一、学生元学习能力的研究及其培养（论文文献综述）
于学波[1]（2022）在《元学习策略在语文课堂教学中的实践探究》文中进行了进一步梳理学会学习是中国学生发展的核心素养,新版部编语文教材体现了这一理念。让学生学会学习语文,就需要加强学生元学习能力培养,教师运用元学习策略组织教学显得十分重要。元学习策略是以"学"为中心的课堂教学策略,教师在教学中引导学生确立学习目标和任务,指导学生掌握学习方法,组织开展有效语文学习活动,督促学生做好自我评价和学习反思,不断提高语文元学习能力。教是为了不教,教师要坚持"学习型"课堂教学理念,研究元学习策略的教学应用方法,不断改进教学,提高语文教育质量。
胡婧予[2]（2021）在《基于元学习的初中语文阅读教学策略探究》文中研究说明
孔伟伟[3]（2021）在《现代教育技术下元认知能力及其培养》文中研究指明元认知是个体在对自己的行为、情感状态以及认知过程中有意识进行调控。通过已有的研究表明,在个体学习阶段,对个体进行元认知能力的培养,不仅可以提高个体的认知能力,也能进一步促进个体的发展。在以往的研究中表示,学习元认知能力有利于提高学习效率,元学习能力可以通过后天的学习策略进行培养。在现代教育技术普及的背景下,现代教学技术不断的提高,如何通过现代教育技术培养学生的元认知能力越发重要。在教育过程中教师以激励学生通过自身的学习经验从而自发的提高元认知能力,促进学生全面发展。
陈兰清[4]（2019）在《中小学生元学习自我及其与学习策略、学业成绩之间的关系》文中指出探索培养中小学生学会学习的有效途径,是新时代心理健康教育的使命。本研究从元认知与自我的整合视角,采用质性研究、量表调查和中介效应分析等方法,从福建省选取1572名（总被试量）中小学生为研究对象,尝试探讨元学习自我的结构和特点,对元学习自我与学习策略和学业成绩的关系进行实证研究,以期从元学习自我的视角找到提升中小学生学习效率的有效途径。本研究主要获得以下结果:（1）元学习自我是学习者的元认知在学习过程中主我对客我的觉察与觉知,是一种意识过程;元学习自我是一个多维度的结构,包括思维过程、情绪体验和行为特征。自编的中小学生元学习自我量表,内部一致性系数为0.82,重测信度为0.80,各维度与总量表之间呈中高等正相关,各维度间中等正相关,探索性因素分析和验证性因素分析均验证了元学习自我结构的有效性,由此可见,本量表具有较好的信效度。（2）中小学生元学习自我处于中等偏上程度水平;不同年级学生元学习自我得分存在显着差异,不同性别学生元学习自我得分差异不显着;（3）中小学生元学习自我、学习策略与学业成绩两两显着正相关;元学习自我对学习策略具有正预测作用（β=0.35）,元学习自我对学业成绩也具有正向预测作用（β=0.36）。中介效应分析结果表明,中小学生学习策略在元学习自我和学业成绩之间起部分中介作用,中介效应为0.12,占总效应的33.78%。本研究表明,自编的中小学生元学习自我量表具有较好的信效度,可用于中小学生元学习自我的测量。元学习自我是影响中小学生学习策略和学业成绩的重要因素。提高中小学生的学业成绩和效率可以从元学习自我着手,传授学生自我对话与元认知技能,以调整学习状态,提高学习效率与学习兴趣。
亓玉凤[5]（2018）在《在高中数学建模中培养学生元学习能力的研究》文中提出为了培养学生创新的意识,树立终身学习的理念,教会学生如何学习,在教学过程中教师从只注重教,关注学生学习的结果转向教与学相结合,关注结果的同时更注重过程,越来越注重学生元学习能力的培养。二十世纪下半叶以来,学习指导的研究越来越受到大家的认可,越来越受欢迎。论文从元学习理论这一角度出发,结合对高中生的调查问卷研究以及元学习理论在高中数学建模中的运用,分析影响高中生元学习能力的因素:问题情境与知识表征方式,学生已有的知识经验,现实中的榜样,自我效能感,学生的归因。通过分析影响因素,探讨培养学生元学习能力的六项措施:（1）提高探索意识,更新教学观念。（2）激发学习动机,明确学习目标。（3）合理安排复习,制定有效计划。（4）培养学习兴趣,寻找学习奥妙。（5）总结学习方法,改进策略训练。（6）在教学中运用多种教学模式。论文采用文献研究法,调查研究法,教育观察研究法,经验总结法,实验研究法,个案研究法等,得出如下结论:（1）教师应提高自身的元学习能力,激发学生学习兴趣。（2）学生元学习能力的培养有助于达到自身目标。（3）对学生元学习能力进行培养,使得学生的创造性思维和抽象逻辑思维得到迸发,数学学习不再枯燥乏味,与教师之间达到教学相长的效果。在历经多年元学习熏陶后,有利于学生养成元学习精神,促进学生的全面发展。本文以全新的视野阐述元学习能力对教育事业所带来的巨大改变:通过改变教与学的关系,学生走向了一条迸发着创造性思维,充满着创新与活力的道路,同时它也是一条伴随着终生学习的道路,所以就需要当代教育者和一线教师去帮助正在成长中的青少年去培养和提高他们的元学习能力,使其具备元学习的精神。教育事业关乎祖国的未来,元学习能力可以使学生从源头上改变对学习的观念,促进学生的创造性思维,学生有了好的元学习能力,才能逐步成为各个领域的领跑者,为祖国繁荣做出自身的贡献。
周贵华[6]（2016）在《高二学生有机化学元学习能力培养训练的研究》文中进行了进一步梳理元学习能力就是学习者在学习活动中把合适的元认知知识与技能应用到具体学习过程中的能力,也可以说是学习者在学习活动中意识和监控自己学习过程的能力。根据文献统计研究,有关有机化学元学习能力培养的实验研究非常少见。本文研究的主题是对高二学生有机化学元学习能力进行培养训练,探讨这样的训练是否对高二学生的有机化学学习能力具有影响。研究分为两部分:第一部分采用问卷调查的方式,随机选取衡阳常宁一中258名高二学生为调查对象,通过分析讨论了解高二学生化学元学习情况;第二部分随机选取常宁一中130名高二年级学生为被试,在有机化学基础课堂教学中,使用自编的《有机化学元学习能力教学设计》对被试学生进行有机化学元学习能力培养训练,再进行考试,通过前后测化学成绩对比分析,研究有意识地进行有机化学元学习能力培养训练对学生的有机化学学习能力提高的影响情况,并对比不同化学能力基础、不同性别的被试对象的成绩提高情况,研究不同情况的训练效果是否存在明显差异,训练时间为2015年上学期整个一个学期约17周。实验数据采用SPSS11.5进行统计分析。本研究结论是:（1）常宁一中高二学生化学元学习能力欠佳,其中计划性、意识性、方法性、反馈性、补救性、总结性各维度偏低,准备性和执行性水平相对比较高;（2）有意识地对高二学生进行有机化学元学习能力培养训练,他们的有机化学成绩可以迅速提高;（3）对化学基础层次不同的高二学生进行有机化学元学习能力培养训练,化学成绩的提高幅度有明显差异:中分组<高分组<低分组;（4）对性别不同的高二学生进行有机化学元学习能力培养训练,化学成绩的提高幅度没有明显差异。总体结论是,常宁一中高二学生的元学习能力水平欠佳,将元学习能力的培养训练渗透到课堂教学中非常必要。在高二有机化学教学过程中渗透元学习能力的培养训练能够迅速提高学生的化学成绩和学习能力,其训练效果不受学生性别的影响,所以老师在进行元学习能力培养训练的时候要注意学生自身的能力基础,因材施教。
郭建辉,李文,粟时伟[7]（2016）在《大学英语元学习能力培养的目标管理学习法》文中研究表明目标是元学习能力培养的先决条件,但传统的目标学习法作为一种元学习能力培养方法还存在一些不足。综合分析目标学习法,引入管理学中目标管理理论,发现目标本身对学习主体具有驱动作用。尽管目标学习法忽略了教学目标的基础和目标本身的导向性,然而目标管理学习法及相应课堂操作模型的实践证明:强化目标管理能有效提高大学英语学习者的学习成绩和元学习能力。
唐涌[8]（2016）在《元学习能力在理科教学中的培养探究》文中研究指明本文探讨了元学习的基本理论和元学习能力的组成成分,阐述了元学习能力在理科学习中的作用,讨论了元学习能力在理科教学中的应用和发展,最后在此基础上提出了理科学习中培养元学习能力的主要策略。
徐玉定[9]（2014）在《高一学生化学元学习能力的培养策略 ——以元素化合物学习为例》文中指出“学会学习”即“元学习”,是现代学习理念的一种新观念,其实质是元认知监控在学习过程中的表现,是学生对自己学习动机、方法和结果的调控。结合学科教学,培养学生“元学习”的能力是一个有现实意义的重要课题。然而,目前关于元学习及元学习能力的研究国内外并不多见,尤其是国内研究仍然处于发轫期,理论向实践研究步伐相对缓慢。因此,本文在综合学习了国内外有关元学习能力培养的知识后,进行了高一学生化学元学习能力的相关研究。首先,本文通过文献法学习了元学习的相关理论,尝试界定了元学习能力的定义、构成、特征和影响因素。在奠定了理论基础后,采用问卷调查法抽样调查并分析了高一学生化学元学习能力的总体水平,针对调查结果制定了提高高一学生化学元学习能力的策略,并尝试以元素化合物知识为载体进行教学实验,探讨具体的培养途径,分析元学习能力训练策略的实效性。研究发现,高一学生化学元学习能力总体处于中等水平,其中计划性、意识性和总结性等维度偏低,另外不同性别和能力的学生也存在一定的差异。提升学生的元学习能力主要可以采用目标学习法、非智力因素调节法、元学习能力直接引导、启发式教学法、自我反馈调节法等策略。针对不同知识模块特点需侧重选择不同维度的元学习能力培养,如本文在元素化合物中主要进行计划性、方法性、反馈性和总结性等维度的培养,强化预习策略、化学组织策略、基本技能程序化训练、自我调控技能等具体途径的训练能有效的提高学生的化学成绩、激发学生的学习热情、改进学生的学习方法。
那瑛,郭建辉[10]（2014）在《基于元学习理论的大学英语教学策略构建》文中研究说明元学习是在认知心理学领域元认知的框架下,在学习心理学领域出现的一个崭新课题。元学习能力的培养能够有效提高学生的主体意识,增强学生对自我学习进行自觉调控,提升学生的自主学习能力和学习效果。本文通过分析基于元学习理论的大学英语教学策略构建对学生元学习能力的影响,指出在大学英语教学中采用这种定向教学策略有助于在学习过程中发展元学习能力,加强学生对学习活动的控制,实现知识的正迁移,对学生学习会带来积极的学习效果。
二、学生元学习能力的研究及其培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生元学习能力的研究及其培养（论文提纲范文）
（1）元学习策略在语文课堂教学中的实践探究（论文提纲范文）
| 一、语文元学习策略提出的背景及理论依据 |
| （一）语文元学习策略提出的背景 |
| （二）元学习策略提出的理论依据 |
| 二、语文元学习能力定义和元学习策略内容 |
| （一）元学习理论者将元学习能力划分为三个方面和八个维度。 |
| （二）语文元学习策略是以元学习理论为基础，引导学生掌握学习元认知知识，培养学生元学习能力为目标的语文教学策略。按照学生元学习能力结构五大系统，可以梳理出元学习能力培养的五大策略，即目标学习策略、支架学习策略、实施学习策略、评价学习策略、修正学习策略。 |
| 三、影响语文元学习策略教学应用的因素 |
| 四、实践探究的反思与展望 |
（3）现代教育技术下元认知能力及其培养（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、概念的辨析 |
| (一)元认知与元学习 |
| (二)现代教育 |
| 三、培养学生元认知能力的可行性 |
| 四、学生元认知能力的培养策略 |
| 五、元认知能力训练的设置 |
| (一)结合具体的学科特征，训练学生的元认知能力 |
| (二)创设不同的情境，训练学生的元认知能力 |
| (三)利用知识的结构，训练学生的元认知能力 |
| (四)了解元认知策略，主动纠错反馈提升能力 |
| (五)多样化方式评价学生元认知能力 |
（4）中小学生元学习自我及其与学习策略、学业成绩之间的关系（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.适应学习型社会的现实召唤 |
| 2.学习主体性研究的理论诉求 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 元认知的相关研究 |
| 1.1.1 元认知的概念 |
| 1.1.2 元认知与元学习 |
| 1.1.3 元认知与自我 |
| 1.2 自我的相关研究 |
| 1.2.1 自我概念的定义 |
| 1.2.2 自我的相关理论 |
| 1.3 学业自我的相关研究 |
| 1.3.1 学业自我的概念 |
| 1.3.2 学业自我的形成理论 |
| 1.3.3 学业自我的测量工具 |
| 1.4 学习策略的相关研究 |
| 1.4.1 学习策略的概念 |
| 1.4.2 学习策略与成绩的关系 |
| 1.4.3 学习策略与元认知的关系 |
| 1.5 学业自我与学业成绩的关系 |
| 1.6 学业自我与学习策略的关系 |
| 第二章 问题提出与研究思路 |
| 2.1 以往研究存在的问题 |
| 2.1.1 理论研究的不足 |
| 2.1.2 研究工具的不足 |
| 2.2 元学习自我的理论建构 |
| 2.2.1 元学习自我的内涵 |
| 2.2.2 元学习自我与学业自我的关系 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 实践意义 |
| 2.4 整体研究设计 |
| 2.4.1 研究内容 |
| 2.4.2 研究框架 |
| 第三章 中小学生元学习自我结构的探索性研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究程序 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.5 小讨论 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 中小学生元学习自我量表的编制 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 统计方法 |
| 4.4 研究过程及结果 |
| 4.4.1 问卷维度确立及设计 |
| 4.4.2 项目评估与修改 |
| 4.4.3 预测与探索性因素分析 |
| 4.4.4 正式施测及信效度分析 |
| 4.5 小讨论 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 中小学生元学习自我与学习策略、学业成绩的关系 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 被试 |
| 5.3.2 研究工具 |
| 5.3.3 统计方法 |
| 5.3.4 共同方法偏差检验 |
| 5.4 研究结果 |
| 5.4.1 中小学生元学习自我的整体情况 |
| 5.4.2 中小学生元学习自我水平的差异分析 |
| 5.4.3 中小学生元学习自我与学习策略、成绩之间的相关分析 |
| 5.4.4 中小学生元学习自我与学习策略、成绩之间的回归分析 |
| 5.4.5 中小学生学习策略在元学习自我与成绩之间的中介作用分析 |
| 5.5 小讨论 |
| 5.5.1 中小学生元学习自我特点的讨论 |
| 5.5.2 中小学生元学习自我与学习策略、学业成绩关系的讨论 |
| 5.5.3 中小学生元学习自我与学业成绩的关系——学习策略的中介作用 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 总讨论 |
| 6.1 培养学生元学习自我对学生学习策略改善具有影响作用 |
| 6.2 提高学生元学习自我水平对培养学生学会学习具有重要作用 |
| 6.3 教育实践启示 |
| 6.4 本研究的创新与不足之处 |
| 6.4.1 本研究的创新点 |
| 6.4.2 本研究的不足之处 |
| 总结论 |
| 附录1 开放性调查提纲 |
| 附录2 元学习自我学习量表(正式版) |
| 附录3 学习策略量表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）在高中数学建模中培养学生元学习能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 一 问题提出的背景 |
| 二 研究的意义 |
| 三 研究的方法 |
| 第二章 有关元学习能力的概述 |
| 一 相关概念界定 |
| 二 元学习与学习的关系 |
| 三 元学习能力的构成 |
| 第三章 基于数学建模的元学习能力的问卷调查及分析 |
| 一 研究方法与过程 |
| 二 各年级的数据分析 |
| 三 贯穿整个学习活动的自我监控 |
| 四 原因分析 |
| 第四章 元学习在高中数学建模中的应用 |
| 一 学习活动前的自我监控 |
| 二 学习活动中的自我监控 |
| 三 学习活动后的自我监控 |
| 第五章 在高中数学建模中元学习能力的影响因素 |
| 一 问题情境与知识表征方式 |
| 二 已有的知识经验 |
| 三 现实生活中的榜样 |
| 四 自我效能感 |
| 五 对问题的归因 |
| 第六章 在高中数学建模中培养学生元学习能力的措施 |
| 一 提高探索意识,更新教学观念 |
| 二 激发学习动机,明确学习目标 |
| 三 合理安排复习,有效制定计划 |
| 四 培养学习兴趣,寻找学习奥妙 |
| 五 总结学习方法,改进策略训练 |
| 六 在教学中运用多种教学模式 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一 总体结论 |
| 二 不足之处 |
| 三 进一步研究的展望 |
| 附录 |
| 注释 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（6）高二学生有机化学元学习能力培养训练的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.1.1 相关概念 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 过往研究存在的问题 |
| 1.2.2 本研究主题 |
| 1.2.3 本研究的目的与意义 |
| 1.2.4 本研究线路 |
| 2 化学元学习现状的调查与分析 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.2.1 调查对象 |
| 2.2.2 研究工具 |
| 2.2.3 研究程序 |
| 2.2.4 数据统计与方法 |
| 2.3 结果与分析 |
| 2.4 小结与讨论 |
| 3 高二学生有机化学元学习能力培养训练与分析 |
| 3.1 高二学生有机化学元学习能力培养原则 |
| 3.2 高二学生有机化学元学习能力培养材料 |
| 3.2.1 强化预习，培养目标确定能力 |
| 3.2.2 充分引导,培养自我调控能力 |
| 3.2.3 及时检测,培养自我评价反思能力 |
| 3.2.4 利用学案，培养自我监控能力 |
| 3.2.5 指导反思，培养自我反思（在教学目标和教学过程中体现） |
| 3.2.6 归纳总结,培养自我总结能力 |
| 3.3 髙二学生有机化学元学习能力训练实践 |
| 3.3.1 实验目的 |
| 3.3.2 实验假设 |
| 3.3.3 实验设计 |
| 3.3.4 研究步骤 |
| 3.3.5 实验结果 |
| 3.3.6 分析讨论 |
| 3.4 小结 |
| 3.5 高二学生有机化学元习能力培养的教学建议 |
| 4 结论与展望 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）大学英语元学习能力培养的目标管理学习法（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1目标学习法的问题 |
| 2目标管理及目标管理学习 |
| 2.1目标管理 |
| 2. 2 从目标学习法到目标管理学习 |
| 2. 2. 1 可行性 |
| 2. 2. 2 必要性 |
| 2.3目标管理学习模型 |
| 3 个案分析 |
| 3. 1 实验对象 |
| 3. 2 研究问题 |
| 3.3实验过程 |
| 3. 3. 1 教师方面 |
| ( 1) 大纲目标 |
| ( 2) 课程目标 |
| ( 3) 单元目标 |
| 3. 3. 2 学生方面 |
| 3. 4 结果与讨论 |
| 3. 4. 1 学习成绩比较 |
| 3. 4. 2 元学习能力比较 |
| 4 结语 |
（8）元学习能力在理科教学中的培养探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、元学习能力发展对理科学习的作用 |
| 三、理科学习中元学习能力培养的主要策略 |
| 1、不断提高师生的认识,促进其学习水平向高层次发展 |
| 2、教给学生基本的学习方法和策略知识,改进策略训练 |
| 3、结合学科教学进行训练,制定有效的操作程序 |
（9）高一学生化学元学习能力的培养策略 ——以元素化合物学习为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 课题背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状简述 |
| 1.2.2 国内研究现状简述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有效地提高学生的元学习能力,促进学生学会学习,降低元素化合物学习的难度 |
| 1.3.2 丰富元素化合物知识的教学策略,为教学提供一定的参考 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 第2章 关于化学元学习能力研究的理论综述 |
| 2.1 元理论及元学习理论 |
| 2.1.1 元学习与学习 |
| 2.1.2 元学习与元认知 |
| 2.2 元学习能力相关概念的界定 |
| 2.2.1 元学习能力的定义 |
| 2.2.2 元学习能力的构成 |
| 2.2.3 元学习能力的特征 |
| 2.2.4 元学习能力的影响因素 |
| 2.3 元学习能力的理论基础 |
| 2.3.1 人本主义教育理论 |
| 2.3.2 智力理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 高一学生化学元学习能力水平的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.3.1 调查工具 |
| 3.3.2 数据管理 |
| 3.3.3 测试量表的质量和可靠性分析 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 高一学生化学元学习能力总体情况的分析与讨论 |
| 3.4.2 高一学生化学元学习能力与性别差异的相关性分析及讨论 |
| 3.4.3 高一学生化学元学习能力与成绩差异的相关性分析及讨论 |
| 第4章 提高高一学生化学元学习能力的策略 |
| 4.1 鼓励学生自我设定学习目标,培养学习计划性 |
| 4.2 注重课前准备性,强化学生自我调节能力 |
| 4.3 提高学生元学习的意识性 |
| 4.3.1 提高学生元学习的自我意识性 |
| 4.3.2 注重学生非智力因素的调节 |
| 4.4 元学习能力方法性的引导与训练 |
| 4.4.1 元学习能力知识和策略的直接指导 |
| 4.4.2 强调启发式教学,注重学习的思维过程 |
| 4.5 关注课堂氛围,加强学生学习的执行性 |
| 4.6 探究多样化的反馈形式,关注形成性评价过程 |
| 4.7 注重及时补救,引导学生反思总结 |
| 第5章 高一学生化学元学习能力训练的教学实践研究——以元素化合物教学为例 |
| 5.1 元素化合物知识的元学习能力具体培养途径 |
| 5.1.1 强化预习意识,教会学生主动学习 |
| 5.1.2 加强元学习能力方法性指导 |
| 5.1.3 适时检测反馈,强调及时补救 |
| 5.1.4 关注学生的自我总结过程 |
| 5.2 高一学生化学元学习能力训练的教学实践研究 |
| 5.2.1 研究目的和假设 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.2.3 研究结果分析和结论 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、学生元学习能力的研究及其培养（论文参考文献）
- [1]元学习策略在语文课堂教学中的实践探究[J]. 于学波. 吉林省教育学院学报, 2022(01)
- [2]基于元学习的初中语文阅读教学策略探究[D]. 胡婧予. 湖南理工学院, 2021
- [3]现代教育技术下元认知能力及其培养[J]. 孔伟伟. 才智, 2021(10)
- [4]中小学生元学习自我及其与学习策略、学业成绩之间的关系[D]. 陈兰清. 福建师范大学, 2019(12)
- [5]在高中数学建模中培养学生元学习能力的研究[D]. 亓玉凤. 山东师范大学, 2018(01)
- [6]高二学生有机化学元学习能力培养训练的研究[D]. 周贵华. 湖南师范大学, 2016(06)
- [7]大学英语元学习能力培养的目标管理学习法[J]. 郭建辉,李文,粟时伟. 外国语文, 2016(01)
- [8]元学习能力在理科教学中的培养探究[J]. 唐涌. 吉林广播电视大学学报, 2016(01)
- [9]高一学生化学元学习能力的培养策略 ——以元素化合物学习为例[D]. 徐玉定. 福建师范大学, 2014(03)
- [10]基于元学习理论的大学英语教学策略构建[J]. 那瑛,郭建辉. 语言教育, 2014(01)