一、罪犯教育理论的形成与发展（论文文献综述）
江苏省监狱管理局课题组,嵇为俊,袁诚,赵新东[1]（2022）在《罪犯教育教材建设若干问题研究》文中提出监狱是国家刑罚执行机关,把罪犯改造成为守法公民是《监狱法》赋予监狱机关的职责和使命,罪犯教育改造质量的高低事关监狱安全稳定,事关社会安宁。罪犯教育教材建设是教育改造工作的重要内容,直接影响罪犯教育改造的质效。本课题就罪犯教育教材建设问题做一个系统的研究。
夏怡舒[2]（2021）在《儒家思想对罪犯教育改造的启示》文中研究说明党的十九大报告将"总体国家安全观"作为新时代坚持和发展中国特色社会主义基本方略之一,其内涵中重要的一项就是文化安全,其中就包含了对国家优秀传统文化的传承。总体国家安全观视阈下监狱教育改造的新形势,要求我们充分发掘中国优秀传统文化在教育改造工作中的应用。分析儒家文化的内涵,阐述儒家文化对罪犯教育改造工作的启示,以期为创新教育改造的理念和方法提供理论支撑。
陈大国,褚业生,陈良亚[3]（2020）在《罪犯教育改造研究工作四十年的思考——基于知网期刊文献的可视化分析》文中提出为了罪犯教育改造工作有更好的发展,有必要对其现状进行梳理反思,并给予合理建议。应用相关软件对CNKI数据库中1979年-2020年中有关罪犯教育改造研究文献进行分析,对四十年研究现状归纳出六点反思,结合当前和监狱未来发展提出三点研究建议。
赵常友[4]（2020）在《生态语言学视域下狱警话语的特征及功能研究》文中研究指明
吕一鸣[5]（2020）在《罪犯教育改造社会化理论与路径 ——以浙江省J监狱为例》文中提出社会在发展,文明在提高,科技在进步,但是全球还是面临着预防罪犯重新犯罪的问题。采用形式多样的教育改造手段及方式方法,体现治理能力和治理水平的现代化,各国更加关注把监狱罪犯重新犯罪扼杀在萌芽状态,从而维护社会和谐,达到社会稳定的目的。当代监狱工作的主导理念也逐步发生改变,逐步形成以帮助罪犯,促进罪犯重新回归社会为导向的教育改造社会化理念已成为新风尚。从而提出了拓展和完善监狱罪犯改造社会化工作研究,法治社会的威慑性和社会的文明性并存,惩罚犯罪和改造罪犯相互结合,在惩罚犯罪行为的同时,更加注重改造罪犯,促使文明化的刑罚逐渐取代野蛮刑罚。在实践中,不断拓宽监管改造领域,形成齐抓共赢的改造模式,整合文化、法律、技术、教育等各种社会资源,充分发挥人才作用,社会化进程逐步加快,改造成效也会更加明显。提高教育改造质量,降低社会重新犯罪率,维护社会安全稳定是监狱改造工作的核心价值。预防重新犯罪涉及包括理念、体制机制、制度等多方面的社会管理内容,体现多维价值要素,是个多维体、多层面、多元化的社会系统工程。新时期,社会呈多元化结构越来越明显,监狱罪犯改造工作也必须多元化。监狱罪犯改造工作社会化,要求整合监管改造内容、形式、方法、领域、观念及队伍等要素,多主体、多层次、多视角地探讨和实践。进一步增强改造罪犯的实效性、有效性,适应社会发展多元化的发展。在新时代,我国监狱工作的发展与社会主义现代化建设同步前进,也取得了显着的成就。加快罪犯教育改造的社会化进程,在监管的同时,融入社会力量的帮助、关心,必要时加强教育、培训及督导,这是民主法治国家应该履行的义务,也是全社会共同的不可推卸的责任。本文从罪犯教育改造出发,以浙江省J监狱为例,找出存在的困难,分析困难产生的原因,并结合实际,提出罪犯教育改造社会化的对策与建议。
王雪峰[6]（2020）在《改造规律研究六十年》文中指出自上世纪50年代以来,我国监狱学者就改造规律问题进行长达六十年的探索,提出了数十条改造规律。探索改造规律的历程按时间可以分为三个阶段,关于规律的表述由简到繁,成果载体从监狱学类着作逐渐过渡到罪犯教育学类着作。通过比较分析发现,学者所揭示的改造规律多有相似和重复,知识受众对此提出了建设性意见。反思六十年改造规律的探索历程,从历史和逻辑、"规律就是关系"、教育基本规律、规律和原则以及经验关系、"第三世界"与"第一世界"的符合度、认识态度等角度审视改造规律,有助于深化对此问题的认识。
王健锋[7]（2019）在《罪犯教育的社会资源引入问题研究 ——以F省W监狱为例》文中认为监狱对服刑罪犯的教育改造,是构建和谐社会的基础保障。随着社会的进步,监狱工作不断发展,罪犯的教育改造越来越趋向于社会化、大众化,越来越多的社会力量参与到对监狱服刑罪犯的教育改造中来。因此,引入社会资源对提升罪犯教育质量越来越重要。目前,国内外相关课题的研究文献较少,可以说这是一块较新的领域。本文的研究目的在于针对社会资源引入过程中存在的问题,将教育管理学原理引入该项研究工作中,对教育资源的引入工作提出合理性的建议。本文主要采取文献研究法和问卷调查法对罪犯教育的社会资源引入问题进行分析研究。文献研究部分,分析国内外文献中关于罪犯教育的社会资源引入问题的研究成果论述,发现研究的空白处并提出建议;问卷调查部分,根据问卷结果,分析资源引入过程中存在的不足,进而提出具有普遍性的对策和建议。本文发现社会资源引入过程中引入原动力匮乏、教育资源匮乏、引入模式和内容上的冲突等问题。最后,本文提出借鉴教育管理手段改进罪犯教育的社会资源引入问题的观点,同时提出优化资源配置及利用地域特色的做法,具有一定的实践借鉴意义。
戴羽嘉[8]（2019）在《G省短刑期女性罪犯教育矫正的困境与出路调研报告》文中指出作为刑罚执行机关的监狱,已经成为了国家暴力机关的的代表,同时也是对罪犯行为矫正的国家机构。女性罪犯的心理、生理和所属社会功能与男性罪犯存在的差异,教育矫正的理念和措施也应不同。根据2013年1月1日颁布的新的《刑事诉讼法》规定要求,余刑在三个月以上的罪犯交由监狱进行统一关押,这样使得短刑期罪犯数量激增,占押犯比重的增加。同时短刑期罪犯违规违纪行为发生几率逐年增高,管教民警要面对长刑期罪犯的转化及回归压力外,还要对付敏感脆弱抑或焦躁易怒的短刑期罪犯,使得教育转化压力增大,给监狱管理工作带来了巨大的挑战。文中通过对调研样本进行条件检索,对短刑期女性罪犯多维度、深层次的进行分析。首先,集中讨论短刑期罪犯社会危害性与减刑假释难易程度的相关性。另外,女性罪犯与男性罪犯在监管中存在的自身情感上、毒品的滥用、认识因素和价值观、家庭关系上的差异性,从而探索在具体的改造技术运用上也需要有别于男犯改造技术的运用。短刑期罪犯不论从法律上还是教育改造技术上都没有更为系统的能够激发罪犯的改造积极性的政策和措施,使得长刑期罪犯与短刑期罪犯无差别的进行服刑改造。文中主要探索提升罪犯违规违纪的改造成本并提升认罪服法配合改造的奖励程度从而更好的调动短刑期女性罪犯的改造积极性,帮助她们从内心深处真正的配合管教民警的管理,帮助她们更好的走向新生,并从法律上和教育改造方法上探寻一条专门性而又更为科学性的针对短刑期罪犯的改造路径。
潘磊[9]（2019）在《出监教育“标准化+”建设研究》文中指出当前,随着我国全面深化改革的步伐不断加快,社会整体发展能力得到不断提升,国家加大了对社会治理体系和现代化治理能力的推进力度,司法体制改革又有了全新的要求。在这种形势下,监狱作为维护国家安全和社会稳定、有效惩罚和矫正罪犯的刑罚执行机关面临着新机遇和新挑战。如此,对罪犯的教育矫正工作也提出了新要求,需要建立新模式,而出监教育作为此项工作中重要的“末道工序”,对帮助罪犯顺利回归社会起到决定性作用。但在现实中,出监教育管理运行上缺少必要的标准规范的指引。由此,文章着力于从当前新兴的“标准化+”理念下,以出监教育标准化管理角度出发,按照体系建设的准备、构建与实施顺序,根据已总结出的实践经验,运用数据分析、案例分析等方法,着力探讨研究出监教育“标准化+”建设的理论与现实意义,并得出相关结论。在建立出监教育“标准化+”体系的准备阶段,文章首先阐述了相关的理论;其次,分析了出监教育“标准化+”建设的现状、困难和不足,剖析原因,同时进行归纳;最后针对这些问题,分析出监教育“标准化+”建设的可行性,提出解决方案。在出监教育“标准化+”体系的构建阶段,本文首先分析和梳理了制度及组织建设的原则和方法;其次,按照标准化体系的构建流程,对标准化体系的功能、适用性、需求、构成、分类进行了分析;第三,从原则、步骤和构成三个方面讨论和阐述了标准体系的制定;最后,结合出监教育的现状,探讨了在监狱系统中标准化同大数据、社会合作、品牌战略的融合效应。在出监教育“标准化+”体系的实施阶段,从建设主体、实施过程、产生的效益和实施效果评价四个方面阐述体系实施的机理,利用PDCA循环对实施过程进行分析,并利用系统工程理论的模糊综合评价法对体系的实施效果进行了量化测量,最后针对体系的进一步优化提出了建议。
陈冰[10]（2019）在《1950-1964改造日本战犯的教育策略研究 ——基于抚顺战犯管理所的考察》文中进行了进一步梳理教育改造是广义教育下的概念,与常规教育相比具有一定的特殊性。这种特殊一是表现为教育对象的特殊,教育改造的对象为罪犯,是违反法律,破坏社会道德的群体。特殊性的第二方面体现在教育场所,教育改造的场所为监狱,隶属于国家政法系统,是关押罪犯的场所。由于具有这两种特殊性,教育改造因此在教育内容、教育方法以及教育目的上区别于其他教育。现代化的监狱力求改造罪犯,帮助罪犯重新融入社会,因此更加注重教育的作用。虽然罪犯教育改造涉及范畴较小,但绝对不能忽视。抚顺战犯管理所教育改造日本战犯是罪犯教育改造的成功案例。在经济落后,各方条件尚不稳定的情况下,新生的中华人民共和国政府排除万难完成了对日本战犯的教育改造工作,且收到了可喜的成果。日本战犯是特定历史时期的产物,又是思想极为顽固的罪犯,更加体现了教育改造的可贵,其采取的教育策略更值得研究。本研究正是以此为出发点,从教育学的视角探究抚顺教育改造日本战犯的成功之处,希望通过研究给予当今的罪犯教育改造一定的启示。本文主要采用文献分析法和田野调查法展开研究,并通过大量图片和人物回忆还原历史场景,以加强研究的真实性。在内容方面,首先为引言,介绍了选题的缘由、意义以及研究的方法、综述。从第一章至第五章为研究的主要内容。第一章从三个方面交代了抚顺战犯管理所教育改造日本战犯的背景;第二章总结了改造日本战犯的教育理念以及具体政策;第三章主要研究了改造日本战犯的教育内容和教育形式;第四章总结了改造日本战犯的教育成效并分析了改造日本战犯的教育特点;第五章则重点说明教育改造日本战犯的影响及对当今罪犯教育的启示。
二、罪犯教育理论的形成与发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、罪犯教育理论的形成与发展（论文提纲范文）
（1）罪犯教育教材建设若干问题研究（论文提纲范文）
| 一、罪犯教育教材建设的历史考察 |
| （一）中华人民共和国成立后至十一届三中全会前罪犯教育教材建设情况 |
| 1. 罪犯教育以政治教育为重点。 |
| 2. 各省自主编写罪犯教育教材。 |
| 3. 教材建设上增加技术教育内容。 |
| （二）十一届三中全会至党的十八大前罪犯教育教材建设情况 |
| 1. 对罪犯的政治思想教育摆到了突出位置。 |
| 2. 文化技术教育得到了恢复和发展。 |
| 3. 探索编写罪犯分类教育教材。 |
| 4. 罪犯教育统编教材呈现规范性。 |
| （三）十八大以来罪犯教育教材建设情况 |
| 1. 强化罪犯教育教材的政治性。 |
| 2. 罪犯辅助教育教材呈现多样性。 |
| 3. 监狱自编教材突出补充性。 |
| 二、当前罪犯教育教材建设存在的不足和问题 |
| （一）统编教材理论性强、可读性不足 |
| （二）缺少特殊群体罪犯教育教材 |
| （三）缺少罪犯教育教材教学大纲和考试题库 |
| （四）辅助性教材数量、区域差异较大 |
| 三、加强罪犯教育教材建设的若干建议 |
| （一）提高思想认识，把教材建设作为罪犯教育的重要环节来抓 |
| （二）正确把握教材建设规律，推动罪犯教育教材建设体制机制的完善 |
| （三）完善组织机构，成立编辑委员会 |
| （四）重视教材内容设计，凸显教育矫治特性 |
| （五）加强教材的种类建设，形成完备的罪犯教育教材体系 |
| （六）拓展信息技术运用，创设罪犯教育教材新模式 |
| （七）积极推动监地教育资源融合，共享教育资源 |
| （八）加强罪犯教育教材建设的理论研究 |
（2）儒家思想对罪犯教育改造的启示（论文提纲范文）
| 一、教育改造的隐含前提：人是可以被改造的 |
| （一）罪犯是可以通过教育被改造的 |
| （二）监狱机关充分保障罪犯的受教育权 |
| 二、教育目的：唤醒良知与筑牢守法意识 |
| （一）唤醒良知与守住道德底线是守法意识的基础 |
| （二）注重运用家庭亲情唤醒良知 |
| 三、教育方法：因材施教与循序渐进 |
| （一）按照不同的罪犯特点因材施教 |
| （二）对罪犯的教育要制订方案计划、分类教育 |
| 四、教育功能：益己益人 |
| （一）推动监狱教育改造和社会力量形成良性互动 |
| （二）深化“以人为本”的教育改造理念 |
（3）罪犯教育改造研究工作四十年的思考——基于知网期刊文献的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、研究过程 |
| （一）研究方法 |
| （二）数据来源 |
| 二、结果与分析 |
| （一）发文量分析 |
| （二）作者分析 |
| （三）研究机构分析 |
| （四）研究主题分布 |
| 1. 罪犯。 |
| 2. 改造质量。 |
| 3. 未成年犯。 |
| 4. 社区矫正。 |
| 5. 监狱安全。 |
| 6. 心理矫治。 |
| 7. 罪犯教育。 |
| 8. 监狱工作。 |
| （五）不同时段的研究变迁 |
| 三、反思与建议 |
| （一）现状反思 |
| 1. 罪犯教育改造研究与社会存在明显互动，尤其受社会主要矛盾转变的影响。 |
| 2. 研究主题相对集中且传承性较好，但缺少跨监狱视角的研究，容易形成学科僵化。 |
| 3. 研究主要是以职业院校或研究（所）中心为主，基层监所研究很少，两者间合作较少，隔离现象明显。 |
| 4. 研究区域差距大，主要是以中东部较发达、发达省份为主力军。 |
| 5. 研究群体较为稳定，但研究层次有待提高。 |
| 6. 研究阵地已经成型，但研究影响力有限。 |
| （二）建议 |
| 1. 扩宽研究主客体，加强合作共研。 |
| 2. 注重研究成果实践化，不断提高研究指导性。 |
| 3. 努力提高研究质量，不断增强研究影响。 |
（5）罪犯教育改造社会化理论与路径 ——以浙江省J监狱为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究内容和研究方法 |
| 五、研究可能存在的创新 |
| 第一章 罪犯教育改造社会化的内涵 |
| 第一节 罪犯教育改造社会化概念及特点 |
| 一、罪犯教育改造社会化的概念 |
| 二、罪犯教育改造社会化的特点 |
| 第二节 罪犯教育改造社会化的途径比较 |
| 一、思想教育 |
| 二、文化教育 |
| 三、技术教育 |
| 四、心理矫治 |
| 五、社会帮教 |
| 第二章 罪犯教育改造社会化的现状及问题 |
| 第一节 罪犯教育改造社会化的现状 |
| 一、我国罪犯教育改造社会化的现状 |
| 二、浙江省J监狱罪犯教育改造社会化的现状 |
| 第二节 个案研究 |
| 一、微观个案的选择 |
| 二、个案的分析 |
| 第三节 罪犯教育改造社会化存在的问题 |
| 一、管理体系不科学 |
| 二、社会化不足 |
| 三、人才队伍建设不专 |
| 四、部门衔接不够 |
| 第四节 存在问题的原因分析 |
| 一、体制机制不健全 |
| 二、教育改造方法不全面 |
| 三、公众参与不充分 |
| 四、人才队伍建设滞后 |
| 第三章 域外监狱罪犯教育改造社会化的经验与借鉴 |
| 第一节 国际社会对罪犯教育改造社会化的相关制度介绍 |
| 第二节 域外监狱罪犯教育改造社会化的政策和理念 |
| 一、以日本和德国为代表的大陆法系国家 |
| 二、以美国为代表的英美法系国家 |
| 三、中国香港特别行政区的经验和做法 |
| 第三节 域内外罪犯教育改造社会化的启示 |
| 一、域内外的罪犯教育改造社会化的异同 |
| 二、域外罪犯教育改造社会化借鉴的内容 |
| 第四章 罪犯教育改造社会化的对策建议 |
| 第一节 建立健全社会化监管的体制机制 |
| 一、建立工作机制 |
| 二、完善法律体系 |
| 三、健全考核体系 |
| 第二节 引入社会化运作管理 |
| 一、决策前的社会比较 |
| 二、委托第三方管理 |
| 三、长链条监管 |
| 第三节 创新教育改造社会化的内容体系 |
| 一、挫折教育 |
| 二、规范教育 |
| 三、适应教育 |
| 第四节 加强狱内狱外衔接 |
| 一、优化监狱布局和环境建设 |
| 二、深化部门沟通协作 |
| 第五节 加大民警队伍建设 |
| 一、提高民警业务素质 |
| 二、优化民警知识结构 |
| 三、加强民警考核管理 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）改造规律研究六十年（论文提纲范文）
| 一、改造规律研究寻踪 |
| （一）20世纪50年代 |
| （二）20世纪80年代 |
| （三）20世纪90年代以来 |
| 二、改造规律比较分析 |
| （一）改造规律比较 |
| （二）受众对现有改造规律的认识 |
| 1. 规律的两种类型。 |
| 2. 规律提出者的资格以及规律的标准问题。 |
| 3. 对已有规律表述的质疑。 |
| 4. 应当重视罪犯的心理规律。 |
| 5. 提出规律的新认识。 |
| 三、评价和思考 |
| （一）从历史和逻辑角度看改造规律 |
| （二）从“规律就是关系”角度看改造规律[21] |
| （三）从教育基本规律角度看改造规律 |
| （四）从规律和原则以及经验的关系角度看改造规律 |
| （五）从“第三世界”与“第一世界”符合度看改造规律[21]179 |
| （六）从认识态度角度看改造规律 |
（7）罪犯教育的社会资源引入问题研究 ——以F省W监狱为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内关于罪犯教育的社会资源引入问题研究现状 |
| (二)国外关于罪犯教育的社会资源引入问题研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、本文的创新与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 相关概念和理论依据 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、罪犯教育的定义 |
| 二、社会教育的定义 |
| 三、罪犯教育的社会资源引入 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、教育管理控制论 |
| 二、教育管理组织论 |
| 三、教育管理激励论 |
| 第二章 W监狱引入社会教育资源的现状 |
| 第一节 各项罪犯教育内容的社会资源引入现状 |
| 一、罪犯思想政治教育资源的引入现状 |
| 二、罪犯技术教育资源的引入现状 |
| 三、罪犯文化教育资源的引入现状 |
| 第二节 W监狱社会资源引入的实证调查 |
| 一、引入的社会教育资源主体 |
| 二、问卷调查研究设计 |
| 三、问卷反馈结果 |
| 第三章 罪犯教育的社会资源引入存在的问题及原因分析 |
| 第一节 罪犯教育资源不足 |
| 一、师资力量不足及其原因 |
| 二、硬件设施不足及其原因 |
| 三、软件设施的匮乏及其原因 |
| 第二节 教育资源引入过程中存在的问题 |
| 一、社会教育内容与罪犯教育内容的冲突及其原因 |
| 二、社会教育教学模式与罪犯教育教学模式的冲突及其原因 |
| 三、教育资源引入的进化过程存在的冲突及其原因 |
| 四、罪犯刑满释放后所学内容实用性较弱及其原因 |
| 第四章 完善罪犯教育的社会资源引入的建议 |
| 第一节 完善资源引入途径 |
| 一、完善监内外教育信息互通共用平台 |
| 二、充分发挥地域性特色,提升资源引入水平 |
| 三、突出个性化教育带动整体发展 |
| 第二节 充分调动各参与者的作用 |
| 一、突出政府主导作用 |
| 二、激励社会资源参与 |
| 三、充分调动罪犯学习的主观能动性 |
| 第五章 结论 |
| 附录1 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）G省短刑期女性罪犯教育矫正的困境与出路调研报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.2.3 调研目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 短刑期女性罪犯服刑概况 |
| 2.1 女性罪犯较男性罪犯的差异性 |
| 2.1.1 身体及情感上的伤害 |
| 2.1.2 毒品的滥用 |
| 2.1.3 婚姻破裂和家庭教育问题 |
| 2.1.4 错误的认知因素和价值观 |
| 2.2 短刑期女性罪犯的特点 |
| 2.2.1 思想顾虑引起情绪波动变化 |
| 2.2.2 认罪悔罪意识及罪责感弱化 |
| 2.2.3 改造目标模糊及功利应付改造 |
| 2.2.4 突发性的暴力倾向增多 |
| 2.3 短刑期女性罪犯教育改造矫正现状 |
| 2.3.1 入监的适应性教育 |
| 2.3.2 常规的知识性教育 |
| 2.3.3 有针对的心理教育 |
| 2.3.4 常态的技能性培训 |
| 2.3.5 专门性的矫正措施 |
| 第3章 短刑期女性罪犯教育改造的困境及原因 |
| 3.1 短刑期女性罪犯教育改造的困境 |
| 3.1.1 教育上无法差别化 |
| 3.1.2 管理政策难以实现精细化 |
| 3.1.3 矫正资源上难以互补 |
| 3.1.4 社会保障系统缺乏 |
| 3.1.5 矫正对象缺乏主动求助的意识 |
| 3.2 短刑期女性罪犯矫正困境的原因 |
| 3.2.1 矫正机关的原因 |
| 3.2.2 社会方面的原因 |
| 3.2.3 矫正对象的原因 |
| 第4章 短刑期女性罪犯教育矫正的出路 |
| 4.1 探索教育矫治的新思路 |
| 4.2 制定有针对性的罪犯矫正方案 |
| 4.2.1 以短刑期女性罪犯特点为基础排障 |
| 4.2.2 制定专门性矫正策略 |
| 4.3 罪犯积极配合教育矫正工作 |
| 4.3.1 积极自觉接受矫正 |
| 4.3.2 切实明确改造目标 |
| 4.3.3 掌握能为刑释就业打下基础的一技之长 |
| 4.4 为罪犯营造良好的新生环境 |
| 4.4.1 全社会要聚焦罪犯这一群体 |
| 4.4.2 社会帮教要发挥它应有的作用 |
| 4.4.3 亲属要充分给于罪犯以关怀包容 |
| 4.5 为罪犯提供规范的法律环境 |
| 4.5.1 保障罪犯权益以促进罪犯积极改造 |
| 4.5.2 落实安置帮教为罪犯铺好新生之路 |
| 4.5.3 提高违规成本实现宽严相济 |
| 4.5.4 细化完善规定丰富行政奖励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）出监教育“标准化+”建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题依据和背景 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 标准化理论的相关研究综述 |
| 1.3.2 “标准化+”理论的相关研究综述 |
| 1.3.3 出监教育标准化建设的研究综述 |
| 1.3.4 文献评述与研究展望 |
| 1.4 研究设计方案 |
| 1.4.1 研究思路与研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 预期目的、难点与创新点 |
| 2. 出监教育“标准化+”建设的理论基础 |
| 2.1 出监教育“标准化+”建设的相关概念 |
| 2.1.1 出监教育的概念 |
| 2.1.2 标准化的概念 |
| 2.1.3 “标准化+”的概念 |
| 2.1.4 出监教育“标准化+”的概念 |
| 2.2 出监教育“标准化+”建设的理论依据 |
| 2.2.1 系统工程理论 |
| 2.2.2 标准系统管理理论 |
| 3. 出监教育“标准化+”建设存在的问题及可行性分析 |
| 3.1 出监教育“标准化+”建设现状分析 |
| 3.1.1 总体现状分析 |
| 3.1.2 个体现状分析 |
| 3.2 出监教育“标准化+”建设存在的不足与困难 |
| 3.2.1 建设理念模糊不清 |
| 3.2.2 管理主体资源受制 |
| 3.2.3 教育客体复杂多变 |
| 3.2.4 监管制度零散分割 |
| 3.2.5 实现方法固化单一 |
| 3.2.6 模型设计功能缺失 |
| 3.3 出监教育“标准化+”建设存在不足与困难的原因分析 |
| 3.3.1 外部因素 |
| 3.3.2 内部因素 |
| 3.4 出监教育“标准化+”建设的可行性分析 |
| 3.4.1 “标准化+”的指导思想与出监教育工作的指导思想相一致 |
| 3.4.2 “标准化+”的规范性和系统性适用于出监教育工作 |
| 3.4.3 “标准化+”的建立有利于出监教育工作最终目标的实现 |
| 3.4.4 “标准化+”的建立有利于改善出监教育工作运行机制 |
| 3.4.5 “标准化+”的建立有利于出监教育工作的创新发展 |
| 4. 出监教育“标准化+”体系构建的过程 |
| 4.1 出监教育“标准化+”建设的原则 |
| 4.1.1 基本原则 |
| 4.1.2 具体原则 |
| 4.2 出监教育“标准化+”建设的方法 |
| 4.2.1 标准化方法 |
| 4.2.2 适用于出监教育的标准化方法 |
| 4.3 出监教育标准体系的构建 |
| 4.3.1 出监教育标准体系功能分析 |
| 4.3.2 出监教育标准体系需求分析 |
| 4.3.3 出监教育标准体系构成分析 |
| 4.3.4 出监教育标准体系分类方法分析 |
| 4.4 出监教育标准体系表的编制 |
| 4.4.1 出监教育标准体系表编制的原则 |
| 4.4.2 出监教育标准体系表编制步骤 |
| 4.4.3 出监教育标准体系表的组成 |
| 4.5 出监教育“标准化+”的融合效应 |
| 4.5.1 “标准化+大数据” |
| 4.5.2 “标准化+社会合作” |
| 4.5.3 “标准化+品牌战略” |
| 5. 出监教育“标准化+”建设实施分析 |
| 5.1 出监教育“标准化+”建设主体分析 |
| 5.1.1 主体行为分析 |
| 5.1.2 主体博弈分析 |
| 5.2 出监教育“标准化+”建设实施过程分析 |
| 5.2.1 基于PDCA循环的实施过程分析 |
| 5.2.2 基于教育集训程序的实施阶段分析 |
| 5.3 出监教育“标准化+”建设效益分析 |
| 5.3.1 经济效益分析 |
| 5.3.2 社会效益分析 |
| 5.4 出监教育“标准化+”体系实施效果分析 |
| 5.4.1 评价出监教育“标准化+”体系实施效果方法的选取 |
| 5.4.2 模糊综合评价模型 |
| 5.5 出监教育“标准化+”建设建议 |
| 6. 结论及展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 需要进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）1950-1964改造日本战犯的教育策略研究 ——基于抚顺战犯管理所的考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)国家对历史的重视与对和平的珍视 |
| (二)历史的遗忘和教育的缺失 |
| (三)对广义教育研究的缺乏 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)罪犯教育改造 |
| (二)抚顺战犯管理所 |
| (三)日本战犯 |
| (四)教育策略 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)评价 |
| 五、研究方法与研究特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第一章 抚顺战犯管理所教育改造日本战犯的背景 |
| 一、“二战”后同盟国对日本战犯的处置 |
| (一)远东国际军事法庭对日本战犯的审判 |
| (二)各国军事法庭对日本战犯的审判 |
| 二、中国对日本战犯的处置 |
| (一)国民政府对日本战犯的处置 |
| (二)中华人民共和国教育改造日本战犯的决定 |
| 三、抚顺战犯管理所的基本情况 |
| (一)抚顺战犯管理所的前期准备工作 |
| (二)抚顺战犯管理所的机构设置及人员构成情况 |
| (三)抚顺战犯管理所内日本战犯的基本情况 |
| 第二章 抚顺战犯管理所改造日本战犯的教育理念及具体政策 |
| 一、抚顺战犯管理所改造日本战犯的教育理念 |
| (一)“罪犯是可以改造成新人的”的理念 |
| (二)“革命人道主义”的理念 |
| (三)“监狱是学校”的理念 |
| (四)“罪犯改造社会化”的理念 |
| 二、抚顺战犯管理所改造日本战犯的具体政策 |
| (一)生命安全方面 |
| (二)饮食起居方面 |
| (三)人格尊重方面 |
| (四)联络亲属方面 |
| (五)教育改造方面 |
| 第三章 抚顺战犯管理所改造日本战犯的教育内容及教育形式 |
| 一、抚顺战犯管理所改造日本战犯的教育内容 |
| (一)法律与政策教育 |
| (二)思想政治教育 |
| (三)形势教育 |
| 二、抚顺战犯管理所改造日本战犯的教育形式 |
| (一)集体教育与个别教育相结合 |
| (二)监内教育与社会教育相结合 |
| (三)在劳动中获得教育 |
| (四)战犯的自我教育 |
| 第四章 抚顺战犯管理所改造日本战犯的教育成效及教育特点 |
| 一、抚顺战犯管理所改造日本战犯的教育成效 |
| (一)教育价值最大化 |
| (二)战犯的思想极大转变 |
| (三)战犯获得新生 |
| 二、抚顺战犯管理所改造日本战犯的教育特点 |
| (一)充分尊重和保障战犯人权 |
| (二)教育改造的对象具有特殊性 |
| (三)认罪悔罪教育贯穿始终 |
| (四)强制教育与耐心引导相配合 |
| (五)教育改造的内容与形式具有多样性 |
| 第五章 抚顺战犯管理所教育改造日本战犯的影响及启示 |
| 一、抚顺战犯管理所教育改造日本战犯的影响 |
| (一)抚顺战犯管理所教育改造日本战犯的局限性 |
| (二)抚顺战犯管理所教育改造日本战犯的积极影响 |
| 二、抚顺战犯管理所教育改造日本战犯的启示 |
| (一)有效的罪犯教育对社会意义重大 |
| (二)人权尊重是罪犯教育的前提和基础 |
| (三)罪犯教育应密切联系社会 |
| (四)应重视罪犯的自我教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、罪犯教育理论的形成与发展（论文参考文献）
- [1]罪犯教育教材建设若干问题研究[J]. 江苏省监狱管理局课题组,嵇为俊,袁诚,赵新东. 犯罪与改造研究, 2022(03)
- [2]儒家思想对罪犯教育改造的启示[J]. 夏怡舒. 犯罪与改造研究, 2021(05)
- [3]罪犯教育改造研究工作四十年的思考——基于知网期刊文献的可视化分析[J]. 陈大国,褚业生,陈良亚. 犯罪与改造研究, 2020(09)
- [4]生态语言学视域下狱警话语的特征及功能研究[D]. 赵常友. 西南大学, 2020
- [5]罪犯教育改造社会化理论与路径 ——以浙江省J监狱为例[D]. 吕一鸣. 华东政法大学, 2020(03)
- [6]改造规律研究六十年[J]. 王雪峰. 安徽警官职业学院学报, 2020(03)
- [7]罪犯教育的社会资源引入问题研究 ——以F省W监狱为例[D]. 王健锋. 福建师范大学, 2019
- [8]G省短刑期女性罪犯教育矫正的困境与出路调研报告[D]. 戴羽嘉. 湖南大学, 2019(05)
- [9]出监教育“标准化+”建设研究[D]. 潘磊. 苏州大学, 2019(06)
- [10]1950-1964改造日本战犯的教育策略研究 ——基于抚顺战犯管理所的考察[D]. 陈冰. 沈阳师范大学, 2019(09)