、正确引导的方式 |
| 2.2对实习中小学校，采取主动融合、互利“双赢”的方式 |
| 2.3对实习内容和过程，采取丰富内容、过程评价的方式 |
| 3“三步三环节”教育实习模式的创新 |
| 3.1以人为本，关注学生职业认同，激发自身正能量 |
| 3.2过程为根，严格实习过程考评，约束促使练真功 |
| 3.3合作为基，重视指导教师选聘，架起服务地方桥梁 |
| 4实施效果与思考 |
（2）数学史融入一元一次方程教学的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教材和课程标准的要求 |
| 1.1.2 农村初中数学教学现状 |
| 1.1.3 数学史融入教学的必要性 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究动态 |
| 2.2 国内研究动态 |
| 3 一元一次方程教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.5 结果分析 |
| 3.5.1 教师层面 |
| 3.5.2 学生层面 |
| 3.6 调查小结 |
| 4 数学史融入一元一次方程教学的策略研究 |
| 4.1 HPM教学设计原则 |
| 4.2 数学史融入教学的方式 |
| 4.3 HPM教学设计分析框架 |
| 5 数学史融入一元一次方程教学的实验研究 |
| 5.1 开展数学史融入教学实验前准备 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验对象 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验设计 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 实验具体实施过程 |
| 5.2.2 数据的收集与处理 |
| 5.2.3 典型案例分析 |
| 5.3 实验结果分析 |
| 5.3.1 一元一次方程教学效果的调查结果与分析 |
| 5.3.2 一元一次方程知识掌握程度的调查结果与分析 |
| 小结 |
| 6 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 一元一次方程的教学现状及学生的认知特点 |
| 6.1.2 数学史融入教学对学生的影响 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 建议 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.2.3 进一步的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）论教师教育实践课程体系建设和教学改革（论文提纲范文）
| 一、教师教育实践课程的从属地位由来已久 |
| 二、师资培育与教师的实践活动严重脱节 |
| 三、构建提升教学实践能力的新课程体系 |
| 1.案例教学法 |
| 2.现场研究 |
| 3.支教实习 |
四、师范生班主任素质和能力培养的“三环节模式”（论文参考文献）
- [1]师范生“三步三环节”教育实习模式的实践与创新——以包头师范学院数学教师教育专业实习为例[J]. 董金茂. 创新创业理论研究与实践, 2020(07)
- [2]数学史融入一元一次方程教学的实践研究[D]. 白娟. 山西师范大学, 2017(03)
- [3]论教师教育实践课程体系建设和教学改革[J]. 田建荣. 当代教师教育, 2015(03)
- [4]师范生班主任素质和能力培养的“三环节模式”[J]. 周东明,矫志庆,徐静竹,郑航,时建朴. 青岛大学师范学院学报, 2001(04)