问：当代中国学校德育现状
- 答：德育工作的现状目前我们学校的德育大多似乎已经变成了扣分的代名词。
我国现行的德育课程又称为思想品德课程。该课程以加强青少年思想品德教育为主要目标，帮助学生提高道德素质，形成健康裂中的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
目前，我国德育课程的建设从内容、标准到实施和评价已具有一套完整的体系。
从课程性质上讲，我国的德育课程作为一门综合性的必修课，体现出鲜明的思想性，即以马克思列宁主义；
思想、 理论和“三个代表”重要思想为指导，肆袭山紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，增强爱国主义和集体主义的思想教育。
从课程目标上看，我国的德育课程较禅伏以前更为具体和详细。课程目标分为总目标和分类目标。分类目标包括情感态度价值观目标、能力目标和知识目标三部分。每一部分都对学生所要达到的指标做出了详细说明。
我国现行的思想品德课程内容基本上以成长中的我、我与他人、我与国家和社会关系为主线，内容涉及青少年运茄道德情感、道德认知和道德行为的主要方面。
除此之外，我国思想品德课程在教学组织和实施方面开始重视道德教育的实际效果，在坚持正确的思想导向前提下，强调课程内容应联系生活实际，引导学生自主学习，将更多的注意力放在学生真实的情感体验和道德实践上。
在选取教材内容和呈现方式上提倡生动活泼、丰富多样，以主题模块的方式呈现标准内容。
以上这些均反映出我国德育课程建设自改革开放以来所取得的成梁银果，从某种程度上说明我国思想品德课程在时代的变革当中正趋于成熟和完善。但与国外道德教橡悄宴育发达国家相比，我国德育教育在一些方面还有待提高和完善。
问：简述当前我国中小学德育中存在的主要问题有哪些？
- 答：(1)中小学在德育认识上存在以下偏差:一是把德育等同于政治教育,使德育蜕化为政治,窄化了德育的功能;二是把德育等同于集体主义教育,排斥德育的现实取向,导致了德育脱离现实的倾向;三是把德育等同于集体主义教育,忽视了学生的个性发展;四是把德育等同于知识教育,德育成了应付考试的洞雀一门课程。
(2)在德育工作中存在倾向,过于重视思想、政治和道德知识,注重书本教育、口头说教,忽视实践锻炼,启发自觉,不注重道德主体的养成问题。
(3)在德育管理中的倾向,习惯自上而下发号施令,忽视深入细致的调查研究,结果是德育低效、道德冷漠等问题日益严重.
(4)德育评价上存在倾向,表现在以认识代替行动,以书本知识的考试代替对学生的全面系统品德评价.
(5)在德育研究中的倾向,动不动就是讲过去、讲传统,唯独不关注现在和将来。
(6)评价的方法单一,过多地倚重量化的结果我国目前德育评价的方法比较单一,过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价理念的、质性的评价手段与方法.究其原因,是由于人们对科学的顶礼膜拜,使人们盲目认为量誉颂化就是客观、科学、严谨、公正的代名词,于是追求客观化、量化成为的趋势.其实,在评价内容综合化的今天,以量化方式描述、评定学校德育工作时则表现出僵化、简单和表面化的特点,纷繁复杂、丰富多彩的学校德育工作就被泯灭在一组抽象的数据之中。 - 答：（1）中小学在德育认识上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育，使德育蜕化为政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同于集体主义教育，排斥德育的现实取向，导致了德育脱离现实的倾向；三是把德育等同于集体主义教育，忽视了学生的个性发展；四是把德育等同于知识教育，德育成了应付考试的一门课程。
（2）肆茄在德育工作中存在功利主义倾向，裂举察过于重视思想、政治和道德知识，注重书本教育、口头说教，忽视实践锻炼，启发自觉，不注重道德主体的养成问题。
（3）在德育管理中的主观主义倾向，习惯自上而下发号施令，忽视深入细致的调查研究，结果是德育低效、道德冷答核漠等问题日益严重。
（4）德育评价上存在形式主义倾向，表现在以认识代替行动，以书本知识的考试代替对学生的全面系统品德评价。
（5）在德育研究中的经验主义倾向，动不动就是讲过去、讲传统，唯独不关注现在和将来。
